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【摘要】课堂是提高质量效益的主阵地，只有课堂效益的提高才有质量效益的提高。如何使数学课堂高效，焕发出生命的活力，一直是我们教师最为关心的问题。本文结合自己的教学实际谈点自己的看法。
【关键词】创设 情境 激趣 多种方式评价 “双基”训练
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0124-02
一、创设学习情境，激发学生兴趣
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。创设情境开展教学，确实给课堂教学带来了无限激情。所以在教学中我特别注重情境的创设，通过创设故事、游戏、活动、竞赛等情境，将问题置于生动有趣的真实的情境中，为学生提供适当的思考空间。如在教学《有余数的除法》时，多媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？（学生出题，教师回答）师：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道这里的奥秘吗？学完今天的知识，你也一定有这样的本领。用猜彩球颜色的情境导入新课，一石激起千层浪，唤起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。
在教学了《有余数除法》后，我有创设了一个活动情境，让同学们按这样的顺序做动作：拍手、拍肩、拍手、拍腿，提问：第26个动作是什么？有些学生做实验证明。我提问：照你们的方法，如果问你100个动作是什么？你也要一直做下去吗？有没有更简单的方法？学生积极思考，很快想到了用有余数的除法来解决。所以通过情境创设留给学生的问题，能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。
二、精心组织教学，注重学习过程
相信老师都听过这样一句话：“我听到的，如过耳云烟；我看到了，历历在目；我做到了，便铭记在心。”要想使学生深刻的领悟知识，必须让学生在有效的时间和空间内亲身经历“数学知识的形成过程”。教师要精心组织教材，努力为学生提供可探索性的，可操作性与便于交流的学习内容，并使学生的动手操作、自主探究与合作交流有形式有实质，激发学生问题意识和交流欲望，使他们学的更主动，更积极。
如：《分子是一的分数比较大小》，我先创设情境，通过猪八戒吃西瓜，让学生猜测，2分之1和4分之1哪个多？我让学生经历了这样一个过程：创设情境，引发猜想；动手操作，验证猜想；看图练习，直观比较；观察板书，小组讨论；抽象概括，总结方法；解释应用，拓展提高。整堂课学生不仅调动了学生参与学习的积极性，而且还让学生经历猜想、验证、发现、抽象、概括、建模、应用的过程，并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略，为学生的终生学习奠定基础。
三、多种方式评价，激励学生参与
《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，充分吸引孩子自发的投入到学习活动中，使学生能变得好学、乐学、愿学。
（一）、评价形式多样化。鼓励性评价对增强学生自信心，提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛尤为重要。在对学生的课堂评价时，千万不能搞“一刀切，齐步走”。评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过一个亲切的微笑、一个鼓励性的手式，一个赞赏的眼神，一个充满爱意的抚摸等。这些体态语言对学生的课堂表现进行及时地评价，以达到评价的效果。如：学生在课堂上表现得好、回答问题比较好时，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”等语言，更要从思考的角度去评价学生，要让评价语言具有生命的色彩。我们可以给于一个伸出大拇指的手势，或者以肯定的表情来鼓励他。又如：课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。也可让学生自评，互评等方式，增强学生自我评价意识，并学会学人之长，补己之短。
（二）、及时评价与延缓评价相结合。第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了提高学生的积极性，教师在课堂教学过程中应重视课堂即时评价。所以学生的发言精彩时，我们要及时给与评价；当学生的发言不不太令我们满意时，我们不要横眉冷对，更要换一个角度，发现、捕捉学生的闪光点，说：“你发言真积极、声音真响亮，如果在·····就更好了”等真诚的评价，用教师的情感引发学生的情感。
对于学生之间交流的意见发生碰撞，当遇到学生错误的回答需要交流的话题，要学会延缓等待，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，“你同意他的说法吗？你是怎么想的？”“做一做”“议一议”等方式，让学生自己去探究、去发现，然后畅所欲言，集思广益，最后再根据学生的回答，补充设问，点拨引导，让学生在不断的争辩中明确认识，经历自悟自得的创新过程，逐步融合成一种共同的正确的观点，也正是所谓的“千锤百炼出真金”。
四、抓好“双基”训练，促进知识内化
注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础知识，基本技能给予重视。老师应让学生知识的习得，思维的训练，技能的形成均在层次性很强，思考价值很大，形式很丰富的练习过程中予以了落实，以增强课堂教学的有效性。具体可以这样做：
（一）、练习的设计要有效。课中的练习题应紧扣教学目标，准确把握教材的重难点，针对性强，形式灵活多样，在“巧”和“趣”上下功夫；练习的设计应多样化，如一题多练、一题多变、对比练习、变式性练习、发现式练习、开放性练习。
（二）、练习题设计要有层次性，有梯度。练习能面向全体学生，既有适合中下等生节奏的“小步伐”，又有适合优等生跨度的“大步子”，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，让不同层次的学生，并跨上不同的学习高度“在数学生得到不同发展”。如《用7、8、9的乘法口诀求商》我是这样设计练习的：模仿性的基础练习、从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，同时不拘泥于书本，对具有创新思想见解的学生，予以鼓励。照顾不同层次的学生，让不同层次的学生都有体会成功的机会，使学生始终保持高昂的学习热情。
（三）、完成过程要有效。练习的组织形式应灵活多样，留给学生足够的时间与空间自主探究、合作交流，还可组织“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰””“智勇大闯关等“娱乐性”练习，通过小组竞赛、同坐比赛、男女生比赛、和好朋友竞赛，培养学生的竞争意识，充分调动学生的积极性，做到全员参与、全程参与和有效参与。
（四）、练习反馈要有效。练习反馈时“师生”、“生生”达到有效互动，我经常让学生自查、同座互查，互议错误原因、以及分层评价、分层指导中，让学生进行交流、汇报、研讨和评价，充分尊重学生的想法，使整个交流与反馈活动显得自然和谐，一步一个脚印，水到渠成。
总之，我们要从课堂的高效教学出发，从学生的自身发展出发，结合学生的心理特点，合理安排教学环节和运用教学手段，从而提高课堂教学效率，使学生在有效的数学课堂中的轻松愉快的学到到了知识，并发展了学生能力。
【关键词】创设 情境 激趣 多种方式评价 “双基”训练
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0124-02
一、创设学习情境，激发学生兴趣
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。创设情境开展教学，确实给课堂教学带来了无限激情。所以在教学中我特别注重情境的创设，通过创设故事、游戏、活动、竞赛等情境，将问题置于生动有趣的真实的情境中，为学生提供适当的思考空间。如在教学《有余数的除法》时，多媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？（学生出题，教师回答）师：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道这里的奥秘吗？学完今天的知识，你也一定有这样的本领。用猜彩球颜色的情境导入新课，一石激起千层浪，唤起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。
在教学了《有余数除法》后，我有创设了一个活动情境，让同学们按这样的顺序做动作：拍手、拍肩、拍手、拍腿，提问：第26个动作是什么？有些学生做实验证明。我提问：照你们的方法，如果问你100个动作是什么？你也要一直做下去吗？有没有更简单的方法？学生积极思考，很快想到了用有余数的除法来解决。所以通过情境创设留给学生的问题，能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。
二、精心组织教学，注重学习过程
相信老师都听过这样一句话：“我听到的，如过耳云烟；我看到了，历历在目；我做到了，便铭记在心。”要想使学生深刻的领悟知识，必须让学生在有效的时间和空间内亲身经历“数学知识的形成过程”。教师要精心组织教材，努力为学生提供可探索性的，可操作性与便于交流的学习内容，并使学生的动手操作、自主探究与合作交流有形式有实质，激发学生问题意识和交流欲望，使他们学的更主动，更积极。
如：《分子是一的分数比较大小》，我先创设情境，通过猪八戒吃西瓜，让学生猜测，2分之1和4分之1哪个多？我让学生经历了这样一个过程：创设情境，引发猜想；动手操作，验证猜想；看图练习，直观比较；观察板书，小组讨论；抽象概括，总结方法；解释应用，拓展提高。整堂课学生不仅调动了学生参与学习的积极性，而且还让学生经历猜想、验证、发现、抽象、概括、建模、应用的过程，并在这个过程中获得了数学思想、方法与策略，为学生的终生学习奠定基础。
三、多种方式评价，激励学生参与
《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，充分吸引孩子自发的投入到学习活动中，使学生能变得好学、乐学、愿学。
（一）、评价形式多样化。鼓励性评价对增强学生自信心，提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛尤为重要。在对学生的课堂评价时，千万不能搞“一刀切，齐步走”。评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过一个亲切的微笑、一个鼓励性的手式，一个赞赏的眼神，一个充满爱意的抚摸等。这些体态语言对学生的课堂表现进行及时地评价，以达到评价的效果。如：学生在课堂上表现得好、回答问题比较好时，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”等语言，更要从思考的角度去评价学生，要让评价语言具有生命的色彩。我们可以给于一个伸出大拇指的手势，或者以肯定的表情来鼓励他。又如：课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。也可让学生自评，互评等方式，增强学生自我评价意识，并学会学人之长，补己之短。
（二）、及时评价与延缓评价相结合。第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了提高学生的积极性，教师在课堂教学过程中应重视课堂即时评价。所以学生的发言精彩时，我们要及时给与评价；当学生的发言不不太令我们满意时，我们不要横眉冷对，更要换一个角度，发现、捕捉学生的闪光点，说：“你发言真积极、声音真响亮，如果在·····就更好了”等真诚的评价，用教师的情感引发学生的情感。
对于学生之间交流的意见发生碰撞，当遇到学生错误的回答需要交流的话题，要学会延缓等待，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，“你同意他的说法吗？你是怎么想的？”“做一做”“议一议”等方式，让学生自己去探究、去发现，然后畅所欲言，集思广益，最后再根据学生的回答，补充设问，点拨引导，让学生在不断的争辩中明确认识，经历自悟自得的创新过程，逐步融合成一种共同的正确的观点，也正是所谓的“千锤百炼出真金”。
四、抓好“双基”训练，促进知识内化
注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础知识，基本技能给予重视。老师应让学生知识的习得，思维的训练，技能的形成均在层次性很强，思考价值很大，形式很丰富的练习过程中予以了落实，以增强课堂教学的有效性。具体可以这样做：
（一）、练习的设计要有效。课中的练习题应紧扣教学目标，准确把握教材的重难点，针对性强，形式灵活多样，在“巧”和“趣”上下功夫；练习的设计应多样化，如一题多练、一题多变、对比练习、变式性练习、发现式练习、开放性练习。
（二）、练习题设计要有层次性，有梯度。练习能面向全体学生，既有适合中下等生节奏的“小步伐”，又有适合优等生跨度的“大步子”，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，让不同层次的学生，并跨上不同的学习高度“在数学生得到不同发展”。如《用7、8、9的乘法口诀求商》我是这样设计练习的：模仿性的基础练习、从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，同时不拘泥于书本，对具有创新思想见解的学生，予以鼓励。照顾不同层次的学生，让不同层次的学生都有体会成功的机会，使学生始终保持高昂的学习热情。
（三）、完成过程要有效。练习的组织形式应灵活多样，留给学生足够的时间与空间自主探究、合作交流，还可组织“欢乐大比拼”、“夺冠ABC”、“勇攀高峰””“智勇大闯关等“娱乐性”练习，通过小组竞赛、同坐比赛、男女生比赛、和好朋友竞赛，培养学生的竞争意识，充分调动学生的积极性，做到全员参与、全程参与和有效参与。
（四）、练习反馈要有效。练习反馈时“师生”、“生生”达到有效互动，我经常让学生自查、同座互查，互议错误原因、以及分层评价、分层指导中，让学生进行交流、汇报、研讨和评价，充分尊重学生的想法，使整个交流与反馈活动显得自然和谐，一步一个脚印，水到渠成。
总之，我们要从课堂的高效教学出发，从学生的自身发展出发，结合学生的心理特点，合理安排教学环节和运用教学手段，从而提高课堂教学效率，使学生在有效的数学课堂中的轻松愉快的学到到了知识，并发展了学生能力。