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摘 要：本文介绍了在大学数学课堂中进行小组活动的实践和经验。实践表明大学数学课堂中合理设计并引入小组活动可以有效的提高学生的学习积极性，也非常有助于很多教學内容的实施。
关键词：大学数学；课堂教学；小组活动
一、大学数学基础课课堂教学基本现状
目前的大学数学课堂基本上采用以讲授为主辅以多媒体手段的实施方法，多数课堂除了黑板外都配备了电脑和投影仪，除了基本的文字和公式的展示，高校数学老师们基本都具备使用数学软件的能力，能够展示专业的图形和结果。多媒体的引入确实增加了课堂的生动性，但是课堂教学中老师讲授时主要的形式仍然是老师在讲，学生的参与度还是不高。近些年以慕课、微课、反转课堂[1]为主的各种新媒体在教学中的使用拓宽了课堂的范围，然而课堂教学的优势是师生面对面可以有互动的机会，所以课堂中应该积极发挥这种优势，鼓励学生积极参与教学过程，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，进而培养学生的团队与创新精神[2]。
二、在大学数学课堂中引入小组活动的实践介绍
我们在课堂教学实践中不断尝试各种让学生能参与课堂学习的活动形式，通过观察学生的反应和举行小测验等反馈方式，不断调整活动方式和内容，积累了一些经验。以线性代数课程为例，下面介绍两类我们尝试的活动：
活动类型1：线性代数课程里有很多的概念，记住这些概念是后续学习的基础，而对于学生而言这些概念刚接触，不易理解和记忆，教学进度又比较快，很容易因为概念都搞不清楚没法听懂内容，这类内容可以使用小组活动来提高教学效果。具体活动形式是两组人员轮流说出一个与课程相关的概念，另一组成员解释，不许重复，直到一方解释不上来或说不出新的概念为止，整组失败！也可以提前把需要掌握的重要概念列出来，以控制知识点的范围。
活动类型2：有一些内容适合总结研讨，例如行列式的计算方法。这部分内容我们要求以小组为单位做一个讨论总结，每组选一个代表来汇报本小组的总结。为了保证效果，可以提前发布了一些备选题目，给一段足够的时间准备，并对每组的负责人给予适当的指导。
三、经验总结
这种以小组参加的具有游戏形式的活动在传统大学课堂很少见，一些人可能会认为大学生已经对这种形式不感兴趣了，但通过实践和相关的统计发现还是有80%以上的学生很喜欢参加，调查结果也显示活动对学习效果的提高很有帮助。
通过实践发现当引导学生适应一种活动形式之后，以这种形式为载体添加丰富的内容是个好办法。在同学们适应了分组比赛的规则后，我们设计了很多类活动内容，有时候是概念大比拼，有时候是判断对错，有时候是计算技巧或知识点总结，效果都很好，最主要的是能调动每个同学的积极性，也起到了复习的作用。
通过实践我们也发现学生们不善于小组分工讨论合作。这种协作需要一个小组长来领导完成，而作为课程的学习小组的小组长从知识能力和组织能力上完成起来都有一定难度。所以我们认为这种活动形式对于课时少的课程应少量使用，要加强组织，或者可以只要求能力较好的同学组队完成。
四、需要注意的问题
组织活动时需要注意很多细节设计，否则都会导致失败。
首先是合理分组。每个小组的平均实力应基本相当。为了避免有些实力强的学生感觉无用武之处，而有些学习慢的学生会由于压力太大而不愿参与活动，在活动中可以加入抢救环节。如果有一个人答错了，其它同学可以抢救一次，这样就兼顾了所有学生。
其次是合理记录结果分数。活动得分应反应在平时成绩中，最后反应到课程总评成绩中，学生才会有参与的积极性。
还要合理规划活动时间。一般每次活动需要5至十分钟，可以课前作为复习环节，也可以在课程结束时作为总结环节使用，最好在这次课结束时会预告下次课的活动方式和内容。
最后要是能编写一套活动指导书，那将会对教学起到积极的指导作用。例如在在讲完行阶梯型和行最简型以及标准型后，我设计了很多矩阵，让学生判断它是哪一种特殊矩阵，学生出错率还是比较高的，但通过活动的方式，就很好的解决了这个知识点的学习，最后效果很好。这样的活动内容就可以作为一个具体的活动内容总结到指导书里。
参考文献：
[1]舒畅，闵兰，万会芳.基于翻转课堂教学模式下的大学数学微课教学[J].西南师范大学学报（自然科学版），2017，42（09）：196-200.
[2]张贺.参与式教学法在高等数学教学中的应用[J].高教学刊，2017（05）：77-78.
作者简介：李红燕（1976—），女，山西榆次人，博士，讲师，主要研究方向：应用数学。
曹贻鹏（1982—），男，汉族，山东枣庄人，硕士，讲师，主要研究方向：代数学。
关键词：大学数学；课堂教学；小组活动
一、大学数学基础课课堂教学基本现状
目前的大学数学课堂基本上采用以讲授为主辅以多媒体手段的实施方法，多数课堂除了黑板外都配备了电脑和投影仪，除了基本的文字和公式的展示，高校数学老师们基本都具备使用数学软件的能力，能够展示专业的图形和结果。多媒体的引入确实增加了课堂的生动性，但是课堂教学中老师讲授时主要的形式仍然是老师在讲，学生的参与度还是不高。近些年以慕课、微课、反转课堂[1]为主的各种新媒体在教学中的使用拓宽了课堂的范围，然而课堂教学的优势是师生面对面可以有互动的机会，所以课堂中应该积极发挥这种优势，鼓励学生积极参与教学过程，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，进而培养学生的团队与创新精神[2]。
二、在大学数学课堂中引入小组活动的实践介绍
我们在课堂教学实践中不断尝试各种让学生能参与课堂学习的活动形式，通过观察学生的反应和举行小测验等反馈方式，不断调整活动方式和内容，积累了一些经验。以线性代数课程为例，下面介绍两类我们尝试的活动：
活动类型1：线性代数课程里有很多的概念，记住这些概念是后续学习的基础，而对于学生而言这些概念刚接触，不易理解和记忆，教学进度又比较快，很容易因为概念都搞不清楚没法听懂内容，这类内容可以使用小组活动来提高教学效果。具体活动形式是两组人员轮流说出一个与课程相关的概念，另一组成员解释，不许重复，直到一方解释不上来或说不出新的概念为止，整组失败！也可以提前把需要掌握的重要概念列出来，以控制知识点的范围。
活动类型2：有一些内容适合总结研讨，例如行列式的计算方法。这部分内容我们要求以小组为单位做一个讨论总结，每组选一个代表来汇报本小组的总结。为了保证效果，可以提前发布了一些备选题目，给一段足够的时间准备，并对每组的负责人给予适当的指导。
三、经验总结
这种以小组参加的具有游戏形式的活动在传统大学课堂很少见，一些人可能会认为大学生已经对这种形式不感兴趣了，但通过实践和相关的统计发现还是有80%以上的学生很喜欢参加，调查结果也显示活动对学习效果的提高很有帮助。
通过实践发现当引导学生适应一种活动形式之后，以这种形式为载体添加丰富的内容是个好办法。在同学们适应了分组比赛的规则后，我们设计了很多类活动内容，有时候是概念大比拼，有时候是判断对错，有时候是计算技巧或知识点总结，效果都很好，最主要的是能调动每个同学的积极性，也起到了复习的作用。
通过实践我们也发现学生们不善于小组分工讨论合作。这种协作需要一个小组长来领导完成，而作为课程的学习小组的小组长从知识能力和组织能力上完成起来都有一定难度。所以我们认为这种活动形式对于课时少的课程应少量使用，要加强组织，或者可以只要求能力较好的同学组队完成。
四、需要注意的问题
组织活动时需要注意很多细节设计，否则都会导致失败。
首先是合理分组。每个小组的平均实力应基本相当。为了避免有些实力强的学生感觉无用武之处，而有些学习慢的学生会由于压力太大而不愿参与活动，在活动中可以加入抢救环节。如果有一个人答错了，其它同学可以抢救一次，这样就兼顾了所有学生。
其次是合理记录结果分数。活动得分应反应在平时成绩中，最后反应到课程总评成绩中，学生才会有参与的积极性。
还要合理规划活动时间。一般每次活动需要5至十分钟，可以课前作为复习环节，也可以在课程结束时作为总结环节使用，最好在这次课结束时会预告下次课的活动方式和内容。
最后要是能编写一套活动指导书，那将会对教学起到积极的指导作用。例如在在讲完行阶梯型和行最简型以及标准型后，我设计了很多矩阵，让学生判断它是哪一种特殊矩阵，学生出错率还是比较高的，但通过活动的方式，就很好的解决了这个知识点的学习，最后效果很好。这样的活动内容就可以作为一个具体的活动内容总结到指导书里。
参考文献：
[1]舒畅，闵兰，万会芳.基于翻转课堂教学模式下的大学数学微课教学[J].西南师范大学学报（自然科学版），2017，42（09）：196-200.
[2]张贺.参与式教学法在高等数学教学中的应用[J].高教学刊，2017（05）：77-78.
作者简介：李红燕（1976—），女，山西榆次人，博士，讲师，主要研究方向：应用数学。
曹贻鹏（1982—），男，汉族，山东枣庄人，硕士，讲师，主要研究方向：代数学。