随着新一轮国家基础教育课程改革的不断深入，“教师成为研究者”的观念逐渐深入人心。无论是什么样的教学模式，服务学生是重点，必须体现学生的主体地位和教师的主导地位。小学生活泼好动，好奇心强，情绪色彩明显，只注意那些感兴趣的东西。所以，在教学中，教师要根据学生的年龄特征和心理特点，创设一定的教学情境，激发学生的好奇心，引发他们欢欣、兴奋的情绪，促使他们进入教学情境之中，使他们在喜悦的积极情感中获得知识。为了提高课堂效率，有效提升教学质量，寓教于乐，教师要创建一种合适的情境，并将这种情景融会贯通。
　　一、对话交流，让学生感受意境美
　　所谓语言意境，就是利用一问一答的形式，在老师的引导下，让学生融入对话的角色中，从而构架出一种交流的意境，并通过这种方式达到某一种效果。语文有着不同于其他科目的独特之处，不能仅仅依靠老师的讲解进行教授，而是需要老师和学生之间、学生和课本之间不断地互动交流。如在教授《猫》这篇课文时，我提出要求：自由读第一至第三自然段，说说这三个自然段是围绕哪句话进行描述的。其中有学生答道：“猫的性格实在有些古怪。”接着我又问：“大花猫的古怪性格体现在哪里？”学生答：“它老实可是又贪玩，它贪玩可是又尽职。高兴时温柔可亲，不高兴时一声不吭。它什么都怕，可是很勇猛。”通过问答的方式，学生体会了作者怎样把猫的老实、贪玩、尽职写得更具体。同时，这样的设计给学生留下了广阔的思维空间，激发了学生创造性思维的火花。
　　二、扮演角色，在表演的情境中学习
　　为了将最真实的情境完全展现在学生的眼前，老师可以利用角色扮演这一方法，让学生融入文本所描绘的角色，使学生更加深刻地体会意境所在。这样不但可以将原本刻板的东西生动化，而且能加深学生对课文自身的理解，而不只是知道文章讲述的是什么。
　　爱模仿是孩子的天性，乐于表演又是孩子创造性的表现。他们对表演并不陌生，因为他们从身边熟悉的生活和观看的影视作品中已学到不少。如果老师能够引导学生根据课本内容和自己的想象演绎故事，那么就能帮助学生身临其境地主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感，锻炼学生的表演能力，还能培养学生的合作意识和竞争意识。
　　《虎口藏宝》是孩子们十分喜欢的一篇课文。在读熟课文后，我先让学生分组表演自己喜欢的角色。他们凭借对语言文字的感悟、对角色的揣摩，创造性地配上了动作和表情，一个个生动的人物通过孩子富有个性的创造，灵动地出现在了课堂之上。
　　三、以音乐、图画渲染情境
　　音乐的作用是非常奇妙的，同时也是强烈的，通过精致而绝妙的词与旋律、节奏等的融合，给予人们一种美的享受，并将听者带入某种意境之中。比如我在教学《凡卡》一文时，文中说凡卡多次要求他的爷爷带他回乡下，此时配上伤感的背景音乐，再让学生朗读这些句子，学生便与凡卡产生了心理共鸣。但是在音乐的选择上，要考虑所选歌曲的意境要与文章的格调相协调，以便更好地达到预想的效果。绘画也是打开学生想象之门的方法之一，让学生描绘出自己对于这篇文章的理解，將文章内容变成了看得见的画面，这样的方法不但可以提升学生的思考能力，而且容易激发学生兴趣并产生共鸣。
　　四、以语言描绘情境
　　虽然情境已经展现在了孩子的眼前，但是如果缺乏老师的引导，孩子们会根据自己的兴趣而只关心自己喜欢的部分，从而忽视了整个情境。所以，当情境开始浮现时，老师要以绘声绘色的语言描述指引学生，带领学生了解整个情境。如在教学《出塞》这首诗时，我对塞外的月色和战士们遥望家乡、思念家乡的情景进行了描绘，从而将学生带入塞外的场景中，让学生体会到诗人痛恨战争，渴望战争早日平息，人民过上安宁生活的思想感情。
　　创设情境，能大大提升语文课堂教学质量，因为情境能够让学生感受愉悦，而愉快的心理活动能帮助学生消除学习中的各种障碍，有助于开发学生的潜在智慧，提升学习效果;有助于学生在学习中减少内在压力带来的困扰，使学习变得轻松;有助于营造学生之间、师生之间良好的人际关系和学习氛围。