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【摘要】物理学是一门以观察和实验为基础的学科。而观察和实验又是学习和研究物理学最基本的方法，通过学生的观察使学生获得丰富的感性认识，获得观察的基本技能。本文通过分析学生在物理现象的观察中存在的问题，结合教学实践，探索有效培养学生观察能力的一些做法，教育学生做观察的有心人。
【关键词】初中物理；观察能力；兴趣；物理史实
全日制義务教育物理课程标准中明确指出：“要使学生经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征，有初步的观察能力。”从课程标准中可看出，培养学生的观察能力，既是物理教学的目标之一，同时也是贯彻和落实新课程理念的重要一环。在教学实践中，我发现学生在物理现象的观察方面还存在一些问题，对物理现象的观察有如盲人摸象，毫无头绪。那么，在初中物理教学中应如何培养学生的观察力呢？为有效解决学生在物理现象的观察中出现的问题，真正发挥学生观察在物理学习中的作用，笔者在教学实践中尝试了一些方法，取得了显著的教学效果。
一、激发学生浓厚的观察兴趣
兴趣是调动人积极性的能源，是学习知识的原动力。当学生对学习的内容兴趣越浓厚时，就会更自觉地去学习、去研究。因此作为教育者的我们，就需要想方设法地激发、培养学生观察的兴趣。
首先，可以根据教学内容进行培养。例如，在探究电阻的大小与温度的关系时，我设计了如下的步骤：（1）画出一个简单正确的电路图，用电器用小灯泡。（2）再在画出的电路图中串联一个日光灯灯丝（出示事先准备好的日光灯灯丝）。（3）根据电路图连接实物。（4）检查无误，闭合开关，注意让学生观察灯泡的发光程度。（5） 再用酒精灯给日光灯丝加热，特别强调学生重点观察灯泡的发光程度，通过观察，许多学生能说出观察结果：①未给日光灯丝加热时，小灯泡发光程度明亮（如图1）；②加热时，小灯泡发光程度暗淡（如图2）。这一亮一暗的现象真的吸引了许多学生眼球，激发了他们的兴趣，引导学生思考看到的现象——未加热与加热温度不同，导体对电流的阻碍截然不同。
其次，还可以结合物理史实去培养。在学习电流磁场时，可适时向学生介绍奥斯特发现通电导线周围存在磁场的例子。奥斯特在做实验时，当时在场有许多人，但只有奥斯特观察到通电导线周围的小磁针由静止到偏转这一细微现象，于是他反复实验，终于发现了电能生磁这一现象，名垂物理学史；在学习重力时，可向学生介绍牛顿从观察苹果落地的现象而发现万有引力的故事；在学习时间测量时，可向学生介绍伽利略在教堂做礼拜时，观察到摆的等时性而发明了时钟的故事等。通过对物理学发展史上成功观察事例的介绍，说明认真细致的观察在知识学习、科学发明的作用。教育学生做观察的有心人，努力培养他们观察的兴趣。
二、在物理实验中培养学生的观察能力
科学探究是物理核心素养的重要组成部分，我们应充分发挥科学探究在培养学生核心素养方面的重要作用。运用科学探究培养学生的观察能力，主要是通过演示实验和分组实验的形式进行培养。
1.利用演示实验培养学生的观察能力
物理演示实验能够将抽象、深奥的物理知识变为具体、简单的趣味内容，使模糊枯燥难懂的内容变得清晰生动，初中物理教材中出现的演示实验很多，观看演示实验时：首先，要让学生明确观察的目的和观察的顺序、观察的重点。例如在学习“内能的利用”这一内容时，用酒精灯给试管里的水加热，在演示实验前，我设计了如下几个问题：①试管里的水装多少为宜？②试管应如何放置？③给试管的水加热到沸腾再继续加热，有什么现象发生？这样，不仅让每个学生都能有目的观察，同时还培养了学生的观察能力。
其次，还要教给学生科学有效的观察方法，让学生边观察边思考，将“看”和“想”有机结合起来，才能根据观察的现象发现新问题。例如在学习压力的作用效果跟哪些因素有关时，引导学生观察蝉吸吮树汁和骆驼在沙漠上行走的插图，要求分析压力的作用效果可能与受力面积和压力的大小有关这个猜想。在此基础上，让学生说说实验探究采用什么研究方法。（控制变量法）实验步骤如何？重点让学生观察压痕的深浅程度，由压痕的深浅程度再想一想造成压痕深浅的原因。
2.利用学生分组实验培养学生的观察能力
学生分组实验是学生亲自动手使用仪器，自行设计方案，通过观察实验获取数据，并分析论证、评估及交流的过程。分组实验能很好地培养学生的独立观察能力，组织好学生的分组实验是培养学生观察力的基础。笔者根据教学目标确定学习内容，选择合适的器材，精心设计实验步骤，在此基础上确定观察目标，选择合适的观察方法。例如在学习“影响电阻大小的因素有哪些”这一内容时，根据教学目标引导学生选择合适的器材，设计好实验方案，在此基础上再提出问题：①电阻的大小能否直接测量？②如果不能直接测量，采用什么方法研究？通过对问题的思考，学生不仅知道该如何做，也知道了该如何看，观察的目标也就更明确，学生的观察能力也逐步提高了。
三、在物理现象的观察中提升学生的分析归纳能力
在物理学习中，观察就不仅仅是获得一些物理现象，更重要的是对获得的物理现象进行科学的分析和思考，通过比较、概括、推理等手段，认识其物理规律，掌握其研究方法。例如，在学习“牛顿第一定律”时，首先引导学生观察毛巾、棉布、木板表面的粗糙程度，其次引导学生观察同一斜面、同一高度、同一小车，从观察进而分析这样做的目的：让小车在斜面底部具有相同的初速度。再分三次进行实验，引导学生观察小车在毛巾、棉布、木板运动路程由短到长（如图3），分析其原因：毛巾、棉布、木板表面粗糙程度不同，也就是小车在水平面受到的阻力不同。还可以根据下面的插图，让学生逆向思维说出小车在下面三种情况下各是在什么表面上运动的，培养学生的分析归纳能力，使学生真正理解物体受到的（阻）力是改变物体运动状态的原因。进一步推理可得：如果表面绝对光滑，小车将一直匀速直线运动下去。通过观察物理现象，进一步培养、提升学生的分析归纳能力。
四、在提升学生分析归纳能力的基础上培养学生的应用能力
初中物理课程标准明确了新课程的基本理念：从生活走向物理，从物理走向社会。作为教育工作者的我们，在努力提升学生的观察、分析和归纳能力的基础上，还应进一步培养学生的应用能力。例如，有些同学家里的电饭锅，具有煮饭和保温的功能，假如电饭锅电路如4图所示，提问：要给电路加一个保温工作指示灯，则指示灯应放在图中甲或乙的哪一个位置？这就要求学生能应用P= 去分析了。当R2参与工作时，电饭锅才处于保温状态，所以指示灯应放在图中乙的位置。
又如在学习了电与磁的内容后，可以让学生看下面的插图，阅读有关磁悬浮列车内容的文段，再设计一些问题让学生去思考，去解决。可设计以下问题：①我国第一列磁悬浮列车于2002年12月在上海通车（如图5），它设计的最大时速为120km/h，它是利用同名磁极 的原理制成的；②磁悬浮列车行驶时，列车与铁轨脱离接触，目的是为了 ，从而提高车速。 学生通过分析，能应用磁极间的相互作用规律去回答磁悬浮列车的工作原理（如图6），也理解了列车与导轨脱离能大大减少摩擦力，从而提高车速。通过这样有目的地训练，不仅巩固了所学的知识，学生的应用能力也日渐提高。
总之，我们可以通过激发学生浓厚的观察兴趣、通过观察演示实验、通过学生分组实验等方式对学生进行科学的观察训练，在培养和提高学生观察能力的同时，教师还应渗透相应的知识教育和其他能力的培养，充分发挥物理学在培养学生科学素养方面的重要作用。这样不仅能使学生形成良好的观察习惯，而且综合能力也能得到进一步发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]何争峰.德育艺术与物理教学有效融合之我见[J].基础教育参考，2011（07）.
【关键词】初中物理；观察能力；兴趣；物理史实
全日制義务教育物理课程标准中明确指出：“要使学生经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征，有初步的观察能力。”从课程标准中可看出，培养学生的观察能力，既是物理教学的目标之一，同时也是贯彻和落实新课程理念的重要一环。在教学实践中，我发现学生在物理现象的观察方面还存在一些问题，对物理现象的观察有如盲人摸象，毫无头绪。那么，在初中物理教学中应如何培养学生的观察力呢？为有效解决学生在物理现象的观察中出现的问题，真正发挥学生观察在物理学习中的作用，笔者在教学实践中尝试了一些方法，取得了显著的教学效果。
一、激发学生浓厚的观察兴趣
兴趣是调动人积极性的能源，是学习知识的原动力。当学生对学习的内容兴趣越浓厚时，就会更自觉地去学习、去研究。因此作为教育者的我们，就需要想方设法地激发、培养学生观察的兴趣。
首先，可以根据教学内容进行培养。例如，在探究电阻的大小与温度的关系时，我设计了如下的步骤：（1）画出一个简单正确的电路图，用电器用小灯泡。（2）再在画出的电路图中串联一个日光灯灯丝（出示事先准备好的日光灯灯丝）。（3）根据电路图连接实物。（4）检查无误，闭合开关，注意让学生观察灯泡的发光程度。（5） 再用酒精灯给日光灯丝加热，特别强调学生重点观察灯泡的发光程度，通过观察，许多学生能说出观察结果：①未给日光灯丝加热时，小灯泡发光程度明亮（如图1）；②加热时，小灯泡发光程度暗淡（如图2）。这一亮一暗的现象真的吸引了许多学生眼球，激发了他们的兴趣，引导学生思考看到的现象——未加热与加热温度不同，导体对电流的阻碍截然不同。
其次，还可以结合物理史实去培养。在学习电流磁场时，可适时向学生介绍奥斯特发现通电导线周围存在磁场的例子。奥斯特在做实验时，当时在场有许多人，但只有奥斯特观察到通电导线周围的小磁针由静止到偏转这一细微现象，于是他反复实验，终于发现了电能生磁这一现象，名垂物理学史；在学习重力时，可向学生介绍牛顿从观察苹果落地的现象而发现万有引力的故事；在学习时间测量时，可向学生介绍伽利略在教堂做礼拜时，观察到摆的等时性而发明了时钟的故事等。通过对物理学发展史上成功观察事例的介绍，说明认真细致的观察在知识学习、科学发明的作用。教育学生做观察的有心人，努力培养他们观察的兴趣。
二、在物理实验中培养学生的观察能力
科学探究是物理核心素养的重要组成部分，我们应充分发挥科学探究在培养学生核心素养方面的重要作用。运用科学探究培养学生的观察能力，主要是通过演示实验和分组实验的形式进行培养。
1.利用演示实验培养学生的观察能力
物理演示实验能够将抽象、深奥的物理知识变为具体、简单的趣味内容，使模糊枯燥难懂的内容变得清晰生动，初中物理教材中出现的演示实验很多，观看演示实验时：首先，要让学生明确观察的目的和观察的顺序、观察的重点。例如在学习“内能的利用”这一内容时，用酒精灯给试管里的水加热，在演示实验前，我设计了如下几个问题：①试管里的水装多少为宜？②试管应如何放置？③给试管的水加热到沸腾再继续加热，有什么现象发生？这样，不仅让每个学生都能有目的观察，同时还培养了学生的观察能力。
其次，还要教给学生科学有效的观察方法，让学生边观察边思考，将“看”和“想”有机结合起来，才能根据观察的现象发现新问题。例如在学习压力的作用效果跟哪些因素有关时，引导学生观察蝉吸吮树汁和骆驼在沙漠上行走的插图，要求分析压力的作用效果可能与受力面积和压力的大小有关这个猜想。在此基础上，让学生说说实验探究采用什么研究方法。（控制变量法）实验步骤如何？重点让学生观察压痕的深浅程度，由压痕的深浅程度再想一想造成压痕深浅的原因。
2.利用学生分组实验培养学生的观察能力
学生分组实验是学生亲自动手使用仪器，自行设计方案，通过观察实验获取数据，并分析论证、评估及交流的过程。分组实验能很好地培养学生的独立观察能力，组织好学生的分组实验是培养学生观察力的基础。笔者根据教学目标确定学习内容，选择合适的器材，精心设计实验步骤，在此基础上确定观察目标，选择合适的观察方法。例如在学习“影响电阻大小的因素有哪些”这一内容时，根据教学目标引导学生选择合适的器材，设计好实验方案，在此基础上再提出问题：①电阻的大小能否直接测量？②如果不能直接测量，采用什么方法研究？通过对问题的思考，学生不仅知道该如何做，也知道了该如何看，观察的目标也就更明确，学生的观察能力也逐步提高了。
三、在物理现象的观察中提升学生的分析归纳能力
在物理学习中，观察就不仅仅是获得一些物理现象，更重要的是对获得的物理现象进行科学的分析和思考，通过比较、概括、推理等手段，认识其物理规律，掌握其研究方法。例如，在学习“牛顿第一定律”时，首先引导学生观察毛巾、棉布、木板表面的粗糙程度，其次引导学生观察同一斜面、同一高度、同一小车，从观察进而分析这样做的目的：让小车在斜面底部具有相同的初速度。再分三次进行实验，引导学生观察小车在毛巾、棉布、木板运动路程由短到长（如图3），分析其原因：毛巾、棉布、木板表面粗糙程度不同，也就是小车在水平面受到的阻力不同。还可以根据下面的插图，让学生逆向思维说出小车在下面三种情况下各是在什么表面上运动的，培养学生的分析归纳能力，使学生真正理解物体受到的（阻）力是改变物体运动状态的原因。进一步推理可得：如果表面绝对光滑，小车将一直匀速直线运动下去。通过观察物理现象，进一步培养、提升学生的分析归纳能力。
四、在提升学生分析归纳能力的基础上培养学生的应用能力
初中物理课程标准明确了新课程的基本理念：从生活走向物理，从物理走向社会。作为教育工作者的我们，在努力提升学生的观察、分析和归纳能力的基础上，还应进一步培养学生的应用能力。例如，有些同学家里的电饭锅，具有煮饭和保温的功能，假如电饭锅电路如4图所示，提问：要给电路加一个保温工作指示灯，则指示灯应放在图中甲或乙的哪一个位置？这就要求学生能应用P= 去分析了。当R2参与工作时，电饭锅才处于保温状态，所以指示灯应放在图中乙的位置。
又如在学习了电与磁的内容后，可以让学生看下面的插图，阅读有关磁悬浮列车内容的文段，再设计一些问题让学生去思考，去解决。可设计以下问题：①我国第一列磁悬浮列车于2002年12月在上海通车（如图5），它设计的最大时速为120km/h，它是利用同名磁极 的原理制成的；②磁悬浮列车行驶时，列车与铁轨脱离接触，目的是为了 ，从而提高车速。 学生通过分析，能应用磁极间的相互作用规律去回答磁悬浮列车的工作原理（如图6），也理解了列车与导轨脱离能大大减少摩擦力，从而提高车速。通过这样有目的地训练，不仅巩固了所学的知识，学生的应用能力也日渐提高。
总之，我们可以通过激发学生浓厚的观察兴趣、通过观察演示实验、通过学生分组实验等方式对学生进行科学的观察训练，在培养和提高学生观察能力的同时，教师还应渗透相应的知识教育和其他能力的培养，充分发挥物理学在培养学生科学素养方面的重要作用。这样不仅能使学生形成良好的观察习惯，而且综合能力也能得到进一步发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]何争峰.德育艺术与物理教学有效融合之我见[J].基础教育参考，2011（07）.