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摘 要：针对现有的一些农村幼儿园“小学化”严重的现象，笔者根据多年的教育教学经验，剖析了“小学化”现象的特征与深层成因，并据此提出应对现代幼儿教育“小学化”现象的措施，以期能对现代幼儿教育提出一些有利的对策，以期改进。
关键词：幼儿教育;小学化;农村幼儿园
幼儿本是天真烂漫，纯洁无邪的一代，他们承载着一代人的家国梦想，更是未来一代的寄托与希望。针对幼儿的教育是一切教育的基础，更是基础教育的重中之重，如何能在这短暂的幼儿时光给他们留下天真快乐的童年记忆，充分地开发彼此的天赋与才能，为孩子们拓展最大的智能发展空间，是未来幼儿教育的一项重要任务。然而在当下的幼儿教育中，“小学化”现象越来越明显，幼儿园以小学生的行为标准要求学生，偏重知识教育而忽略孩子兴趣与天赋的开发，往往片面追求升学率，造成了幼儿教育的不正之风，将幼儿教育引向一条并不科学的道路。无论是城市幼儿园还是农村幼儿园，这种现象更是层出不穷，此起彼伏，如何根治并剔除这些教育顽疾，是现代幼儿教育的一项重大难题，更是农村幼儿教育的一项重大任务。
笔者以农村幼儿园的教育现状为例，剖析与归纳了幼儿园“小学化”现象的若干特征如下：
1.教材引用“小学化”
以农村幼儿园为例，幼儿园的教材选择与采用均体现浓烈的“小学化”色彩。在幼儿教材的选择上，农村幼儿园多采用与小学教材相一致或承接的教材，教材内容多偏重知识教育，忽略幼儿的德育与智育等，尤其是学前班的教材，更是一贯采用一年级的教材为标准，为使学生更好地过渡到小学而打下基础，孰不知，这样的教材引用，虽然使学生们过早地接触到知识，然而占用了幼儿大量的教学时间，往往使他们失去欢乐与轻松的幼儿时光，极易产生厌学情绪，不利于孩子的健康与科学发展。
2.教学内容“小学化”
农村幼儿园的教学内容多是立足小学教材，常为些读、写、算等教学内容，大量占用幼儿的时间，不符合幼儿的身心共同发展规律。更有甚者，在幼儿放学后，教师仍然布置一些读、写、算等书面作业，为原本轻松单纯的童年增加一笔不大不小的负担，使幼儿不能尽情地享童年时光。一些幼儿园教师还在以小学标准批发作业，利用成绩衡量学生的成长与进步，这既是不符合有关规定的，更是多此一举的无用举动。这样，不仅起不到提高幼儿知识水平的目的，而且容易使幼儿对幼儿园产生抵触与厌烦情绪，不利于教学活动的开展。
3.教育準则“小学化”
教育的目的是教给孩子们如何思考，如何提问，如何与人相处，如何获得个人成长，而不是获得单纯的书面成绩的提升。而现在的农村幼儿园的教师在教学时，往往以小学标准与要求，对幼儿进行考核与教育。要求幼儿在尚小的年龄便要学习拼音、诗歌、加减法运算等，与小学课程设置如出一辙，这样，不能培育出优秀的创新型人才，反而容易限制学生的思维发展，使他们以为成绩与知识是衡量一切的标准，极易使他们形成片面的价值观，不利于幼儿良好心理素质的形成。
4.课程与活动设置“小学化”
在一些农村幼儿园中，一些课程的设置并不科学，相当一部分的农村幼儿园课程以语言、计算为主，对于艺术、手工课等课程的开设极少，这不仅在课程设置上有失偏颇，而且不利于幼儿的全面发展。幼儿教育在课程设置上应注重使孩子们享受多元化的感官体验，使孩子们在各方面都有所提高，并积极拓展他们多元化的丰富兴趣，使他们在能力和素质上得到综合提高。在某些幼儿园课程设置中，室内上课的时间过于多，对于室外活动的课程少之又少，这不仅不利于孩子们的身心健康，而且易形成封闭的教育理念使幼儿教育裹足不前。
幼儿教育本是一种循序渐进的遵循天性的启蒙过程，过于小学化的步伐将会使原本丰富多彩的幼儿教育失去光彩，因此我们在幼儿教育过程中，要注重把握教育的尺度与广度，避免使幼儿教育陷入深度的“小学化”泥沼中，使幼儿教育变得死气沉沉。因此，我们必须采取各种有利的措施，规范农村幼儿园的创办与管理，调整办完的方针与宗旨，使幼儿园建设成为内涵丰富、多元开放、综合发展的优秀幼儿教育机构。
1.重塑办园理念，重整办园方针
行为的扭曲既是理念的缺失，现象的出现便是观念的作祟。要从根本上去除“小学化”现象，必须从教育观念上着手，重塑办园理念，重塑办园方针，建立科学合理的幼儿教学活动体系，摒弃不利于幼儿发展的计算与背诵等死板课程，使活泼、健康、科学公正的教育理念深入人心。农村新建的幼儿园要取消学前班教育环节，使其向独立的一年级方向平稳过渡，保证幼儿园教育的质量，保持农村幼儿园建设的硬件与软件设施，为孩子们提供舒适，宽敞的教学空间，以及开放、科学的教学理念，只有这样，才能从根本观念上摒弃幼儿园“小学化”现象的产生。
2.倡导多元化教学，提高办园水平
农村幼儿园教育，由于环境，设备，场地、硬件等方面的条件，在某些方面局限了幼儿园的教育与发展。因此，在课程设置与教学活动上，农村幼儿园要更加多元化、更加开放，更加兼容并包。例如，在课程的设置上，可以摒弃枯燥的运算与记忆课程，开设更多的手工与艺术课程，培养孩子们多元化的兴趣爱好;在教学活动上，除了保证一定的室外活动的分量外，还可组织与开展学生进行户外的游戏与运动，使孩子们的幼儿园学习更加丰富多彩，幼儿办学水平更加提高。
3.加强幼儿教师队伍建设
幼儿教师是幼儿园教育的园丁，更是一切活动和教学活动的组织和开展者，他们的素质与水平决定着整个班级与学校幼儿教育的水平。因此，我们要加强农村幼儿园教师的素质训练，选择与引进优秀的幼儿教师，通过在职培养，进修等多种方式提高本园内教师的教学水平，加强教师的学习与改进，使他们定期进行培训，及时把握教育风向标，为本园内的幼儿教育作出应有的贡献。
4.注重家庭沟通教育，共建良好育儿观
良好的幼儿教育是学校、家庭各方面共同教育的结果。为了保证农村幼儿园的教育能够顺利有效地开展，园方必须加强与幼儿家长的沟通与交流，建立多种渠道与沟通方式，及时了解到现有家长的教育困惑，帮助他们了解到相关的育儿知识，使他们积极配合，更好地完成育儿目标。
参考文献：
[1] 王增收，幼儿园园长视角中的学前教育小学化问题研究，2013
[2] 刘霞，农村附设幼儿教育“小学化”及对策浅析，2012
[3] 陈芳，慈溪市农村幼儿园课程现状调查及分析，2008
关键词：幼儿教育;小学化;农村幼儿园
幼儿本是天真烂漫，纯洁无邪的一代，他们承载着一代人的家国梦想，更是未来一代的寄托与希望。针对幼儿的教育是一切教育的基础，更是基础教育的重中之重，如何能在这短暂的幼儿时光给他们留下天真快乐的童年记忆，充分地开发彼此的天赋与才能，为孩子们拓展最大的智能发展空间，是未来幼儿教育的一项重要任务。然而在当下的幼儿教育中，“小学化”现象越来越明显，幼儿园以小学生的行为标准要求学生，偏重知识教育而忽略孩子兴趣与天赋的开发，往往片面追求升学率，造成了幼儿教育的不正之风，将幼儿教育引向一条并不科学的道路。无论是城市幼儿园还是农村幼儿园，这种现象更是层出不穷，此起彼伏，如何根治并剔除这些教育顽疾，是现代幼儿教育的一项重大难题，更是农村幼儿教育的一项重大任务。
笔者以农村幼儿园的教育现状为例，剖析与归纳了幼儿园“小学化”现象的若干特征如下：
1.教材引用“小学化”
以农村幼儿园为例，幼儿园的教材选择与采用均体现浓烈的“小学化”色彩。在幼儿教材的选择上，农村幼儿园多采用与小学教材相一致或承接的教材，教材内容多偏重知识教育，忽略幼儿的德育与智育等，尤其是学前班的教材，更是一贯采用一年级的教材为标准，为使学生更好地过渡到小学而打下基础，孰不知，这样的教材引用，虽然使学生们过早地接触到知识，然而占用了幼儿大量的教学时间，往往使他们失去欢乐与轻松的幼儿时光，极易产生厌学情绪，不利于孩子的健康与科学发展。
2.教学内容“小学化”
农村幼儿园的教学内容多是立足小学教材，常为些读、写、算等教学内容，大量占用幼儿的时间，不符合幼儿的身心共同发展规律。更有甚者，在幼儿放学后，教师仍然布置一些读、写、算等书面作业，为原本轻松单纯的童年增加一笔不大不小的负担，使幼儿不能尽情地享童年时光。一些幼儿园教师还在以小学标准批发作业，利用成绩衡量学生的成长与进步，这既是不符合有关规定的，更是多此一举的无用举动。这样，不仅起不到提高幼儿知识水平的目的，而且容易使幼儿对幼儿园产生抵触与厌烦情绪，不利于教学活动的开展。
3.教育準则“小学化”
教育的目的是教给孩子们如何思考，如何提问，如何与人相处，如何获得个人成长，而不是获得单纯的书面成绩的提升。而现在的农村幼儿园的教师在教学时，往往以小学标准与要求，对幼儿进行考核与教育。要求幼儿在尚小的年龄便要学习拼音、诗歌、加减法运算等，与小学课程设置如出一辙，这样，不能培育出优秀的创新型人才，反而容易限制学生的思维发展，使他们以为成绩与知识是衡量一切的标准，极易使他们形成片面的价值观，不利于幼儿良好心理素质的形成。
4.课程与活动设置“小学化”
在一些农村幼儿园中，一些课程的设置并不科学，相当一部分的农村幼儿园课程以语言、计算为主，对于艺术、手工课等课程的开设极少，这不仅在课程设置上有失偏颇，而且不利于幼儿的全面发展。幼儿教育在课程设置上应注重使孩子们享受多元化的感官体验，使孩子们在各方面都有所提高，并积极拓展他们多元化的丰富兴趣，使他们在能力和素质上得到综合提高。在某些幼儿园课程设置中，室内上课的时间过于多，对于室外活动的课程少之又少，这不仅不利于孩子们的身心健康，而且易形成封闭的教育理念使幼儿教育裹足不前。
幼儿教育本是一种循序渐进的遵循天性的启蒙过程，过于小学化的步伐将会使原本丰富多彩的幼儿教育失去光彩，因此我们在幼儿教育过程中，要注重把握教育的尺度与广度，避免使幼儿教育陷入深度的“小学化”泥沼中，使幼儿教育变得死气沉沉。因此，我们必须采取各种有利的措施，规范农村幼儿园的创办与管理，调整办完的方针与宗旨，使幼儿园建设成为内涵丰富、多元开放、综合发展的优秀幼儿教育机构。
1.重塑办园理念，重整办园方针
行为的扭曲既是理念的缺失，现象的出现便是观念的作祟。要从根本上去除“小学化”现象，必须从教育观念上着手，重塑办园理念，重塑办园方针，建立科学合理的幼儿教学活动体系，摒弃不利于幼儿发展的计算与背诵等死板课程，使活泼、健康、科学公正的教育理念深入人心。农村新建的幼儿园要取消学前班教育环节，使其向独立的一年级方向平稳过渡，保证幼儿园教育的质量，保持农村幼儿园建设的硬件与软件设施，为孩子们提供舒适，宽敞的教学空间，以及开放、科学的教学理念，只有这样，才能从根本观念上摒弃幼儿园“小学化”现象的产生。
2.倡导多元化教学，提高办园水平
农村幼儿园教育，由于环境，设备，场地、硬件等方面的条件，在某些方面局限了幼儿园的教育与发展。因此，在课程设置与教学活动上，农村幼儿园要更加多元化、更加开放，更加兼容并包。例如，在课程的设置上，可以摒弃枯燥的运算与记忆课程，开设更多的手工与艺术课程，培养孩子们多元化的兴趣爱好;在教学活动上，除了保证一定的室外活动的分量外，还可组织与开展学生进行户外的游戏与运动，使孩子们的幼儿园学习更加丰富多彩，幼儿办学水平更加提高。
3.加强幼儿教师队伍建设
幼儿教师是幼儿园教育的园丁，更是一切活动和教学活动的组织和开展者，他们的素质与水平决定着整个班级与学校幼儿教育的水平。因此，我们要加强农村幼儿园教师的素质训练，选择与引进优秀的幼儿教师，通过在职培养，进修等多种方式提高本园内教师的教学水平，加强教师的学习与改进，使他们定期进行培训，及时把握教育风向标，为本园内的幼儿教育作出应有的贡献。
4.注重家庭沟通教育，共建良好育儿观
良好的幼儿教育是学校、家庭各方面共同教育的结果。为了保证农村幼儿园的教育能够顺利有效地开展，园方必须加强与幼儿家长的沟通与交流，建立多种渠道与沟通方式，及时了解到现有家长的教育困惑，帮助他们了解到相关的育儿知识，使他们积极配合，更好地完成育儿目标。
参考文献：
[1] 王增收，幼儿园园长视角中的学前教育小学化问题研究，2013
[2] 刘霞，农村附设幼儿教育“小学化”及对策浅析，2012
[3] 陈芳，慈溪市农村幼儿园课程现状调查及分析，2008