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作为小学科学教师，卓越的内涵应该怎么去理解呢？这就需要我们充实专业知识，提高实践与创新能力，塑造自己的人格魅力，熟练运用教学技能，提升教研、科研的能力。
卓越的小学科学教师就是在专业知识、教学能力、教研科研、科技创新等领域表现突出，超出一般的科学教师。要在小学教学中彰显科学教师的卓越品质，改变课程教学模式、学生科学素养的培养就显得尤为重要。
一、改变教学模式
在传统的科学课堂上，教师往往太看重知识的传授，就忽视了专业的目标——师能培养。卓越的小学科学教师，需要先进的教育思想、极强的理解教材的能力。这样的能力不是知识灌输能够解决的，必须在科学课程的教学过程中来培养。
《基础教育课程改革纲要》指出：培养学生乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而这些能力的培养正是基于“学本式卓越课堂”的建构模式。
（一）合理组建学习小组
科学课堂上的分组，可以按照学生的学习能力、性格、性别等几个方面来平均分组，每组4人左右。分组完成后，教师对小组成员进行编号和分工，这样既便于教师了解学生学习情况，也能调动学生的积极性。
例如，在四年级《比较韧性》一课教学中，小组内分工如下。1号——操作员，任务：将小棒固定于桌面边缘;2号——操作员，任务：挂一个钩码于木棒、铜棒、塑料棒上;3号——测量员，任务：用测量卡纸测量弯曲距离;4号——记录员，任务：记录测得数据，汇报实验结果。
此外，我们还可以组织学生构建小组文化、制作小组展示栏、建立小组评优机制等，使学生的能力得以全面展示。
（二）学生小组合作技能的培养
学生的合作学习，主要是通过自学、互学、表达、讨论、争辩、倾听等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。①训练组长是关键;②组内交流，经历自学，学会表达;③组际交流，学会倾听，学会评价。教学中可以引导学生在倾听他人发言后，用准确流畅的语言评价。
二、思维型教学——聚焦思维发展，促进深度学习
思维型教学模式正是一种以学生积极主动的思维为核心，基于“行动 思维 互动”的合作建构，是一种促进学生深度学习的教学模式，是促进学生思维发展的有效途径。那么，怎样聚焦思维发展、促进深度学习呢？
（一）优化教学目标，拓宽思维发展空间
以《水能溶解多少物质》一课为例，原本的教学实验繁多，需要学生对食盐、沙、面粉分别实验，最终得出结论水能溶解哪些物质;而且课程时间紧张、课程内容单一，这就造成课程无趣、教学目标不能落地，使学生产生为达到最后教学目标而在做实验的错觉。
但如果在本节课的开头用“攀登者”的故事引入，环环相扣，层层递进，最终优化教学目标、简化实验内容、突出教学重点，既能激发学生深入探究，又能扩充思维空间，提升学习价值。
（二）进化概念体系，形成思维发展通道
以《我们周围的空气》一课的教学为例，通过教研改进，由有趣的“吸管笛子”激趣，以生活经验调集学生对空气的认识。通过分组实验“猜一猜”，让学生运用眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手五大感官，猜猜哪个袋子里是空气，建构空气的科学概念及特点。通过对袋子里空气、醋和石头的进一步探究，深化空气的科学概念及特点。在不断唤起、调集前概念，修正、重建、完善概念体系的过程中，学生进行了充分的思维活动，形成了思维发展的通道。
（三）活化学习材料，搭建思维发展支架
以《冰融化了》一课的教学为例，首先进行了学科融合，以信息技术课中的SCRATCH动画贯穿课程始终，“儿童之趣”与“科学之理”完美融合，使科学课堂有趣、有序、有效。整节课框架清晰、指令准确，学习材料“生活化、灵活化”，有效地为学生的思维发展搭建支架，使得他们能在“做中学、学中思、思中做”。
（四）強化科学探究，建立思维发展模式
以《制作一个测量纸带》一课教学为例，以真实的体验活动、学生的认知规律、化繁为简的原理，教研出了一节遵从学生天性的课堂。以小组游戏的形式，让学生发现问题—提出假设—实验验证—分析结果—得出结论，在看似无意的环境中求得知识、建立初步的思维发展模式。
（五）深化自主建构，提升思维品质
利用思维型教学作为指导思想实施科学教学，能促进学生学习能力和思维能力的同步发展，不仅让他们 “学知识”，更让他们“学思维”，有效提升他们的必备品格和关键能力，为他们将来的学习奠定坚实的基础。
三、运用STEM教学方法，融合观察分析指导，提升互学品质
随着知识的不同，STEM教学方法也正在发生转变，从验证式、制造式教学到探究式、创造式教学，从项目式教学到产生式教学，也可采用视觉化思维教学（VTS）、5C教学方法、6E教学方法、Web
卓越的小学科学教师就是在专业知识、教学能力、教研科研、科技创新等领域表现突出，超出一般的科学教师。要在小学教学中彰显科学教师的卓越品质，改变课程教学模式、学生科学素养的培养就显得尤为重要。
一、改变教学模式
在传统的科学课堂上，教师往往太看重知识的传授，就忽视了专业的目标——师能培养。卓越的小学科学教师，需要先进的教育思想、极强的理解教材的能力。这样的能力不是知识灌输能够解决的，必须在科学课程的教学过程中来培养。
《基础教育课程改革纲要》指出：培养学生乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而这些能力的培养正是基于“学本式卓越课堂”的建构模式。
（一）合理组建学习小组
科学课堂上的分组，可以按照学生的学习能力、性格、性别等几个方面来平均分组，每组4人左右。分组完成后，教师对小组成员进行编号和分工，这样既便于教师了解学生学习情况，也能调动学生的积极性。
例如，在四年级《比较韧性》一课教学中，小组内分工如下。1号——操作员，任务：将小棒固定于桌面边缘;2号——操作员，任务：挂一个钩码于木棒、铜棒、塑料棒上;3号——测量员，任务：用测量卡纸测量弯曲距离;4号——记录员，任务：记录测得数据，汇报实验结果。
此外，我们还可以组织学生构建小组文化、制作小组展示栏、建立小组评优机制等，使学生的能力得以全面展示。
（二）学生小组合作技能的培养
学生的合作学习，主要是通过自学、互学、表达、讨论、争辩、倾听等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。①训练组长是关键;②组内交流，经历自学，学会表达;③组际交流，学会倾听，学会评价。教学中可以引导学生在倾听他人发言后，用准确流畅的语言评价。
二、思维型教学——聚焦思维发展，促进深度学习
思维型教学模式正是一种以学生积极主动的思维为核心，基于“行动 思维 互动”的合作建构，是一种促进学生深度学习的教学模式，是促进学生思维发展的有效途径。那么，怎样聚焦思维发展、促进深度学习呢？
（一）优化教学目标，拓宽思维发展空间
以《水能溶解多少物质》一课为例，原本的教学实验繁多，需要学生对食盐、沙、面粉分别实验，最终得出结论水能溶解哪些物质;而且课程时间紧张、课程内容单一，这就造成课程无趣、教学目标不能落地，使学生产生为达到最后教学目标而在做实验的错觉。
但如果在本节课的开头用“攀登者”的故事引入，环环相扣，层层递进，最终优化教学目标、简化实验内容、突出教学重点，既能激发学生深入探究，又能扩充思维空间，提升学习价值。
（二）进化概念体系，形成思维发展通道
以《我们周围的空气》一课的教学为例，通过教研改进，由有趣的“吸管笛子”激趣，以生活经验调集学生对空气的认识。通过分组实验“猜一猜”，让学生运用眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手五大感官，猜猜哪个袋子里是空气，建构空气的科学概念及特点。通过对袋子里空气、醋和石头的进一步探究，深化空气的科学概念及特点。在不断唤起、调集前概念，修正、重建、完善概念体系的过程中，学生进行了充分的思维活动，形成了思维发展的通道。
（三）活化学习材料，搭建思维发展支架
以《冰融化了》一课的教学为例，首先进行了学科融合，以信息技术课中的SCRATCH动画贯穿课程始终，“儿童之趣”与“科学之理”完美融合，使科学课堂有趣、有序、有效。整节课框架清晰、指令准确，学习材料“生活化、灵活化”，有效地为学生的思维发展搭建支架，使得他们能在“做中学、学中思、思中做”。
（四）強化科学探究，建立思维发展模式
以《制作一个测量纸带》一课教学为例，以真实的体验活动、学生的认知规律、化繁为简的原理，教研出了一节遵从学生天性的课堂。以小组游戏的形式，让学生发现问题—提出假设—实验验证—分析结果—得出结论，在看似无意的环境中求得知识、建立初步的思维发展模式。
（五）深化自主建构，提升思维品质
利用思维型教学作为指导思想实施科学教学，能促进学生学习能力和思维能力的同步发展，不仅让他们 “学知识”，更让他们“学思维”，有效提升他们的必备品格和关键能力，为他们将来的学习奠定坚实的基础。
三、运用STEM教学方法，融合观察分析指导，提升互学品质
随着知识的不同，STEM教学方法也正在发生转变，从验证式、制造式教学到探究式、创造式教学，从项目式教学到产生式教学，也可采用视觉化思维教学（VTS）、5C教学方法、6E教学方法、Web