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有幸赴广州参加了第三届两岸四地小学语文教学研讨观摩会。会上，赵志祥老师的《伯牙绝弦》让笔者真正感受到了名师的风采，不由从内心发出感慨：名师不愧为名师！
师：（指课题）谁能用“绝”组一个比较“绝”的词？
生：绝对。
师：世界上没有绝对的事，都是相对的。这个“绝对”太“绝”了。
生：拍案叫绝。
生：精美绝伦。
生：络绎不绝。
生：绝技。
师：这个词和我们今天上课有关系，一起写——（师板书：绝技）
生：绝望。
师：这个词好，好像也和我们今天的课有关，记下来。（师生共写：绝望）
生：千古绝唱。
师：咱取其两字——“绝唱”，一起写——（师板书：绝唱）
师：山峰搭好了，（指“绝技”）这个相当于泰山，（指“绝望”）这个，相当于世界第二高峰，乔戈里峰，（指“绝唱”）这个相当于世界第一高峰——
生：珠穆朗玛峰。
师：怎么攀呢？一般智商的同学，只能看出来“绝弦”的“绝”是把弦割断了，断绝。智商不一般的，能从这篇短短的课文当中读出“绝技”“绝望”“绝唱”：能读出一个，就说明智商已经达到120，了不得呀；能读出两个的，130，就是特别优秀啊，在人群当中只占3%、4%；如果能把三个都读出来，那至少达到140，那是千分之一的人啊！打开书吧，默读，你发现哪个地方是“绝技”，哪个地方是“绝望”，哪个地方是“绝唱”，你就用笔把它写下来，作上批注。（生默读，作批注）
赏析开课伊始，赵老师一反传统教学套路，揭题后在“绝”字上大做文章，用赵老师的话说，像笔者这样智商一般的人，解读课题 “绝弦”的“绝”理所当然理解为割断、断绝。而赵老师却让学生用“绝”组词，在说词的过程中，他没有板书“精美绝伦”“拍案叫绝”这几个成语，而是有意识地写下了三个不起眼的词：绝技、绝望、绝唱。看似闲庭信步，却是心思巧妙，以这三个词串起文本隐含的一条内在逻辑主线：因为伯牙、钟子期都身怀绝技，所以成为知音；因为知音死，所以伯牙绝望；因为绝望，所以伯牙绝弦；因为绝弦，所以这个故事、这份友谊成为千古绝唱。赵老师把文章读成三个词，读成一条线，进而欲通过“一线串珠”将精心设计的训练点有机地组成立体的训练板块。如此精妙绝伦的设计，怎能不令人拍案叫绝呢？能把古文上成这样，绝了！
师：看大屏幕，告诉我，“绝技”在哪儿？
生：伯牙善鼓琴，钟子期善听。
师：为什么说这是“绝技“？
生：“伯牙善鼓琴”，说明琴弹得很好，这是“绝技”；“钟子期善听”，他听得很好，也是“绝技”。
师：什么人能称为“善鼓琴”呢？有绝技的人才叫“善鼓”。只要你能弹出来，我就能听出来，这听是不是也“绝”？记住，这个地方是绝技。那么具体来说，还有绝技耶，找找看。
生：志在高山、志在流水。
师：你为什么说这是“绝技”？
生：因为伯牙弹琴时想到高山、流水，而且能弹出来。
师：这才叫“绝技”呀！在弹琴时，我们也可以想高山，想流水，想清风，想明月，但是能不能弹出来？
生：不能。
师：因为咱没有绝技！这不又是一处“绝技”吗？在“志在高山”“志在流水”旁边都写上“绝技”。刚才说了，你能弹出来，我就能听出来，而且我能用语言表述出来，比如说，“好啊，峨峨兮若泰山”中的这个“峨峨兮若泰山”，也是钟子期听的绝技的具体表现，也应该在旁边写上“绝技”两个字。（生作批注）
师：当然了，聪明的学生一定也会在“洋洋兮若江河”旁写上“绝技”的。再往下看，（指屏幕上的：“伯牙所念，钟子期必得之。”）这里有没有“绝技”呢？
生：有。
师：有两个字最能表现“绝技”，一个字表现伯牙的“绝技”，那又是哪一个字？
生：念。
师：对啦！刚才我们说过了，想到了什么就能弹出什么，写——“绝技”！（生作批注）
师：那么哪个字表现了子期的“绝技”呢？
生：必。
师：（作惊讶状）如果“子期必失之”呢？“必”还叫“绝技”吗？
生：不叫。
师：那该是哪个字呢？
生：得之。
师：是那两个字了。
生：得。
师：对呀。当然，把“必”带上就更好！“一定能听得出来”——绝技！
赏析肖川说：“生命教育，其现实途径就在于给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去把握；给学生一些困难，让他自己去面对；给学生一些问题，让他自己去解决；给学生一些条件，让他自己去创造。”上述教学充分体现了这一思想。赵老师一句“告诉我，‘绝技'在哪儿”，妙！简简单单一个问题，就使课堂又起微澜，一个提纲挈领的小提示带给了学生泉涌般的思维灵感。此时，赵老师不是知识的传授者，而是抛砖引玉的人，放手让学生读文感受，没有对句子生硬的分析、解释，只有给予学生的鼓励和恰到好处的引导，如学生说“必”表现了子期的绝技时，教师反问：“如果‘子期必失之’呢？‘必’还叫‘绝技’吗？”巧妙地将给的痕迹减轻到看上去是学生自己触及到知识边界的。学生在短短的时间内从简短的古文里极其准确地找到了能体现伯牙、子期“绝技”的词语和句子，他们对古文的理解、把握非常到位。对于课前几乎没有沟通的师生，这样的效果不是能预设的，而是归功于赵老师匠心独运的设计和机智巧妙的引领。看到如此精彩的教学，笔者不得不叹服，这怎一个“绝”字了得！（作者单位：江西省南昌市昌北第二小学）
□责任编辑 徐纯军
E-mail：jxjyjxsxw@126.com
师：（指课题）谁能用“绝”组一个比较“绝”的词？
生：绝对。
师：世界上没有绝对的事，都是相对的。这个“绝对”太“绝”了。
生：拍案叫绝。
生：精美绝伦。
生：络绎不绝。
生：绝技。
师：这个词和我们今天上课有关系，一起写——（师板书：绝技）
生：绝望。
师：这个词好，好像也和我们今天的课有关，记下来。（师生共写：绝望）
生：千古绝唱。
师：咱取其两字——“绝唱”，一起写——（师板书：绝唱）
师：山峰搭好了，（指“绝技”）这个相当于泰山，（指“绝望”）这个，相当于世界第二高峰，乔戈里峰，（指“绝唱”）这个相当于世界第一高峰——
生：珠穆朗玛峰。
师：怎么攀呢？一般智商的同学，只能看出来“绝弦”的“绝”是把弦割断了，断绝。智商不一般的，能从这篇短短的课文当中读出“绝技”“绝望”“绝唱”：能读出一个，就说明智商已经达到120，了不得呀；能读出两个的，130，就是特别优秀啊，在人群当中只占3%、4%；如果能把三个都读出来，那至少达到140，那是千分之一的人啊！打开书吧，默读，你发现哪个地方是“绝技”，哪个地方是“绝望”，哪个地方是“绝唱”，你就用笔把它写下来，作上批注。（生默读，作批注）
赏析开课伊始，赵老师一反传统教学套路，揭题后在“绝”字上大做文章，用赵老师的话说，像笔者这样智商一般的人，解读课题 “绝弦”的“绝”理所当然理解为割断、断绝。而赵老师却让学生用“绝”组词，在说词的过程中，他没有板书“精美绝伦”“拍案叫绝”这几个成语，而是有意识地写下了三个不起眼的词：绝技、绝望、绝唱。看似闲庭信步，却是心思巧妙，以这三个词串起文本隐含的一条内在逻辑主线：因为伯牙、钟子期都身怀绝技，所以成为知音；因为知音死，所以伯牙绝望；因为绝望，所以伯牙绝弦；因为绝弦，所以这个故事、这份友谊成为千古绝唱。赵老师把文章读成三个词，读成一条线，进而欲通过“一线串珠”将精心设计的训练点有机地组成立体的训练板块。如此精妙绝伦的设计，怎能不令人拍案叫绝呢？能把古文上成这样，绝了！
师：看大屏幕，告诉我，“绝技”在哪儿？
生：伯牙善鼓琴，钟子期善听。
师：为什么说这是“绝技“？
生：“伯牙善鼓琴”，说明琴弹得很好，这是“绝技”；“钟子期善听”，他听得很好，也是“绝技”。
师：什么人能称为“善鼓琴”呢？有绝技的人才叫“善鼓”。只要你能弹出来，我就能听出来，这听是不是也“绝”？记住，这个地方是绝技。那么具体来说，还有绝技耶，找找看。
生：志在高山、志在流水。
师：你为什么说这是“绝技”？
生：因为伯牙弹琴时想到高山、流水，而且能弹出来。
师：这才叫“绝技”呀！在弹琴时，我们也可以想高山，想流水，想清风，想明月，但是能不能弹出来？
生：不能。
师：因为咱没有绝技！这不又是一处“绝技”吗？在“志在高山”“志在流水”旁边都写上“绝技”。刚才说了，你能弹出来，我就能听出来，而且我能用语言表述出来，比如说，“好啊，峨峨兮若泰山”中的这个“峨峨兮若泰山”，也是钟子期听的绝技的具体表现，也应该在旁边写上“绝技”两个字。（生作批注）
师：当然了，聪明的学生一定也会在“洋洋兮若江河”旁写上“绝技”的。再往下看，（指屏幕上的：“伯牙所念，钟子期必得之。”）这里有没有“绝技”呢？
生：有。
师：有两个字最能表现“绝技”，一个字表现伯牙的“绝技”，那又是哪一个字？
生：念。
师：对啦！刚才我们说过了，想到了什么就能弹出什么，写——“绝技”！（生作批注）
师：那么哪个字表现了子期的“绝技”呢？
生：必。
师：（作惊讶状）如果“子期必失之”呢？“必”还叫“绝技”吗？
生：不叫。
师：那该是哪个字呢？
生：得之。
师：是那两个字了。
生：得。
师：对呀。当然，把“必”带上就更好！“一定能听得出来”——绝技！
赏析肖川说：“生命教育，其现实途径就在于给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去把握；给学生一些困难，让他自己去面对；给学生一些问题，让他自己去解决；给学生一些条件，让他自己去创造。”上述教学充分体现了这一思想。赵老师一句“告诉我，‘绝技'在哪儿”，妙！简简单单一个问题，就使课堂又起微澜，一个提纲挈领的小提示带给了学生泉涌般的思维灵感。此时，赵老师不是知识的传授者，而是抛砖引玉的人，放手让学生读文感受，没有对句子生硬的分析、解释，只有给予学生的鼓励和恰到好处的引导，如学生说“必”表现了子期的绝技时，教师反问：“如果‘子期必失之’呢？‘必’还叫‘绝技’吗？”巧妙地将给的痕迹减轻到看上去是学生自己触及到知识边界的。学生在短短的时间内从简短的古文里极其准确地找到了能体现伯牙、子期“绝技”的词语和句子，他们对古文的理解、把握非常到位。对于课前几乎没有沟通的师生，这样的效果不是能预设的，而是归功于赵老师匠心独运的设计和机智巧妙的引领。看到如此精彩的教学，笔者不得不叹服，这怎一个“绝”字了得！（作者单位：江西省南昌市昌北第二小学）
□责任编辑 徐纯军
E-mail：jxjyjxsxw@126.com