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【摘要】人的品格形成与所处的环境有最为直接的关系，对于初中生而言，班级是他们学习的主要场所，同时也是影响其品德形成的重要外部环境。在传统管理过程中，教师常常忽视学生的主体地位，这种管理模式的效率较低。小组合作模式是近些年逐渐发展起来的，在促进学生自我管理方面具有重要作用。本文将以初中生为例，探索小组模式在班级管理中的实践情况，找出问题所在，并且提出相应的解决策略，以提升小组合作模式在初中班级管理中的应用效果，为更好的开展德育提供理论参考。
【关键词】初中班级管理 小组合作 问题 策略
【中图分类号】G635.1
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-137-01
在传统管理模式下，班主任作为一班之首，在管理过程中具有绝对的控制权，学生仅处于被管理状态，这种管理模式不利于发挥学生的自主能力。初中生的自主意识正在不断提高，学生迫切地需要良好的环境，培养他们的自主能力。小组合作学习最早起源于上世纪70年代的美国，直至近些年，这种管理模式才开始在班级管理中探索其应用效果。
一、小组合作模式在初中班级管理运用的优势
在以班主任为核心的模式下，学生的自主权利相对较少，所有工作都是教师进行指挥。小组合作模式下，学生能够真正的参与到班级管理中，他们的主体地位得以充分发挥。在小组合作模式下，学生能够在教师引导下积极发掘自身潜力，提高自身对周围环境的适应能力。与此同时，在实施小组合作时，教师可以将部分权利授予学生，通过这样的方式，学生能够感受到自我价值的存在感，进而促进他们产生责任感，实现事半功倍的管理效果。
二、小组合作模式在初中班级管理运用中存在的问题
相对于传统教育模式，小组合作模式可以充分的调动学生参与班级管理的积极性，对培养他们的自我管理能力具有重要作用，但是在运用过程中，小组合作模式也会暴露出一些问题。
（一）功利心态
为了能够让学生更加积极主动地参与到班级管理中，提升小组合作的管理效率，班主任常常采用考核的方式，选择考核成绩最高的小组，进行表扬或者加分。在这种情况下，为了能够获取更加优秀的考核成绩，学生会采取各种手段提高小组分数。对于初中生而言，他们的自我约束能力相对较差，心理发育也不够成熟，很容易被考核蒙蔽了双眼，进而产生过强的功利心态，不利于良好品德的养成。
（二）不服管理
在实施小组管理模式的过程中，一般都是由小组组长发号施令。在具体实施过程中，常常会存在组员不服组长管理的情况发生。那是因为小组内的管理一般都是由组长全权负责，但是对于大多数小组长而言，他们缺少管理经验，而且初中生的情绪非常不稳定，很容易因为琐事而发生争吵，这种情况下，组员会对小组长的管理方法产生质疑，进而组员与组长之間出现不配合的情况。
三、小组合作模式在初中班级管理运用中的优化策略
随着教学改革的不断推进，越来越多的教师已经意识到了小组合作模式在班级管理改革中的重要性，希望能够通过这样的方式，提高班级管理质量，为学生形成良好的品德创造一个和谐的班级环境。在实施过程中，小组合作模式也暴露出了一些问题，为了能够解决这两个问题，需要采取以下措施。
（一）重视思想教育工作
教师在班级管理方面实施小组管理模式，并不是让教师完全将班级管理的权利交予学生，教师依然需要做好指导工作。在日常管理中心，教师不仅要帮助各个小组健全管理机制，解决小组内存在的问题，更需要做好思想教育工作，尤其是诚信方面，要求学生在小组管理过程中对所有情况都要如实记录，尽可能的将考核内容做细，避免徇私舞弊的现象出现。与此同时，教师还需要让学生意识到，虽然处于不同的小组，但是大家依然属于同一班级，需要具备集体荣誉感。
（二）加强组长考核工作
在小组合作模式下，组长具有管理的权利，对于组员不服从组长管理的情况，教师必须要第一时间了解情况，分析问题的关键在组员还是组长。如果问题在于组员，那么教师就需要帮助组长树立威信，可以通过谈话交流的方式，让不服从管理的学生改变态度。如果问题在于组长，那么教师就需要对组长进行耐心的教育，让他们意识到自己在管理方面存在的不足。为了能够提高组长的管理能力，教师需要加强组长的考核工作，如果连续考核不达标，那么组长就需要重新选拔。
（三）重视小组评价工作
在利用小组合作模式进行班级管理时，教师的评价工作具有非常重要的作用，为了能够让学生积极、主动的投入到班级管理中，为学生德育创造良好的班级环境，教师必须要确保评价工作的公正性、公开性和公平性。为了能够实现这个目标，在评价方面，可以采用互帮互评、教师监督的方式，开展评价工作。
四、结语
小组合作模式的应用充分体现了以人为本的班级管理改革理念，对培养学生自主管理能力，锻炼他们的沟通能力，具有非常重要的作用。对于初中生而言，由于正处于青春期，很容易因为管理问题产生矛盾，为此，教师依然需要承担起引导者的角色，以避免小组恶意竞争或者不服管理的情况出现。
【参考文献】
[1]陆锡文.初中班主任教学管理工作的心得体会[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：174.
[2]刘洁，如何在初中班级管理中融入小组合作管理[J].文教资料，2016（23）：136-137
[3]曹立春.小组合作在初中班级管理中的有效路径[J].文教资料，2016（26）：143 -144.
【关键词】初中班级管理 小组合作 问题 策略
【中图分类号】G635.1
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-137-01
在传统管理模式下，班主任作为一班之首，在管理过程中具有绝对的控制权，学生仅处于被管理状态，这种管理模式不利于发挥学生的自主能力。初中生的自主意识正在不断提高，学生迫切地需要良好的环境，培养他们的自主能力。小组合作学习最早起源于上世纪70年代的美国，直至近些年，这种管理模式才开始在班级管理中探索其应用效果。
一、小组合作模式在初中班级管理运用的优势
在以班主任为核心的模式下，学生的自主权利相对较少，所有工作都是教师进行指挥。小组合作模式下，学生能够真正的参与到班级管理中，他们的主体地位得以充分发挥。在小组合作模式下，学生能够在教师引导下积极发掘自身潜力，提高自身对周围环境的适应能力。与此同时，在实施小组合作时，教师可以将部分权利授予学生，通过这样的方式，学生能够感受到自我价值的存在感，进而促进他们产生责任感，实现事半功倍的管理效果。
二、小组合作模式在初中班级管理运用中存在的问题
相对于传统教育模式，小组合作模式可以充分的调动学生参与班级管理的积极性，对培养他们的自我管理能力具有重要作用，但是在运用过程中，小组合作模式也会暴露出一些问题。
（一）功利心态
为了能够让学生更加积极主动地参与到班级管理中，提升小组合作的管理效率，班主任常常采用考核的方式，选择考核成绩最高的小组，进行表扬或者加分。在这种情况下，为了能够获取更加优秀的考核成绩，学生会采取各种手段提高小组分数。对于初中生而言，他们的自我约束能力相对较差，心理发育也不够成熟，很容易被考核蒙蔽了双眼，进而产生过强的功利心态，不利于良好品德的养成。
（二）不服管理
在实施小组管理模式的过程中，一般都是由小组组长发号施令。在具体实施过程中，常常会存在组员不服组长管理的情况发生。那是因为小组内的管理一般都是由组长全权负责，但是对于大多数小组长而言，他们缺少管理经验，而且初中生的情绪非常不稳定，很容易因为琐事而发生争吵，这种情况下，组员会对小组长的管理方法产生质疑，进而组员与组长之間出现不配合的情况。
三、小组合作模式在初中班级管理运用中的优化策略
随着教学改革的不断推进，越来越多的教师已经意识到了小组合作模式在班级管理改革中的重要性，希望能够通过这样的方式，提高班级管理质量，为学生形成良好的品德创造一个和谐的班级环境。在实施过程中，小组合作模式也暴露出了一些问题，为了能够解决这两个问题，需要采取以下措施。
（一）重视思想教育工作
教师在班级管理方面实施小组管理模式，并不是让教师完全将班级管理的权利交予学生，教师依然需要做好指导工作。在日常管理中心，教师不仅要帮助各个小组健全管理机制，解决小组内存在的问题，更需要做好思想教育工作，尤其是诚信方面，要求学生在小组管理过程中对所有情况都要如实记录，尽可能的将考核内容做细，避免徇私舞弊的现象出现。与此同时，教师还需要让学生意识到，虽然处于不同的小组，但是大家依然属于同一班级，需要具备集体荣誉感。
（二）加强组长考核工作
在小组合作模式下，组长具有管理的权利，对于组员不服从组长管理的情况，教师必须要第一时间了解情况，分析问题的关键在组员还是组长。如果问题在于组员，那么教师就需要帮助组长树立威信，可以通过谈话交流的方式，让不服从管理的学生改变态度。如果问题在于组长，那么教师就需要对组长进行耐心的教育，让他们意识到自己在管理方面存在的不足。为了能够提高组长的管理能力，教师需要加强组长的考核工作，如果连续考核不达标，那么组长就需要重新选拔。
（三）重视小组评价工作
在利用小组合作模式进行班级管理时，教师的评价工作具有非常重要的作用，为了能够让学生积极、主动的投入到班级管理中，为学生德育创造良好的班级环境，教师必须要确保评价工作的公正性、公开性和公平性。为了能够实现这个目标，在评价方面，可以采用互帮互评、教师监督的方式，开展评价工作。
四、结语
小组合作模式的应用充分体现了以人为本的班级管理改革理念，对培养学生自主管理能力，锻炼他们的沟通能力，具有非常重要的作用。对于初中生而言，由于正处于青春期，很容易因为管理问题产生矛盾，为此，教师依然需要承担起引导者的角色，以避免小组恶意竞争或者不服管理的情况出现。
【参考文献】
[1]陆锡文.初中班主任教学管理工作的心得体会[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：174.
[2]刘洁，如何在初中班级管理中融入小组合作管理[J].文教资料，2016（23）：136-137
[3]曹立春.小组合作在初中班级管理中的有效路径[J].文教资料，2016（26）：143 -144.