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【 摘 要 】初升高的学生在英语学习的衔接上，面临着诸多难题。可以尝试从以下三个方面予以解决：钻研大纲，掌握初高中英语教材的差异；了解学生情况，实施分层次教学；合理利用教学策略，妥善做好衔接。
【 关键词 】初高中英语 衔接 原因 对策
在现实教学中，初升高的学生在英语学习的衔接上，面临着诸多难题。为了做好初、高中英语教学的有效衔接，必须从两个方面做起。
一、初高中英语衔接难度大的原因分析
1.对高一新生来讲，环境可以说是全新的，许兵、新集体，每个学生都有从生疏到熟悉的适应过程。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
2.不少教师对初中英语教学内容和要求了解不够。初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中教材内容丰富，知识容量大，要求掌握的词汇多达3500，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点；同时侧重提高阅读能力和阅读速度，其内容涉及天文、地理、金融、网络、文学、广告等诸方面，更贴近现代生活，时代信息较浓，学生一下子难以适应。
3.高一学生来自不同的初中，英语学习的基础和能力差别较大，有些教师常常忽略了这一点，习惯于用统一的要求进行教学，没有搞好初、高中英语教学的衔接，学生学习出现困难是必然的。
二、做好初高中英语衔接的路径选择
针对以上原因，我们教师要根据现实情况，采取有效对策，选准教学的起点，及时调整教学计划，使教学主动地去适应学生的具体情况，帮助学生更快适应高中的英语学习。
1.要注意钻研初、高中英语教学大纲和教材内容，了解初高中教材总体上的差异，根据初、高中教学的不同要求，研究初、高中教材衔接的问题。高一英语老师如果仍按照以前的经验实行教学，教学就必然会出现困难。教师只有在深入钻研教材，弄清弄透教材体系，准确把握大纲要求，了解初中英语教学内容和教学要求的变化情况，在高一教学中找到初、高中英语知识衔接点与生长点，由浅入深，才能使大多数学生较好地习惯高中英语学习。例如：高中定语从句部分的教学，教师在了解学生的心理和现有知识的基础上，熟悉初中阶段的教学内容，先复习初中时重点强调的宾语从句，再恰当地引入定语从句，让学生通过讨论、思考、交流，分清定语从句与宾语从句的区别，这样才能恰当地设计自己的教学过程，顺利实现初、高中英语知识的对接。
2.掌握学生的个体情况差异，做到因材施教。一是要研究学生的特点.高一学生正处在身心发展最迅速时期、他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高.因此，高中教师的教学方法如何适应高中学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果；二是要从学生的作业和回答问题的情况中了解学生“起始能力”的个体差异，以便进行稳定分层教学。教师在教学中，要重视学生“起始能力”的个体差异，这是进行分层教学的依据。教师可以对学生的作业情况和回答的情况进行分析，初步了解学生在英语学习基础和学习能力方面的差异。在课堂提问、作业布置及作业批语各方面，进行分层处理，使学生都能体会到学习成功的愉悦
3.运用教学策略，放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏，做好初、高中英语学习的四个衔接，使教学尽可能与学生的“起始能力”相吻合.
（1）心理衔接。
属于义务教育的初中英语内容少。中考英语较简单。学生只要跟紧老师，考的内容不会超出所学的太多。而高中的学习是为了将来高考做就积累，多数题目都是既熟悉又陌生，尤其阅读部分的题目，更是比课文内容上了一个台阶。所以课本只是个例子，要求高中学生自主地，广泛地学习。高中教师要通过自身丰富的知识、较高的教学艺术和高尚的品德征服学生，采用恰当的教育教学方式，循循善诱，激发他们强烈的求知欲和勇于探索，不断创新的进取精神，使其身心和思维能力得到全面发展。
（2）教法的衔接。
建构主义理论认为：在教学活动中，学生应当是认知行为的主体，而教师是认知行为的主导，知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。没有主体参与，教师的任何传授将毫无意义。根据这个观点，教师的主要作用是为学生创造知识建构的环境，在课堂上教师根据教学任务组织一些语言材料分析、讲解，尽量让学生自己练习、归纳、发现，通过习得新语言，提高起始能力和学习的主动性，创造性。
（3）教学内容的衔接。
现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。因此，教师必须摈弃“教教材”传统观念，树立“用教材教的”教学思想，灵活地和创造性地使用教材。教师还可以根据自己的教学思路进行重新调整和组合。如果学生的基础较差。还可以大胆删减或替换教学内容。
（4）学法的衔接。
高中与初中的英语教材相比，明显体现出“深、难、多”等特点，因而要培养学生使用学习策略。学习策略的有效使用，不但可以提高英语学习的效率，而且还有利于学生形成自主学习能力，同时有助于教师调整教学策略和教学方法。因此，在高一入学时，我们要加强学习策略的指导和培养。
总之，教师只有全面深入了解学生的整体“起始能力”及个别“起始能力”的差异，以此确定教学的起点，教学才可能符合学生的认知能力，使学生能在各自原有的基础上获得较好的发展，这样，才能做好初、高中英语教学的有效衔接。
【 关键词 】初高中英语 衔接 原因 对策
在现实教学中，初升高的学生在英语学习的衔接上，面临着诸多难题。为了做好初、高中英语教学的有效衔接，必须从两个方面做起。
一、初高中英语衔接难度大的原因分析
1.对高一新生来讲，环境可以说是全新的，许兵、新集体，每个学生都有从生疏到熟悉的适应过程。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
2.不少教师对初中英语教学内容和要求了解不够。初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中教材内容丰富，知识容量大，要求掌握的词汇多达3500，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点；同时侧重提高阅读能力和阅读速度，其内容涉及天文、地理、金融、网络、文学、广告等诸方面，更贴近现代生活，时代信息较浓，学生一下子难以适应。
3.高一学生来自不同的初中，英语学习的基础和能力差别较大，有些教师常常忽略了这一点，习惯于用统一的要求进行教学，没有搞好初、高中英语教学的衔接，学生学习出现困难是必然的。
二、做好初高中英语衔接的路径选择
针对以上原因，我们教师要根据现实情况，采取有效对策，选准教学的起点，及时调整教学计划，使教学主动地去适应学生的具体情况，帮助学生更快适应高中的英语学习。
1.要注意钻研初、高中英语教学大纲和教材内容，了解初高中教材总体上的差异，根据初、高中教学的不同要求，研究初、高中教材衔接的问题。高一英语老师如果仍按照以前的经验实行教学，教学就必然会出现困难。教师只有在深入钻研教材，弄清弄透教材体系，准确把握大纲要求，了解初中英语教学内容和教学要求的变化情况，在高一教学中找到初、高中英语知识衔接点与生长点，由浅入深，才能使大多数学生较好地习惯高中英语学习。例如：高中定语从句部分的教学，教师在了解学生的心理和现有知识的基础上，熟悉初中阶段的教学内容，先复习初中时重点强调的宾语从句，再恰当地引入定语从句，让学生通过讨论、思考、交流，分清定语从句与宾语从句的区别，这样才能恰当地设计自己的教学过程，顺利实现初、高中英语知识的对接。
2.掌握学生的个体情况差异，做到因材施教。一是要研究学生的特点.高一学生正处在身心发展最迅速时期、他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高.因此，高中教师的教学方法如何适应高中学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果；二是要从学生的作业和回答问题的情况中了解学生“起始能力”的个体差异，以便进行稳定分层教学。教师在教学中，要重视学生“起始能力”的个体差异，这是进行分层教学的依据。教师可以对学生的作业情况和回答的情况进行分析，初步了解学生在英语学习基础和学习能力方面的差异。在课堂提问、作业布置及作业批语各方面，进行分层处理，使学生都能体会到学习成功的愉悦
3.运用教学策略，放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏，做好初、高中英语学习的四个衔接，使教学尽可能与学生的“起始能力”相吻合.
（1）心理衔接。
属于义务教育的初中英语内容少。中考英语较简单。学生只要跟紧老师，考的内容不会超出所学的太多。而高中的学习是为了将来高考做就积累，多数题目都是既熟悉又陌生，尤其阅读部分的题目，更是比课文内容上了一个台阶。所以课本只是个例子，要求高中学生自主地，广泛地学习。高中教师要通过自身丰富的知识、较高的教学艺术和高尚的品德征服学生，采用恰当的教育教学方式，循循善诱，激发他们强烈的求知欲和勇于探索，不断创新的进取精神，使其身心和思维能力得到全面发展。
（2）教法的衔接。
建构主义理论认为：在教学活动中，学生应当是认知行为的主体，而教师是认知行为的主导，知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。没有主体参与，教师的任何传授将毫无意义。根据这个观点，教师的主要作用是为学生创造知识建构的环境，在课堂上教师根据教学任务组织一些语言材料分析、讲解，尽量让学生自己练习、归纳、发现，通过习得新语言，提高起始能力和学习的主动性，创造性。
（3）教学内容的衔接。
现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。因此，教师必须摈弃“教教材”传统观念，树立“用教材教的”教学思想，灵活地和创造性地使用教材。教师还可以根据自己的教学思路进行重新调整和组合。如果学生的基础较差。还可以大胆删减或替换教学内容。
（4）学法的衔接。
高中与初中的英语教材相比，明显体现出“深、难、多”等特点，因而要培养学生使用学习策略。学习策略的有效使用，不但可以提高英语学习的效率，而且还有利于学生形成自主学习能力，同时有助于教师调整教学策略和教学方法。因此，在高一入学时，我们要加强学习策略的指导和培养。
总之，教师只有全面深入了解学生的整体“起始能力”及个别“起始能力”的差异，以此确定教学的起点，教学才可能符合学生的认知能力，使学生能在各自原有的基础上获得较好的发展，这样，才能做好初、高中英语教学的有效衔接。