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【摘要】长久以来，高中英语介词教学缺乏一定的理论基础。本文在认知语义学的理论框架下，以多义介词over为例，对其进行认知分析，旨在为介词教学提供新思路，改善其教学效果，进而提高中生对多义介词的掌握水平。
【关键词】多义介词 认知分析 高中介词教学
一、问题的提出
介词的形式简单，但是语义复杂，只有不到10%的高级英语学习者才能准确地理解、使用介词（Lindstromberg，2001）。20 世纪80年代以来，认知语言学在语言研究中愈加重要，并且具有广泛应用到外语教学中的潜能（束定芳，2009）。本文从认知语义学的视角出发，基于原型理论，意象图式理论以及概念隐喻理论，以多义介词over为例，对其进行认知分析，旨在为高中英语多义介词教学提供新思路，进而提高中学生对多义介词的掌握水平。
二、介词over的认知分析
传统语义研究认为，英语多义介词的语义具有任意性，即介词的多个义项互不关联，地位相同。然而，认知语义学认为多义介词的多个义项之间存在系统性，并且它们在该网络中的地位各不相同，其中有一个是核心义项。多义介词的不同义项以核心义项为参照点，通过意象图式的转换或隐喻拓展不断向外扩展。笔者以人教版高中英语必修一至必修五阅读部分中含有介词over的例句为语料，对其进行认知分析。介词over的原型意义。对多义介词来说，其核心义项，即其原型意义是其所表达的各种具体空间场景中抽象出来的最基本、最原始的意义。由于介词over意义极为丰富，笔者选取了空间意义“在上（可移动与否）”、“覆盖”以及“从一边到另一边”作为原型意义。基于这三个原型意义，可以将介词over各项含义的例句分别划分在这三个范畴之内，如：
1.在上（可移动与否）
a.It is 5：45 am the sun is just rising over Gombe National Park in East Africa.（Module 4）
b.There are over 250 sports and each one has its own standard.（Module 2）
2.覆盖
c.Why has English changed over time？（Module 1）
d.Earlier you said that athletes are invited from all over the world.（Module 2）
e....placing them on the burned area over and over again for about an hour until the pain is not so bad.（Module 5）
在同一个范畴之内，有的义项保留介词over的空间意义，如a、m、f义，而其他义项则在空间义项的基础上拓展到非空间意义。在不同范畴之间，各义项的区别可能是模糊的，如m义与“在上”范畴有关；c义也与“覆盖”范畴有关。
三、介词over的意象图式
意象图式产生于人类的具体感性经验，是对空间物理经验中反复出现的共同特征的高度抽象表征。它有三个主要组成部分：射体（Trajector，TR）、界标（Landmark，LM）和路径（Path）（Langacker，1987）。TR 是有突显的主体，LM 为不太突显的参照物，通常为相对静止的物体。两个实体之间的动态关系为路径。由于意象图式通常用线条等简单图示，有益于区分一个词与另一个词以及词的不同义项，有助于理解记忆和该意象图式有关的语言表达（李福印，2007）。
介词over原型意义“在上（可移动与否）”的意象图式显示，射体在界标的上方，两者可进行相对位移，即两者可接触，或可水平位移。原场景在a句中建构出太阳（射体）从贡贝国家公园（界标）上升起这样一个具体意义。介词over的另外两个原型意义，可通过原型意义“在上（具有可移动性）” 意象图式转化产生。“从一边到另一边”图式显示，射体从界标左端移至界标的右端。根据此图示，f句构建出水流（射体）从瀑布（界标）的一边到了瀑布（界标）的另一边的具体意义。“覆盖”图式显示，射体在界标的上方，并与其有接触。
四、介词over的隐喻意义
语言中的隐喻产生于隐喻性思维过程，人们通过相似性，把两个属于不同范畴的事物联系起来。介词over的隐喻意义主要涉及时间、数量、权利、情感等概念领域。基于“在上”的意象图式，介词over在空间关系语域有“在上”的意思，通过隐喻，又在数量语域获得另外一个“比...多”的意思，即“比...多”是“在上”，如b义。基于“覆盖”的意象图式，介词over在空间关系语域有“覆盖”的意思，通过隐喻，在时间语域获得“在...期间”的意思，即“在......期间”是“覆盖”，如c义；在空间语域获得“遍布”的意思，即“遍布”是“覆盖”，如d义。而介词over的隐喻义“重复”可理解为“再覆盖”，即“重复”是“再覆盖”，如 e义。基于“从一边到另一边”的意象图式，介词over在空间关系语域有“从一边到另一边”的意思，通过隐喻，在时间语域获得“结束”的意思，即“结束”是“从一边到另一边”，如g义。
参考文献：
[1]Lakoff，G.1987.Women，Fire and Dangerous Things：What Categories Reveal About the Mind[M].Chicago，IL.Chicago University Press.
[2]Langacker，R.W.1987.Foundations of Cognitive Grammar[M].Standford：Standford University Press.
【关键词】多义介词 认知分析 高中介词教学
一、问题的提出
介词的形式简单，但是语义复杂，只有不到10%的高级英语学习者才能准确地理解、使用介词（Lindstromberg，2001）。20 世纪80年代以来，认知语言学在语言研究中愈加重要，并且具有广泛应用到外语教学中的潜能（束定芳，2009）。本文从认知语义学的视角出发，基于原型理论，意象图式理论以及概念隐喻理论，以多义介词over为例，对其进行认知分析，旨在为高中英语多义介词教学提供新思路，进而提高中学生对多义介词的掌握水平。
二、介词over的认知分析
传统语义研究认为，英语多义介词的语义具有任意性，即介词的多个义项互不关联，地位相同。然而，认知语义学认为多义介词的多个义项之间存在系统性，并且它们在该网络中的地位各不相同，其中有一个是核心义项。多义介词的不同义项以核心义项为参照点，通过意象图式的转换或隐喻拓展不断向外扩展。笔者以人教版高中英语必修一至必修五阅读部分中含有介词over的例句为语料，对其进行认知分析。介词over的原型意义。对多义介词来说，其核心义项，即其原型意义是其所表达的各种具体空间场景中抽象出来的最基本、最原始的意义。由于介词over意义极为丰富，笔者选取了空间意义“在上（可移动与否）”、“覆盖”以及“从一边到另一边”作为原型意义。基于这三个原型意义，可以将介词over各项含义的例句分别划分在这三个范畴之内，如：
1.在上（可移动与否）
a.It is 5：45 am the sun is just rising over Gombe National Park in East Africa.（Module 4）
b.There are over 250 sports and each one has its own standard.（Module 2）
2.覆盖
c.Why has English changed over time？（Module 1）
d.Earlier you said that athletes are invited from all over the world.（Module 2）
e....placing them on the burned area over and over again for about an hour until the pain is not so bad.（Module 5）
在同一个范畴之内，有的义项保留介词over的空间意义，如a、m、f义，而其他义项则在空间义项的基础上拓展到非空间意义。在不同范畴之间，各义项的区别可能是模糊的，如m义与“在上”范畴有关；c义也与“覆盖”范畴有关。
三、介词over的意象图式
意象图式产生于人类的具体感性经验，是对空间物理经验中反复出现的共同特征的高度抽象表征。它有三个主要组成部分：射体（Trajector，TR）、界标（Landmark，LM）和路径（Path）（Langacker，1987）。TR 是有突显的主体，LM 为不太突显的参照物，通常为相对静止的物体。两个实体之间的动态关系为路径。由于意象图式通常用线条等简单图示，有益于区分一个词与另一个词以及词的不同义项，有助于理解记忆和该意象图式有关的语言表达（李福印，2007）。
介词over原型意义“在上（可移动与否）”的意象图式显示，射体在界标的上方，两者可进行相对位移，即两者可接触，或可水平位移。原场景在a句中建构出太阳（射体）从贡贝国家公园（界标）上升起这样一个具体意义。介词over的另外两个原型意义，可通过原型意义“在上（具有可移动性）” 意象图式转化产生。“从一边到另一边”图式显示，射体从界标左端移至界标的右端。根据此图示，f句构建出水流（射体）从瀑布（界标）的一边到了瀑布（界标）的另一边的具体意义。“覆盖”图式显示，射体在界标的上方，并与其有接触。
四、介词over的隐喻意义
语言中的隐喻产生于隐喻性思维过程，人们通过相似性，把两个属于不同范畴的事物联系起来。介词over的隐喻意义主要涉及时间、数量、权利、情感等概念领域。基于“在上”的意象图式，介词over在空间关系语域有“在上”的意思，通过隐喻，又在数量语域获得另外一个“比...多”的意思，即“比...多”是“在上”，如b义。基于“覆盖”的意象图式，介词over在空间关系语域有“覆盖”的意思，通过隐喻，在时间语域获得“在...期间”的意思，即“在......期间”是“覆盖”，如c义；在空间语域获得“遍布”的意思，即“遍布”是“覆盖”，如d义。而介词over的隐喻义“重复”可理解为“再覆盖”，即“重复”是“再覆盖”，如 e义。基于“从一边到另一边”的意象图式，介词over在空间关系语域有“从一边到另一边”的意思，通过隐喻，在时间语域获得“结束”的意思，即“结束”是“从一边到另一边”，如g义。
参考文献：
[1]Lakoff，G.1987.Women，Fire and Dangerous Things：What Categories Reveal About the Mind[M].Chicago，IL.Chicago University Press.
[2]Langacker，R.W.1987.Foundations of Cognitive Grammar[M].Standford：Standford University Press.