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【摘要】所谓三步阅读就是将文章分三次阅读，由整体到部分再到细节层层深入文本，每一次阅读都有不同层次的任务并要求采用不同的阅读方法。
【关键词】三步阅读法 阅读策略 阅读习惯 任务设计
一、目前高中阶段的精读教学存在以下问题
1.文本提前已被充分预习。有的教师上课前已让学生完成了学案上的所有预习内容，上课只是在核对答案。而学案的制作又不科学，既没有阅读策略的点拨，也缺乏阅读活动的监控和对阅读时间的限制。上课过程中，教师只注重对阅读结果的检查而忽略了对培养学生阅读策略来说最重要的阅读过程。
2.只读一遍便力求完成各个层次的理解。有的教师上课倒是留给学生时间读文本，但往往是学生仅读了一遍，教师就期待学生把所有的问题都解答上来。问题的提出没有层次性，学生的阅读没有时间保证，导致大多数学生对文本一知半解，渐渐失去了阅读的信心并继而失去阅读的兴趣。
3.课堂活动游离于文本之外。在优质课评比中，经常见到有教师设计了很精彩的“brainstorming”和“discussion”活动，这些活动很有意义，但是，很多教师为了显示自己这一亮点忽略了对文本的充分理解。文本中很多的难点没有处理，重点没有突出。这样的教学方式舍本逐末，连基本的理解任务都未完成，显然是失败的。那么，怎样才能充分理解文本并充分利用文本提高阅读技能呢？三步阅读法就可以帮我们解决这个难题。所谓三步阅读就是将文章分三次阅读，每一次阅读都有不同层次的任务并要求采用不同的阅读策略。这样，教师就可以根据阅读任务的不同点拨阅读策略，学生的阅读策略就可以得到逐步的培养。
二、三步阅读法的课堂实践
1.读（the first reading）：第一步读完成的主要任务是归纳文章的中心，把握文章的写作风格，体会作者的写作态度，甚至是感知文章的语言特色。这些信息往往是经过略读即可获得，因而教师可以借此点拨学生：在第一次读文本时要快速地读，主要抓文章题目，插图，开头段，结尾段和每一段的开头。
2.读（the second reading）：第二步读主要任务是把握文章的层次。此次阅读比上一次任务较为深入但又没有具体到细节，因而，此刻教师要点拨学生阅读时注意每一段的开头、结尾以及总结性的和转折性的话语。教师可以要求学生完成分段和归纳段义两个任务。如果文本每一个自然段都有独立的意思，那么直接让学生归纳段义就可以了。
3.读（the third reading） ：第三步读的任务是理解文章细节，处理重难点。读细节可以根据第二步读完成的分层，对文章进行一部分一部分（一段一段）的读，每一段都可以针对文章内容提出相应的问题，突出重点，解决难点（注意：因为时间关系，这里要求仅作透彻的理解，不需要深入细致地讲解用法）。此刻教师应点拨学生仔细阅读，根据题目设置的不同而采用不同的策略：直接细节理解题可直接借助地标词去阅读原文；多细节归纳的题要根据地标词对所有细节进行阅读在进行归纳，不可以偏概全；多细节理解题就要指点学生耐心阅读，不可只窥一斑。在充分细致地理解文本时，不要求快，而且还要根据学生完成任务的情况确定是否要给学生时间再读，学生自主无法解决的问题可以让学生借助小组讨论来解决。
三、三步阅读法的优势
1.对学生而言，对文本由整体到部分，由部分到细节进行了充分透彻的理解，重点难点都得到了真正意义上的处理。在阅读过程中，学生体验了不同的阅读策略，并且领会了根据不同的阅读任务运用不同的阅读策略。每一个学生都充分地参与到阅读的活动中，真正成了学习的主人，保障了各个层次的学生都有收获。
2.对教师而言，培养了学生根据任务不同而选择不同阅读方式的习惯，既理解了文本，又培养了策略，还激发了兴趣，可谓一举多得。
四、三步阅读法实施的几点要求
1.不要提前对课文进行预习。因为预习失去了教师的监控，很多学生便会从头到尾逐字逐句阅读，没有语篇和层次意识，不利于阅读策略的培养。
2.课上阅读时间的分配要合理。400字左右的文章第一步读和第二步读都不要超过4分钟，第三步读则要给学生充分的时间，保障对细节的理解。这有利于培养学生根据不同任务选取不同阅读策略的习惯。
3.阅读前要让学生熟悉本次阅读的任务，并点拨完成此任务要用到的策略，这样学生的阅读目标更明确，阅读的针对性更强，完成任务的效果也就更理想，还亲自体验了阅读策略。
4.题目设计要依据文本的特点和学生的认知水平。比如说中心类题目，可以根据文本难易让学生自己归纳，或让学生选择正确答案，还可以让学生完成句子。
5.第三步读设计的问题要兼顾开放性和深度。第三步读要理解细节，但理解细节并不能满足于对表面文字的理解，相反，要注意引导学生深入字里行间的含义。
兴趣是学习动力的根本，策略是学习效果的保障，而大多数学生的兴趣来源于他们在某一方面的表现得到了老师或同学的认可，策略的学习也离不开教师的有效引导和切身体验。三步阅读法让学生体验成功的阅读，继而享受阅读的乐趣，从而取得更大的成功。
参考文献：
[1]董兵.文体分析：高中英语阅读教学的新视角[J].中小学外语教学.2009.
[2]周蓉.“设问有方”才能“教之有效”——浅谈有效的课堂提问设计[J].中小学外语教学.2009.
【关键词】三步阅读法 阅读策略 阅读习惯 任务设计
一、目前高中阶段的精读教学存在以下问题
1.文本提前已被充分预习。有的教师上课前已让学生完成了学案上的所有预习内容，上课只是在核对答案。而学案的制作又不科学，既没有阅读策略的点拨，也缺乏阅读活动的监控和对阅读时间的限制。上课过程中，教师只注重对阅读结果的检查而忽略了对培养学生阅读策略来说最重要的阅读过程。
2.只读一遍便力求完成各个层次的理解。有的教师上课倒是留给学生时间读文本，但往往是学生仅读了一遍，教师就期待学生把所有的问题都解答上来。问题的提出没有层次性，学生的阅读没有时间保证，导致大多数学生对文本一知半解，渐渐失去了阅读的信心并继而失去阅读的兴趣。
3.课堂活动游离于文本之外。在优质课评比中，经常见到有教师设计了很精彩的“brainstorming”和“discussion”活动，这些活动很有意义，但是，很多教师为了显示自己这一亮点忽略了对文本的充分理解。文本中很多的难点没有处理，重点没有突出。这样的教学方式舍本逐末，连基本的理解任务都未完成，显然是失败的。那么，怎样才能充分理解文本并充分利用文本提高阅读技能呢？三步阅读法就可以帮我们解决这个难题。所谓三步阅读就是将文章分三次阅读，每一次阅读都有不同层次的任务并要求采用不同的阅读策略。这样，教师就可以根据阅读任务的不同点拨阅读策略，学生的阅读策略就可以得到逐步的培养。
二、三步阅读法的课堂实践
1.读（the first reading）：第一步读完成的主要任务是归纳文章的中心，把握文章的写作风格，体会作者的写作态度，甚至是感知文章的语言特色。这些信息往往是经过略读即可获得，因而教师可以借此点拨学生：在第一次读文本时要快速地读，主要抓文章题目，插图，开头段，结尾段和每一段的开头。
2.读（the second reading）：第二步读主要任务是把握文章的层次。此次阅读比上一次任务较为深入但又没有具体到细节，因而，此刻教师要点拨学生阅读时注意每一段的开头、结尾以及总结性的和转折性的话语。教师可以要求学生完成分段和归纳段义两个任务。如果文本每一个自然段都有独立的意思，那么直接让学生归纳段义就可以了。
3.读（the third reading） ：第三步读的任务是理解文章细节，处理重难点。读细节可以根据第二步读完成的分层，对文章进行一部分一部分（一段一段）的读，每一段都可以针对文章内容提出相应的问题，突出重点，解决难点（注意：因为时间关系，这里要求仅作透彻的理解，不需要深入细致地讲解用法）。此刻教师应点拨学生仔细阅读，根据题目设置的不同而采用不同的策略：直接细节理解题可直接借助地标词去阅读原文；多细节归纳的题要根据地标词对所有细节进行阅读在进行归纳，不可以偏概全；多细节理解题就要指点学生耐心阅读，不可只窥一斑。在充分细致地理解文本时，不要求快，而且还要根据学生完成任务的情况确定是否要给学生时间再读，学生自主无法解决的问题可以让学生借助小组讨论来解决。
三、三步阅读法的优势
1.对学生而言，对文本由整体到部分，由部分到细节进行了充分透彻的理解，重点难点都得到了真正意义上的处理。在阅读过程中，学生体验了不同的阅读策略，并且领会了根据不同的阅读任务运用不同的阅读策略。每一个学生都充分地参与到阅读的活动中，真正成了学习的主人，保障了各个层次的学生都有收获。
2.对教师而言，培养了学生根据任务不同而选择不同阅读方式的习惯，既理解了文本，又培养了策略，还激发了兴趣，可谓一举多得。
四、三步阅读法实施的几点要求
1.不要提前对课文进行预习。因为预习失去了教师的监控，很多学生便会从头到尾逐字逐句阅读，没有语篇和层次意识，不利于阅读策略的培养。
2.课上阅读时间的分配要合理。400字左右的文章第一步读和第二步读都不要超过4分钟，第三步读则要给学生充分的时间，保障对细节的理解。这有利于培养学生根据不同任务选取不同阅读策略的习惯。
3.阅读前要让学生熟悉本次阅读的任务，并点拨完成此任务要用到的策略，这样学生的阅读目标更明确，阅读的针对性更强，完成任务的效果也就更理想，还亲自体验了阅读策略。
4.题目设计要依据文本的特点和学生的认知水平。比如说中心类题目，可以根据文本难易让学生自己归纳，或让学生选择正确答案，还可以让学生完成句子。
5.第三步读设计的问题要兼顾开放性和深度。第三步读要理解细节，但理解细节并不能满足于对表面文字的理解，相反，要注意引导学生深入字里行间的含义。
兴趣是学习动力的根本，策略是学习效果的保障，而大多数学生的兴趣来源于他们在某一方面的表现得到了老师或同学的认可，策略的学习也离不开教师的有效引导和切身体验。三步阅读法让学生体验成功的阅读，继而享受阅读的乐趣，从而取得更大的成功。
参考文献：
[1]董兵.文体分析：高中英语阅读教学的新视角[J].中小学外语教学.2009.
[2]周蓉.“设问有方”才能“教之有效”——浅谈有效的课堂提问设计[J].中小学外语教学.2009.