论文部分内容阅读
摘要：在唱歌教学中，我发现我们的农村孩子们大多不敢当众唱歌，对当众唱歌表现出极其紧张、害怕的心理，有的孩子即使唱了，头却低着，面无表情，声音也很小，像在背书；还有的甚至不愿意、不喜欢唱歌。面对这些状况，我不能要求每一个孩子都像百灵鸟那样歌唱，但却有责任让每一个孩子自信、快乐地唱歌。
关键词：农村孩子；放声歌唱；原因；对策
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-024-1“有哪位同学愿意站起来为大家献上你的歌声？”一片寂静，有几个孩子想举手，看看周围，又放下了刚想抬起的手，许多孩子把头低了下去……
经过调查，我发现多数孩子不敢唱歌的原因主要有以下几点：
1.缺乏自信。调查结果显示：80%的学生不敢唱歌，主要原因是缺乏自信心，认为自己唱得不好而怕在同学和老师面前唱，许多学生唱歌前想的不是如何表现好一些，往往在想万一我表现不好，老师、同学肯定会笑话的，那多丢脸啊！而那几个歌声响亮的孩子往往是平时经常受到老师关注和喜欢的“特长生”。
2.无所谓心理。在学生、家长、甚至有些老师心目中，认为音乐学科是副科，学不学无所谓，学得好与否更是无关紧要，以致个别学生产生了无所谓心理。或者认为音乐课就是玩玩的课，让自己轻松轻松的。这也给音乐课堂教学带来了一定难度。
3.怕师心理。学习有困难的学生很少享受到老师的赞许，还可能会被同学嘲笑，心理常常会有压力。因此，他们处处小心翼翼地保证自己不再出丑，学习的积极性常常受到限制，这就出现了音乐课堂上一些“默默无声”者。
4.展示自我的机会太少。小学音乐课每周只有两课时，我们北部山区的学校，每个班级的学生数又多，因此在课堂上展现自我的机会微乎其微。有同学就这样写道：“老师，我很喜欢唱歌，可我从来没有在全班同学面前表现过，因为这样的机会很少。”不难看出，学生也渴望得到表现自己的机会，但由于种种原因，却难以实现。
面对这些状况，我不能要求每一个孩子都像百灵鸟那样歌唱，但却有责任让每一个孩子自信、快乐的唱歌。那么如何让我们的农村孩子喜爱唱歌，也能唱得响亮呢？我采取了以下策略与方法：
一、营造宽松、平等的课堂氛围，让孩子爱上音乐课
教学实践表明，良好的课堂氛围可以提高学生的学习积极性。教师应以民主平等的态度与学生保持在同一水平线上的心理接触。给予学生学习的自由度，不用过多的纪律约束他们，使他们获得心灵安全和自由。当教师面带微笑，娓娓道来，学生如沐春风，心情舒畅。师生一起表演、音乐游戏、甚至角色换位，如此种种既消除了学生对教师的惧怕感，又增强了其信心，缩短师生之间的距离，让老师更容易走进学生心中，让学生更喜欢上音乐课，喜欢唱歌。
二、面向全体学生，爱心呵护每一个孩子
在实际教学中，教师往往特别关爱一些歌唱得好，乐理知识掌握得牢固，又爱表现自我的“特长生”。整个教学活动中，教师提问的是“特长生”，上台表演的是“特长生”，大部分学生则成了“特长生”的“陪读生”，结果这些“特长生”因为常常被老师关注而特别喜欢上音乐课，对自己也充满信心。
其实学生都有希望获得成功的心理需求。我们何不也关注一下那些胆小、怕羞、性格内向、不爱表露自己的学生呢？这些孩子愿意当旁观与聆听者，而不愿意当表演者。他们把掌声给予了别人，自己非但得不到掌声，也失去了表现自己的机会。如果我们更多地把最美的笑容留给他们，更多地把深深的关怀留给他们，利用课余时间和他们谈心、做游戏，肯定和赞赏他们取得的哪怕是一丁点的进步，让他们切身感受到老师对自己的关心和偏爱，也让他们感受音乐不是一座很高的雪山，从而在心理上得到满足，并在这种满足中增加信心，从而热爱歌唱。
三、以真诚的赞扬激发学生的唱歌热情
教师要包容学生的音乐素质差异，对每个孩子的歌唱给予充分的肯定，不管声音大小，音准如何，要尽可能地去发现每个孩子的优点，尤其对那些胆小、不敢唱的孩子，我总是仔细寻找发现他们的闪光点，对他们所取得的点滴进步都及时、适当的给予赞扬。
教师经常使用鼓励、赞扬性的语言，势必大大增强孩子的自信心，感到备受鼓舞，对自己也充满希望。尤其对于那些很少得到表扬的学生，真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力，进而激发唱歌的热情。
四、多提供舞台，让孩子们展示自我，放声歌唱
现在的农村孩子也有表现欲望。音乐教师应充分运用学生这种心理，在课堂上、在课外多为孩子提供尝试的机会，为孩子提供展示自我的舞台，使他们感受到自己的潜能，体验到唱歌的快乐，从而放声歌唱。如：我在音乐课的前五分钟开展了“音乐小百灵”活动，请学生上台演唱自选的歌曲。唱完以后，及时给予评价和鼓励。当然，评价是准确的，鼓励是真诚的，从而使其充满自信心和成就感。
作为一名农村音乐教师，我愿成为一片肥沃的音乐土壤，让每一株形态各异、长法不同的花儿吸收足够的、新鲜的音乐营养，自信而快乐地放声歌唱。我将为此而不懈努力。
关键词：农村孩子；放声歌唱；原因；对策
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-024-1“有哪位同学愿意站起来为大家献上你的歌声？”一片寂静，有几个孩子想举手，看看周围，又放下了刚想抬起的手，许多孩子把头低了下去……
经过调查，我发现多数孩子不敢唱歌的原因主要有以下几点：
1.缺乏自信。调查结果显示：80%的学生不敢唱歌，主要原因是缺乏自信心，认为自己唱得不好而怕在同学和老师面前唱，许多学生唱歌前想的不是如何表现好一些，往往在想万一我表现不好，老师、同学肯定会笑话的，那多丢脸啊！而那几个歌声响亮的孩子往往是平时经常受到老师关注和喜欢的“特长生”。
2.无所谓心理。在学生、家长、甚至有些老师心目中，认为音乐学科是副科，学不学无所谓，学得好与否更是无关紧要，以致个别学生产生了无所谓心理。或者认为音乐课就是玩玩的课，让自己轻松轻松的。这也给音乐课堂教学带来了一定难度。
3.怕师心理。学习有困难的学生很少享受到老师的赞许，还可能会被同学嘲笑，心理常常会有压力。因此，他们处处小心翼翼地保证自己不再出丑，学习的积极性常常受到限制，这就出现了音乐课堂上一些“默默无声”者。
4.展示自我的机会太少。小学音乐课每周只有两课时，我们北部山区的学校，每个班级的学生数又多，因此在课堂上展现自我的机会微乎其微。有同学就这样写道：“老师，我很喜欢唱歌，可我从来没有在全班同学面前表现过，因为这样的机会很少。”不难看出，学生也渴望得到表现自己的机会，但由于种种原因，却难以实现。
面对这些状况，我不能要求每一个孩子都像百灵鸟那样歌唱，但却有责任让每一个孩子自信、快乐的唱歌。那么如何让我们的农村孩子喜爱唱歌，也能唱得响亮呢？我采取了以下策略与方法：
一、营造宽松、平等的课堂氛围，让孩子爱上音乐课
教学实践表明，良好的课堂氛围可以提高学生的学习积极性。教师应以民主平等的态度与学生保持在同一水平线上的心理接触。给予学生学习的自由度，不用过多的纪律约束他们，使他们获得心灵安全和自由。当教师面带微笑，娓娓道来，学生如沐春风，心情舒畅。师生一起表演、音乐游戏、甚至角色换位，如此种种既消除了学生对教师的惧怕感，又增强了其信心，缩短师生之间的距离，让老师更容易走进学生心中，让学生更喜欢上音乐课，喜欢唱歌。
二、面向全体学生，爱心呵护每一个孩子
在实际教学中，教师往往特别关爱一些歌唱得好，乐理知识掌握得牢固，又爱表现自我的“特长生”。整个教学活动中，教师提问的是“特长生”，上台表演的是“特长生”，大部分学生则成了“特长生”的“陪读生”，结果这些“特长生”因为常常被老师关注而特别喜欢上音乐课，对自己也充满信心。
其实学生都有希望获得成功的心理需求。我们何不也关注一下那些胆小、怕羞、性格内向、不爱表露自己的学生呢？这些孩子愿意当旁观与聆听者，而不愿意当表演者。他们把掌声给予了别人，自己非但得不到掌声，也失去了表现自己的机会。如果我们更多地把最美的笑容留给他们，更多地把深深的关怀留给他们，利用课余时间和他们谈心、做游戏，肯定和赞赏他们取得的哪怕是一丁点的进步，让他们切身感受到老师对自己的关心和偏爱，也让他们感受音乐不是一座很高的雪山，从而在心理上得到满足，并在这种满足中增加信心，从而热爱歌唱。
三、以真诚的赞扬激发学生的唱歌热情
教师要包容学生的音乐素质差异，对每个孩子的歌唱给予充分的肯定，不管声音大小，音准如何，要尽可能地去发现每个孩子的优点，尤其对那些胆小、不敢唱的孩子，我总是仔细寻找发现他们的闪光点，对他们所取得的点滴进步都及时、适当的给予赞扬。
教师经常使用鼓励、赞扬性的语言，势必大大增强孩子的自信心，感到备受鼓舞，对自己也充满希望。尤其对于那些很少得到表扬的学生，真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力，进而激发唱歌的热情。
四、多提供舞台，让孩子们展示自我，放声歌唱
现在的农村孩子也有表现欲望。音乐教师应充分运用学生这种心理，在课堂上、在课外多为孩子提供尝试的机会，为孩子提供展示自我的舞台，使他们感受到自己的潜能，体验到唱歌的快乐，从而放声歌唱。如：我在音乐课的前五分钟开展了“音乐小百灵”活动，请学生上台演唱自选的歌曲。唱完以后，及时给予评价和鼓励。当然，评价是准确的，鼓励是真诚的，从而使其充满自信心和成就感。
作为一名农村音乐教师，我愿成为一片肥沃的音乐土壤，让每一株形态各异、长法不同的花儿吸收足够的、新鲜的音乐营养，自信而快乐地放声歌唱。我将为此而不懈努力。