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摘 要：高中地理课程是地理学在中学教学阶段体现人类活动和地理环境关系的一门课程，为国家培养具有综合思维、人地协调观、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养的高中生是高中地理课的基本任务之一，而如何借助项目式教学促进高中地理学科核心素养的形成，进一步培养拥有人与自然谐和共生理念的高中生，就显得格外重要。
关键词：项目式教学;高中地理;核心素养
Application of project-based teaching in the cultivation of the core accomplishment of geography in senior high school
Abstract：High school geography curriculum is a course that reflects the relationship between human activities and geographical environment in the middle school teaching stage.It is one of the basic tasks of high school geography course to cultivate high school students with comprehensive thinking，man-land coordination view，regional cognition and geography practice ability.
Key words：project teaching;high school geography;core accomplishment
項目式教学最早源于欧洲劳动教育思想，在18世纪时最早实践于欧洲工读教育，瑞士教育家裴斯泰洛齐是创办近代工读教育的先驱。通过与美国合作教育的融合发展到20世纪后期逐步形成，成为了一种重要的理论思潮之一。在现在信息工业社会通过社会性和实践性结合的方式成为一种崭新的人才培养模式。地理项目式教学就是在地理学科的基础上，以项目教学的方式连接教师跟学生，构建一个多层次、多互动的学习方式。地理项目式教学可以增强学生和师生团体的互动性，满足了不同学生之间的个性发展，能够更好的促进学生自我发展。
一、项目式教学对培养地理学科核心素养的可行性分析
1.与课程目标一致
新课标中的核心就是培养学生的地理学科核心素养，而项目式教学则是强调学生的自主学习，通过“先练后讲”、“先学后教”的教学方法加强了培育学生的综合思维能力。在项目式教学中，学生通过收集资料、整合资料、方案选择和实施增强学生尊重大自然的理念、深刻认识到人类与自然的关系，帮助学生更好的分析解决人类与自然的关系问题，在进行项目教学时学生通过自主学习提升了学生的行动意识和能力，可以更好地在实践中观察和领悟自然与环境的关系，增强了学生的社会责任感。
2.与教学理念适应
在传统教学模式的引导下，教师主动将知识传授给学生，这种“填鸭式”教学形式使学生不再主动思考问题，缺少反馈互动。地理学科核心素养的提出要求转变课堂师生关系，从“教师为主”到“教师为辅”，培养学生的自主自学的创新能力。在教学过程中，通过学生之间的协作能力培养学生的创新能力和用综合的看法去处理问题。
那么在课堂中，教师如何运用项目式教学来培养学生的地理核心素养？我们要把项目式教学融进我们课堂的设计、实施和评价中，要真正地让培养地理学科核心素养的理念生根发芽，培养有真正地正确人地关系观念的价值理念、地理实践力的关键能力和综合思维的地理学科人。
二、项目式教学在高中地理学科核心素养中的运用
1.在项目式教学设计上，选题精准，内容分明
项目式教学设计是一个促学的过程，将影响到后面教学策略的选择和评价。项目式教学设计的先导性要求我们在带领学生进行项目式教学时要注重把握知识的重难点。在教学设计上，要层层剖析，简短有趣，遵循学生的认知规律，根据学生的实际需要和年龄特点以及课程的具体内容，循序渐进设计项目教学，不能包含太多的知识点，控制在45分钟内完成。要通过教师的自身引导作用，来帮助学生更好的掌握核心知识。比如，在学习必修二（人文地理）这一册的城市区位因素时，老师可以带领同学们去观察所在城市形态，然后让同学分组合作去观察商业区、住宅区、工业区的形态、特点、区位条件等。学生观察分析，课后收集资料，总结归纳特点，另外还可以根据自己所学知识和本地城市相结合，对于城镇布局提出自己的改进意见，既培养了人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力和创新力等核心素养，还进一步巩固知识，深化知识吸收。
2.在项目式教学实施上，采取多样性项目教学模式
当前的高中地理包含自然地理、人文地理和区域地理三大必修板块以及7本选修课程，不同的模块特点、内容、要求不同，因此我们在开展不同模块教学时，不应该采取统一的形式，应该具体问题具体分析。可以根据教材内容的特点，为了达成目标的差异，采取不同的项目教学模式，避免陷入形式主义，避免千篇一律，没有达成教学目标而影响教学效率。比如，自然地理中的整体性和差异性模块和人文地理中的人类与地理环境的协调发展模块可以带领学生在本地考察、实验和调查等地理实践活动，加深学生对人地关系知识理念的理解;自然地理中的宇宙中的地球模块和区域地理中的地理信息技术的应用可以带领学生去地理实验室观察和实验，通过在实验室里模拟展现地理过程和学生直接接触自然事物可以培养学生对大自然的热爱，逐步形成尊重客观事实、严谨等科学态度;自然地理中的自然环境对人类活动的影响模块和区域地理中的区域可持续发展模块可以鼓励学生开展辩论赛，通过课堂内外的学习运用可以让学生更好的了解人地协调观念，有序、有层次的开展项目式教学让学生更好的理解知识、实践运用、树立正确的环境观、资源观以及可持续性环境发展观，让学生在校内外学习的环境中学习对其自身发展有用的地理知识。
总之，在教育的改革浪潮中，无论是教师还是学生都应该随着时代更新理念，转变角色。地理学科核心素养的培育，项目式教学的应用，都没有止境，需要我们不断的去探索，去完善，砥砺前行，争创教育新模式。
参考文献
[1]陈俐侑.地理项目式学习共同体建构及其特征分析[J].教学与管理.2020（2）：104-106.
关键词：项目式教学;高中地理;核心素养
Application of project-based teaching in the cultivation of the core accomplishment of geography in senior high school
Abstract：High school geography curriculum is a course that reflects the relationship between human activities and geographical environment in the middle school teaching stage.It is one of the basic tasks of high school geography course to cultivate high school students with comprehensive thinking，man-land coordination view，regional cognition and geography practice ability.
Key words：project teaching;high school geography;core accomplishment
項目式教学最早源于欧洲劳动教育思想，在18世纪时最早实践于欧洲工读教育，瑞士教育家裴斯泰洛齐是创办近代工读教育的先驱。通过与美国合作教育的融合发展到20世纪后期逐步形成，成为了一种重要的理论思潮之一。在现在信息工业社会通过社会性和实践性结合的方式成为一种崭新的人才培养模式。地理项目式教学就是在地理学科的基础上，以项目教学的方式连接教师跟学生，构建一个多层次、多互动的学习方式。地理项目式教学可以增强学生和师生团体的互动性，满足了不同学生之间的个性发展，能够更好的促进学生自我发展。
一、项目式教学对培养地理学科核心素养的可行性分析
1.与课程目标一致
新课标中的核心就是培养学生的地理学科核心素养，而项目式教学则是强调学生的自主学习，通过“先练后讲”、“先学后教”的教学方法加强了培育学生的综合思维能力。在项目式教学中，学生通过收集资料、整合资料、方案选择和实施增强学生尊重大自然的理念、深刻认识到人类与自然的关系，帮助学生更好的分析解决人类与自然的关系问题，在进行项目教学时学生通过自主学习提升了学生的行动意识和能力，可以更好地在实践中观察和领悟自然与环境的关系，增强了学生的社会责任感。
2.与教学理念适应
在传统教学模式的引导下，教师主动将知识传授给学生，这种“填鸭式”教学形式使学生不再主动思考问题，缺少反馈互动。地理学科核心素养的提出要求转变课堂师生关系，从“教师为主”到“教师为辅”，培养学生的自主自学的创新能力。在教学过程中，通过学生之间的协作能力培养学生的创新能力和用综合的看法去处理问题。
那么在课堂中，教师如何运用项目式教学来培养学生的地理核心素养？我们要把项目式教学融进我们课堂的设计、实施和评价中，要真正地让培养地理学科核心素养的理念生根发芽，培养有真正地正确人地关系观念的价值理念、地理实践力的关键能力和综合思维的地理学科人。
二、项目式教学在高中地理学科核心素养中的运用
1.在项目式教学设计上，选题精准，内容分明
项目式教学设计是一个促学的过程，将影响到后面教学策略的选择和评价。项目式教学设计的先导性要求我们在带领学生进行项目式教学时要注重把握知识的重难点。在教学设计上，要层层剖析，简短有趣，遵循学生的认知规律，根据学生的实际需要和年龄特点以及课程的具体内容，循序渐进设计项目教学，不能包含太多的知识点，控制在45分钟内完成。要通过教师的自身引导作用，来帮助学生更好的掌握核心知识。比如，在学习必修二（人文地理）这一册的城市区位因素时，老师可以带领同学们去观察所在城市形态，然后让同学分组合作去观察商业区、住宅区、工业区的形态、特点、区位条件等。学生观察分析，课后收集资料，总结归纳特点，另外还可以根据自己所学知识和本地城市相结合，对于城镇布局提出自己的改进意见，既培养了人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力和创新力等核心素养，还进一步巩固知识，深化知识吸收。
2.在项目式教学实施上，采取多样性项目教学模式
当前的高中地理包含自然地理、人文地理和区域地理三大必修板块以及7本选修课程，不同的模块特点、内容、要求不同，因此我们在开展不同模块教学时，不应该采取统一的形式，应该具体问题具体分析。可以根据教材内容的特点，为了达成目标的差异，采取不同的项目教学模式，避免陷入形式主义，避免千篇一律，没有达成教学目标而影响教学效率。比如，自然地理中的整体性和差异性模块和人文地理中的人类与地理环境的协调发展模块可以带领学生在本地考察、实验和调查等地理实践活动，加深学生对人地关系知识理念的理解;自然地理中的宇宙中的地球模块和区域地理中的地理信息技术的应用可以带领学生去地理实验室观察和实验，通过在实验室里模拟展现地理过程和学生直接接触自然事物可以培养学生对大自然的热爱，逐步形成尊重客观事实、严谨等科学态度;自然地理中的自然环境对人类活动的影响模块和区域地理中的区域可持续发展模块可以鼓励学生开展辩论赛，通过课堂内外的学习运用可以让学生更好的了解人地协调观念，有序、有层次的开展项目式教学让学生更好的理解知识、实践运用、树立正确的环境观、资源观以及可持续性环境发展观，让学生在校内外学习的环境中学习对其自身发展有用的地理知识。
总之，在教育的改革浪潮中，无论是教师还是学生都应该随着时代更新理念，转变角色。地理学科核心素养的培育，项目式教学的应用，都没有止境，需要我们不断的去探索，去完善，砥砺前行，争创教育新模式。
参考文献
[1]陈俐侑.地理项目式学习共同体建构及其特征分析[J].教学与管理.2020（2）：104-106.