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〔摘要〕元情绪指个体对自我或他人情绪的认知和调控,是情绪智力的重要成分之一。本研究采用问卷法,测量了539名高中生的元情绪水平。得到主要结果如下:(1)男生的自我情绪辨别、分析和调控水平高于女生,而自我情绪注意和他人情绪体验水平不及女生;(2)高二、高三学生的情绪注意水平高于高一学生;(3)班干部学生在元情绪绝大部分因子上得分都高于非班干部学生,即班干部的情绪认知和调控能力普遍优于非班干部学生;(4)非独生子的他人情绪体验高于独生子;(5)父母离异组学生的自我情绪注意和自我情绪特点知识高于非离异组。
〔关键词〕元情绪;情绪智力;情绪觉知;情绪调控;高中生
〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2009)11-0004-04
情绪智力(Emotional intelligence)是智力理论全新拓展后的理论成果,自其被提出以来,就受到社会广泛关注,被视为有成就者素质的核心成分。尤其随着当今“积极心理学”思潮的兴起,情绪智力这一描述人类积极品质的要素,更是得到空前激烈的讨论。但一直以来学界对于“什么是情绪智力”依然莫衷一是。鉴于此,元情绪以其更具操作性的优点,受到实证研究者的欢迎。
元情绪(meta-mood)理论是情绪智力理论研究的深化和发展,是在吸收当代情感智力研究成果的基础上,以元意识和元认知理论为依据建构起来的[1]。我们综合许远理[1]、Salovey[2]等国内外研究成果,将元情绪界定为:个体对自我和他人情绪的认知和调控。它包含元情绪知识、元情绪觉知和元情绪调控三大成分。
国内外系列研究均表明,元情绪与积极的心理因素和社交品质普遍存在密切的正向关系[2、3、4]。可见,元情绪能力的发展对于个体具有十分重要的意义,不仅有利于提高个体自身的心理素质和行为绩效,更有利于营造良好和谐的人际环境。
高中生正处于身心发展的“狂风暴雨”期,最易遭受各种情绪问题的困扰,因此非常需要在元情绪方面得到科学指导。了解高中阶段青少年的情绪认知和调控能力的发展情况,对于学校有针对性地开展学生素质拓展活动、发展性心理辅导都具有实用的指导价值。鉴于此,本研究采用专门针对高中生编制的元情绪问卷,从自我及他人情绪知识、自我及他人情绪觉知、自我及他人情绪调控等6个方面,全面测量了高中生的元情绪水平,以期详细了解并分析当前高中生的元情绪特点。
一、研究方法
1.研究对象
首先,在浙江中部和东南部地区抽取5所高级中学,并按年级分层随机抽样,共调查13个班级,563名学生。然后,根据问卷质量,剔除其中漏填过多、答题反应倾向过于明显等废卷,共得到有效被试539人,问卷有效回收率95.74%。其中,男生256人(47.50%),女生281人(52.13%);高一124人(23.01%),高二240人(44.53%),高三175人(32.46%);农村户口375人(69.57%),城市158人(29.31%);独生子215人(39.89%),非独生子324人(60.11%);班干部176人(32.65%),非班干部361人(66.98%);父母离异22人(4.08%),父母未离异的511人(94.81%);父亲学历为小学或以下的67人(12.43%),初中的222人(41.19%),高中或中专180人(33.40%),大专、本科或研究生的67人(12.43%);母亲学历为小学或以下的99人(18.37%),初中的253人(46.94%),高中或中专148人(27.46%),大专、本科或研究生的32人(5.94%)。个别被试相关信息未填全。
2.研究工具
《高中生元情绪问卷》。该问卷由应贤慧等编制,经过探索性、验证性因素分析、效标关联效度及信度检验后,各项心理测量学指标优良(关于该问卷的测量学指标将另文报告)。问卷共89个项目,分属6个分问卷:(1)自我情绪知识卷,内部一致性系数为0.85;(2)他人情绪知识卷,内部一致性系数为0.84;(3)自我情绪觉知卷,内部一致性系数为0.89;(4)他人情绪觉知卷,内部一致性系数为0.87;(5)自我情绪调控卷,内部一致性系数为0.79;(6)他人情绪调控卷,内部一致性系数为0.90。总问卷的内部一致性系数为0.96。问卷(1)(2)分别测量个体对自己、对他人的情绪特点、规律和相应调控策略的了解程度;问卷(3)(4)则是测量被试对自己、对他人情绪活动进行监测、分析、判断等认知加工的水平;问卷(5)(6)分别测量被试根据意志需要运用策略,对自己、对他人情绪活动进行调整或改变的能力。问卷采用Likert五点记分法,从“完全不符合我”(计1分)到“完全符合我”(计5分)。采取SPSS13.0进行数据输入和统计。
二、研究结果
1.高中生元情绪水平的性别比较
男女生在元情绪各成分上的差异比较结果见表1。首先,在不同性别被试间,t检验结果发现,男女生在“他人情绪觉知”“自我情绪调控”“他人情绪调控”上均有显著差异,在“自我情绪觉知”上的差异达临界显著水平(p<0.1)。进一步对各成分的一阶因子进行分析发现,在“自我情绪觉知”成分中,男生的情绪辨别、情绪分析因子得分高于女生(ps<0.05),其情绪注意水平低于女生(p<0.05);而在“他人情绪觉知”成分中,男生的情绪体验水平显著低于女生(p<0.01)。在“自我情绪调控”成分中,男生和女生在情绪复原、情绪收敛、愤怒抑制和情绪激励(ps<0.01)上均存在显著差异,男生高于女生。
2.高中生元情绪水平的年级比较
对年级差异的分析显示(见表2),在自我情绪觉知上,年级主效应显著,事后比较法(Scheffe)发现,高三学生在“自我情绪觉知”上显著高于高一(p<0.05)。进一步对具体因子进行分析发现,在“自我情绪觉知”成分中,年级差异主要体现在自我情绪注意上(p<0.001),经事后比较,高二、高三的自我情绪注意水平均高于高一学生(ps<0.05)。
3.独生子与非独生子的元情绪水平比较
在是否独生子的变量上,t检验结果显示(见表3),非独生子的“他人情绪觉知”高于独生子。进一步分析得到,这种差异主要体现在他人情绪体验因子上,非独生子高于独生子(p<0.05)。
4.班干部与非班干部学生的元情绪水平比较
在是否班干部这一变量上,统计分析(见表4)发现,担任班干部的学生,在元情绪的六个成分上,其水平均高于非班干部学生。进一步分析显示,班干部与非班干部学生在大部分因子中(除自我愤怒抑制、他人情绪理解、他人情绪注意、他人情绪特点知识四个因子外)均有显著差异,前者得分均高于后者(t值为2.03～5.62,ps<0.05),而在他人情绪特点知识上的差异事实上也达临界水平(p=0.051)。
5.其他不同人口学变量学生的元情绪水平比较
在父母离异变量上,离异组被试在“自我情绪知识”和“自我情绪觉知”上得分高于非离异组,而在其他成分上,两者差异不显著(见表5)。具体来看,这种差异主要体现在自我情绪注意(p<0.05)和自我情绪特点知识(p<0.05)上,另外,两组被试在自我情绪辨别(p=0.053)和自我情绪分析(p=0.066)上的差异也达到临界显著水平,离异组均高于非离异组。
另外,统计分析显示,不同户口学生在元情绪各成分上差异不显著(ps>0.05)。父母亲学历对被试元情绪水平影响不显著(ps>0.05)。
三、讨论
1.高中生元情绪水平的性别比较
t检验结果发现,男女生在元情绪觉知的四个因子上存在差异,其中,男生的自我情绪辨别、分析水平高于女生,而他们的自我情绪注意和他人情绪体验水平不及女生。可见,男女生在元情绪觉知上的表现,各有所长。男生对自我情绪能更好地辨别和分析,相对而言显得更为理性;而女生则在自我情绪注意上有高分表现,这可能反映出女生的情绪感受阈较低,对自我情绪的敏感性较高。同时,女生还在他人情绪体验这一反映共情的心理品质上,有优势表现。在这一点上的差异,显然部分是由男女个体某些先天因素差异所致,但后天教育依然非常关键,尤其对于男生而言,如能引导其学会关注和体验他人情绪,对于改善其社交品质具有重要意义。
另外,在自我情绪调控的所有因子(情绪复原、情绪收敛、愤怒抑制和情绪激励)上,高中女生表现的水平均不及男生。这与男女生本身的心理差异有关系。但是,我们也不能对男生的相对较佳表现过于乐观,这里不能排除男生在自我报告中,对自身情绪调控技能有高估倾向,因为我们还注意到,他们在自我情绪知识上的得分,与女生相比并没有显示出优势。因此,对于高中阶段的男女生,都有必要加强情绪策略教育。
2.高中生元情绪水平的年级比较
方差分析显示,高二、高三对自身情绪的关注程度均高于高一学生。这一现象背后的原因可能有两方面:一方面是身心自然发展这一内部因素,青少年随着年龄的增长,对事物的认知和理解更为深入,但同时该阶段青少年的辨证思维能力没有得到全面发展,对事物的分析较为片面,观念、处事和行动容易偏激,遭受情绪困扰的可能性也不断增加,或爱或恨、或喜或悲,都刺激着学生敏感的神经,使其对自我情绪活动和体验的关注程度亦逐渐提高;另一方面,很可能是外部因素所致,随着人际交往内容渐趋复杂,遇到的生活事件种类增多,如陡然增加的学业压力、升学压力,高年级学生难免产生更多的情绪反应,这显然导致个体将更多的注意投置于自身的情绪活动和体验。
3.独生子与非独生子的元情绪水平比较
在是否独生子的变量上,t检验发现,非独生子对他人的情绪体验水平高于独生子。非独生子女由于家庭中其他兄弟姐妹的存在,其儿童早期生涯中比独生子女有更多的同伴互动机会,在互动过程中有争吵又有合作,这一成长环境潜移默化地影响着他们的情感反应模式,使他们更多地从他人的处境和立场思考问题,增强了他们对他人情绪的体验能力。相对而言,独生子在家庭中由于一直缺乏争夺资源和合作分享的人际互动机会,其情感反应模式具有一定的自我中心倾向,一定程度上制约了对他人情绪体验能力的发展。因此,对于独生子女的家庭,为孩子创造更多同伴互动的机会,对于其元情绪能力的发展十分必要。
4.班干部与非班干部学生的元情绪水平比较
对班干部与非班干部学生元情绪差异比较的结果较为有趣:在元情绪所有六个成分上,担任班干部的学生得分均高于非班干部学生,在各成分包含的具体因子上,班干部在大部分因子上得分都高于非班干部学生。对此,一种解释是,学生由于元情绪水平高而被推选为班干部;另一解释是,班干部的工作经历有助于学生元情绪水平的提高。而事实上,我们更倾向于相信这两个原因是交互并存的。由于班干部担负着教师委托的管理同学的任务,这一方面需要他们以身作则,调控自己的消极情绪,收敛不当的情绪表现,并激励自己表现出更多建设性行为以作表率,另一方面需要他们关注并影响别人的情绪,了解同学心理特点,协调人际冲突,管理班级纪律,这就使其对自己的元情绪和他人的元情绪的觉知都优于一般的学生。这一结论也提示教育者,让每一个学生都有机会参与到班级管理中,将是一条非常有效的素质教育策略。
5.其他不同人口学变量学生的元情绪水平比较
在父母离异变量上,离异组学生的自我情绪注意和自我情绪特点知识高于非离异组。父母离异的学生经历到更多的负性生活事件,可能促使其对自身情绪有着更深刻的体验。但是,对于离异组在自我情绪注意因子上的“较佳”表现,必须持谨慎的态度。因为情绪注意在许多研究[3][5]中,一直被视为一个特殊的因子,过分的自我注意,往往是个体过度敏感的表现,这反倒不利于个体的情绪健康。需注意到,虽然父母离异的学生具有高情绪注意的品质,但这种品质发展没有很好地与调控能力的发展相协调,他们注意的对象大多是消极情绪,这反而易诱发心理问题。
对农村和城市户口学生的元情绪水平比较发现,两者在各成分上差异不显著,表明户口因素对学生的元情绪影响不明显。另外,父母亲学历对高中生元情绪水平影响不显著。可见,父母学历水平与子女的元情绪没有必然的关联,至少在高中段青少年中如此。
青少年元情绪的发展,很大程度上决定了个体情绪智力的水平,对其今后的成长成才成功具有极为重要的意义。学校心理健康教育,不仅要重视学生心理问题、心理疾病的预防,还需重视学生情绪智力等系列积极心理因素的发展。如何将积极心理辅导渗透到课堂教学和德育工作中,则是这一研究留待我们进一步探讨的新课题。
四、结论
本研究得到如下结论:(1)男生的自我情绪辨别、分析和调控水平高于女生,而自我情绪注意和他人情绪体验水平不及女生;(2)高二、高三学生的情绪注意水平高于高一学生;(3)班干部学生在元情绪绝大部分因子上得分都高于非班干部学生,即班干部的情绪认知和调控能力普遍优于非班干部学生;(4)非独生子的他人情绪体验高于独生子;(5)父母离异组学生的自我情绪注意和自我情绪特点知识高于非离异组。(稿件编号:090924004)
参考文献:
[1]许远理.元情绪理论的建构及其作用[J].信阳师范学院学报(哲学社会科学版),2001,21(2):67~71.
[2]Salovey P,Stroud L R,Woolery A,et al.Perceived emotional intelligence, stress reactivity, and Symptom reports: further explorations using the Trait Meta-Mood Scale.Psychology and Health,2002,17(5):611~627.
[3]Extremera N,Fernández-Berrocal P.Perceived emotional intelligence and life satisfaction: Predictive and incremental validity using the Trait Meta-Mood Scale.Personality and Individual Differences,2005,39:937~948.
[4]姜巍,冯正直,年春志等.陆军新兵元情绪能力与心理健康的关系及其影响因素研究[J].第三军医大学学报,2005,27(7):674～676.
[5]Thompson B L,Waltz J,Croyle K,et al..Trait meta-mood and affect as predictors of somatic symptoms and life satisfaction.Personality and Individual Differences,2007,43(7):1786~1795.
(作者单位:中共浙江省东阳市委党校,322100;浙江师范大学心理系,321004。电邮:yingxh1982@yahoo.com.cn)
编辑/何 妍 终校/于 洪
〔关键词〕元情绪;情绪智力;情绪觉知;情绪调控;高中生
〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2009)11-0004-04
情绪智力(Emotional intelligence)是智力理论全新拓展后的理论成果,自其被提出以来,就受到社会广泛关注,被视为有成就者素质的核心成分。尤其随着当今“积极心理学”思潮的兴起,情绪智力这一描述人类积极品质的要素,更是得到空前激烈的讨论。但一直以来学界对于“什么是情绪智力”依然莫衷一是。鉴于此,元情绪以其更具操作性的优点,受到实证研究者的欢迎。
元情绪(meta-mood)理论是情绪智力理论研究的深化和发展,是在吸收当代情感智力研究成果的基础上,以元意识和元认知理论为依据建构起来的[1]。我们综合许远理[1]、Salovey[2]等国内外研究成果,将元情绪界定为:个体对自我和他人情绪的认知和调控。它包含元情绪知识、元情绪觉知和元情绪调控三大成分。
国内外系列研究均表明,元情绪与积极的心理因素和社交品质普遍存在密切的正向关系[2、3、4]。可见,元情绪能力的发展对于个体具有十分重要的意义,不仅有利于提高个体自身的心理素质和行为绩效,更有利于营造良好和谐的人际环境。
高中生正处于身心发展的“狂风暴雨”期,最易遭受各种情绪问题的困扰,因此非常需要在元情绪方面得到科学指导。了解高中阶段青少年的情绪认知和调控能力的发展情况,对于学校有针对性地开展学生素质拓展活动、发展性心理辅导都具有实用的指导价值。鉴于此,本研究采用专门针对高中生编制的元情绪问卷,从自我及他人情绪知识、自我及他人情绪觉知、自我及他人情绪调控等6个方面,全面测量了高中生的元情绪水平,以期详细了解并分析当前高中生的元情绪特点。
一、研究方法
1.研究对象
首先,在浙江中部和东南部地区抽取5所高级中学,并按年级分层随机抽样,共调查13个班级,563名学生。然后,根据问卷质量,剔除其中漏填过多、答题反应倾向过于明显等废卷,共得到有效被试539人,问卷有效回收率95.74%。其中,男生256人(47.50%),女生281人(52.13%);高一124人(23.01%),高二240人(44.53%),高三175人(32.46%);农村户口375人(69.57%),城市158人(29.31%);独生子215人(39.89%),非独生子324人(60.11%);班干部176人(32.65%),非班干部361人(66.98%);父母离异22人(4.08%),父母未离异的511人(94.81%);父亲学历为小学或以下的67人(12.43%),初中的222人(41.19%),高中或中专180人(33.40%),大专、本科或研究生的67人(12.43%);母亲学历为小学或以下的99人(18.37%),初中的253人(46.94%),高中或中专148人(27.46%),大专、本科或研究生的32人(5.94%)。个别被试相关信息未填全。
2.研究工具
《高中生元情绪问卷》。该问卷由应贤慧等编制,经过探索性、验证性因素分析、效标关联效度及信度检验后,各项心理测量学指标优良(关于该问卷的测量学指标将另文报告)。问卷共89个项目,分属6个分问卷:(1)自我情绪知识卷,内部一致性系数为0.85;(2)他人情绪知识卷,内部一致性系数为0.84;(3)自我情绪觉知卷,内部一致性系数为0.89;(4)他人情绪觉知卷,内部一致性系数为0.87;(5)自我情绪调控卷,内部一致性系数为0.79;(6)他人情绪调控卷,内部一致性系数为0.90。总问卷的内部一致性系数为0.96。问卷(1)(2)分别测量个体对自己、对他人的情绪特点、规律和相应调控策略的了解程度;问卷(3)(4)则是测量被试对自己、对他人情绪活动进行监测、分析、判断等认知加工的水平;问卷(5)(6)分别测量被试根据意志需要运用策略,对自己、对他人情绪活动进行调整或改变的能力。问卷采用Likert五点记分法,从“完全不符合我”(计1分)到“完全符合我”(计5分)。采取SPSS13.0进行数据输入和统计。
二、研究结果
1.高中生元情绪水平的性别比较
男女生在元情绪各成分上的差异比较结果见表1。首先,在不同性别被试间,t检验结果发现,男女生在“他人情绪觉知”“自我情绪调控”“他人情绪调控”上均有显著差异,在“自我情绪觉知”上的差异达临界显著水平(p<0.1)。进一步对各成分的一阶因子进行分析发现,在“自我情绪觉知”成分中,男生的情绪辨别、情绪分析因子得分高于女生(ps<0.05),其情绪注意水平低于女生(p<0.05);而在“他人情绪觉知”成分中,男生的情绪体验水平显著低于女生(p<0.01)。在“自我情绪调控”成分中,男生和女生在情绪复原、情绪收敛、愤怒抑制和情绪激励(ps<0.01)上均存在显著差异,男生高于女生。
2.高中生元情绪水平的年级比较
对年级差异的分析显示(见表2),在自我情绪觉知上,年级主效应显著,事后比较法(Scheffe)发现,高三学生在“自我情绪觉知”上显著高于高一(p<0.05)。进一步对具体因子进行分析发现,在“自我情绪觉知”成分中,年级差异主要体现在自我情绪注意上(p<0.001),经事后比较,高二、高三的自我情绪注意水平均高于高一学生(ps<0.05)。
3.独生子与非独生子的元情绪水平比较
在是否独生子的变量上,t检验结果显示(见表3),非独生子的“他人情绪觉知”高于独生子。进一步分析得到,这种差异主要体现在他人情绪体验因子上,非独生子高于独生子(p<0.05)。
4.班干部与非班干部学生的元情绪水平比较
在是否班干部这一变量上,统计分析(见表4)发现,担任班干部的学生,在元情绪的六个成分上,其水平均高于非班干部学生。进一步分析显示,班干部与非班干部学生在大部分因子中(除自我愤怒抑制、他人情绪理解、他人情绪注意、他人情绪特点知识四个因子外)均有显著差异,前者得分均高于后者(t值为2.03～5.62,ps<0.05),而在他人情绪特点知识上的差异事实上也达临界水平(p=0.051)。
5.其他不同人口学变量学生的元情绪水平比较
在父母离异变量上,离异组被试在“自我情绪知识”和“自我情绪觉知”上得分高于非离异组,而在其他成分上,两者差异不显著(见表5)。具体来看,这种差异主要体现在自我情绪注意(p<0.05)和自我情绪特点知识(p<0.05)上,另外,两组被试在自我情绪辨别(p=0.053)和自我情绪分析(p=0.066)上的差异也达到临界显著水平,离异组均高于非离异组。
另外,统计分析显示,不同户口学生在元情绪各成分上差异不显著(ps>0.05)。父母亲学历对被试元情绪水平影响不显著(ps>0.05)。
三、讨论
1.高中生元情绪水平的性别比较
t检验结果发现,男女生在元情绪觉知的四个因子上存在差异,其中,男生的自我情绪辨别、分析水平高于女生,而他们的自我情绪注意和他人情绪体验水平不及女生。可见,男女生在元情绪觉知上的表现,各有所长。男生对自我情绪能更好地辨别和分析,相对而言显得更为理性;而女生则在自我情绪注意上有高分表现,这可能反映出女生的情绪感受阈较低,对自我情绪的敏感性较高。同时,女生还在他人情绪体验这一反映共情的心理品质上,有优势表现。在这一点上的差异,显然部分是由男女个体某些先天因素差异所致,但后天教育依然非常关键,尤其对于男生而言,如能引导其学会关注和体验他人情绪,对于改善其社交品质具有重要意义。
另外,在自我情绪调控的所有因子(情绪复原、情绪收敛、愤怒抑制和情绪激励)上,高中女生表现的水平均不及男生。这与男女生本身的心理差异有关系。但是,我们也不能对男生的相对较佳表现过于乐观,这里不能排除男生在自我报告中,对自身情绪调控技能有高估倾向,因为我们还注意到,他们在自我情绪知识上的得分,与女生相比并没有显示出优势。因此,对于高中阶段的男女生,都有必要加强情绪策略教育。
2.高中生元情绪水平的年级比较
方差分析显示,高二、高三对自身情绪的关注程度均高于高一学生。这一现象背后的原因可能有两方面:一方面是身心自然发展这一内部因素,青少年随着年龄的增长,对事物的认知和理解更为深入,但同时该阶段青少年的辨证思维能力没有得到全面发展,对事物的分析较为片面,观念、处事和行动容易偏激,遭受情绪困扰的可能性也不断增加,或爱或恨、或喜或悲,都刺激着学生敏感的神经,使其对自我情绪活动和体验的关注程度亦逐渐提高;另一方面,很可能是外部因素所致,随着人际交往内容渐趋复杂,遇到的生活事件种类增多,如陡然增加的学业压力、升学压力,高年级学生难免产生更多的情绪反应,这显然导致个体将更多的注意投置于自身的情绪活动和体验。
3.独生子与非独生子的元情绪水平比较
在是否独生子的变量上,t检验发现,非独生子对他人的情绪体验水平高于独生子。非独生子女由于家庭中其他兄弟姐妹的存在,其儿童早期生涯中比独生子女有更多的同伴互动机会,在互动过程中有争吵又有合作,这一成长环境潜移默化地影响着他们的情感反应模式,使他们更多地从他人的处境和立场思考问题,增强了他们对他人情绪的体验能力。相对而言,独生子在家庭中由于一直缺乏争夺资源和合作分享的人际互动机会,其情感反应模式具有一定的自我中心倾向,一定程度上制约了对他人情绪体验能力的发展。因此,对于独生子女的家庭,为孩子创造更多同伴互动的机会,对于其元情绪能力的发展十分必要。
4.班干部与非班干部学生的元情绪水平比较
对班干部与非班干部学生元情绪差异比较的结果较为有趣:在元情绪所有六个成分上,担任班干部的学生得分均高于非班干部学生,在各成分包含的具体因子上,班干部在大部分因子上得分都高于非班干部学生。对此,一种解释是,学生由于元情绪水平高而被推选为班干部;另一解释是,班干部的工作经历有助于学生元情绪水平的提高。而事实上,我们更倾向于相信这两个原因是交互并存的。由于班干部担负着教师委托的管理同学的任务,这一方面需要他们以身作则,调控自己的消极情绪,收敛不当的情绪表现,并激励自己表现出更多建设性行为以作表率,另一方面需要他们关注并影响别人的情绪,了解同学心理特点,协调人际冲突,管理班级纪律,这就使其对自己的元情绪和他人的元情绪的觉知都优于一般的学生。这一结论也提示教育者,让每一个学生都有机会参与到班级管理中,将是一条非常有效的素质教育策略。
5.其他不同人口学变量学生的元情绪水平比较
在父母离异变量上,离异组学生的自我情绪注意和自我情绪特点知识高于非离异组。父母离异的学生经历到更多的负性生活事件,可能促使其对自身情绪有着更深刻的体验。但是,对于离异组在自我情绪注意因子上的“较佳”表现,必须持谨慎的态度。因为情绪注意在许多研究[3][5]中,一直被视为一个特殊的因子,过分的自我注意,往往是个体过度敏感的表现,这反倒不利于个体的情绪健康。需注意到,虽然父母离异的学生具有高情绪注意的品质,但这种品质发展没有很好地与调控能力的发展相协调,他们注意的对象大多是消极情绪,这反而易诱发心理问题。
对农村和城市户口学生的元情绪水平比较发现,两者在各成分上差异不显著,表明户口因素对学生的元情绪影响不明显。另外,父母亲学历对高中生元情绪水平影响不显著。可见,父母学历水平与子女的元情绪没有必然的关联,至少在高中段青少年中如此。
青少年元情绪的发展,很大程度上决定了个体情绪智力的水平,对其今后的成长成才成功具有极为重要的意义。学校心理健康教育,不仅要重视学生心理问题、心理疾病的预防,还需重视学生情绪智力等系列积极心理因素的发展。如何将积极心理辅导渗透到课堂教学和德育工作中,则是这一研究留待我们进一步探讨的新课题。
四、结论
本研究得到如下结论:(1)男生的自我情绪辨别、分析和调控水平高于女生,而自我情绪注意和他人情绪体验水平不及女生;(2)高二、高三学生的情绪注意水平高于高一学生;(3)班干部学生在元情绪绝大部分因子上得分都高于非班干部学生,即班干部的情绪认知和调控能力普遍优于非班干部学生;(4)非独生子的他人情绪体验高于独生子;(5)父母离异组学生的自我情绪注意和自我情绪特点知识高于非离异组。(稿件编号:090924004)
参考文献:
[1]许远理.元情绪理论的建构及其作用[J].信阳师范学院学报(哲学社会科学版),2001,21(2):67~71.
[2]Salovey P,Stroud L R,Woolery A,et al.Perceived emotional intelligence, stress reactivity, and Symptom reports: further explorations using the Trait Meta-Mood Scale.Psychology and Health,2002,17(5):611~627.
[3]Extremera N,Fernández-Berrocal P.Perceived emotional intelligence and life satisfaction: Predictive and incremental validity using the Trait Meta-Mood Scale.Personality and Individual Differences,2005,39:937~948.
[4]姜巍,冯正直,年春志等.陆军新兵元情绪能力与心理健康的关系及其影响因素研究[J].第三军医大学学报,2005,27(7):674～676.
[5]Thompson B L,Waltz J,Croyle K,et al..Trait meta-mood and affect as predictors of somatic symptoms and life satisfaction.Personality and Individual Differences,2007,43(7):1786~1795.
(作者单位:中共浙江省东阳市委党校,322100;浙江师范大学心理系,321004。电邮:yingxh1982@yahoo.com.cn)
编辑/何 妍 终校/于 洪