论文部分内容阅读
摘 要：小组合作学习方法是一种较为有效的教学方法。此种教学模式可以有效的活跃了课堂教学氛围，提高学生独立思考的能力，是一种高效的教学模式。在初中历史与社会课堂中开展小组合作学习的模式可以有效的提高课堂教学质量与效果。本文主要分析了初中历史与社会课堂教学过程中存在的问题，并提出了有效的方法与途径。
关键词：初中历史与社会课堂；小组合作；有效途径
一、初中历史与沙河课堂教学过程中小组合作学习存在的问题
1.小组合作分配过程中存在的问题。在初中历史课堂教学过程中，要根据学生的具体状况进行科学的分组。要避免因为小组分配导致降低学习效率问题的发生。在小组合作学习中，要保障小组分配的科学性。在实际的教学过程中，一些教师将学生的作为分部作为依据；同时也会根据学生的自主意愿进行分组。这样的分组方法无法对小组成员进行科学配置，学生无法明确自己的职责与义务，导致小组无法完成自己的学习任务；同时对于资料的查询与讨论活动等参与也缺乏有效性，所以，不科学的小组分配会直接影响课堂教学的效率与质量。
2.学习目的中存在的问题。在初中历史与社会课堂教学过程中开展小组合作模式，教师可以通过科学的安排，自主引导学生发现问题，在开展小组活动过程中要具有一定的针对性，这有这样才可以提高课堂教学效率与质量。但是在实际的教学过程中，教师没有明确具体的教学目标与目的，小组合作流于形式；只是单纯的将小组合作作为教学活动的方法与内容，没有针对具体的教学内容与开展教学活动，对于教学中具有思考以及讨论价值并没有深入的讨论；在讨论过程中没有对问题的重点进行深入的研究，无法有效的提高学生的综合素质能力。小组合作学习在教学过程中环节相对死板，降低了合作学习的兴趣，不利于学生的长期发展。
二、初中历史课堂教学小组合作学习的有效途径
1.合理分组，科学配置。小组合作的科学性是保障合作学习的基础与前提。教师在分组之前可以对学的学习能力、素质以及接受能力进行全面的考虑，要保障学生小组分配的合理性与科学性，要是小组成员可以进行互补。同时对于小组人数也要使用，要避免过多或者过少，要保障每个组员都可以参与到学习之中，要充分的调动学生的积极性，提高学生的参与感。 同时要明确小组成员的分工，要根据学生的学习状况、能力以及性格等进行正确的安排。例如，小组组长要负责小组活动的记录，负责对小组成员的观点进行记录分析；并在班级内进行展示；明确小组分功能可以有效的提高学生的学习质量与效果。教师可以定期轮换学生的责任，要尽量的全面的展示学生的自身水平，要保障学生发展的均衡性。
2.明确小组任务，提高重点认识。合作教学是一种有效的教学方式，教师在开展教学活动的过程中，要明确具体的任务，把握重点。教师要通过对教学内容的讲解，把握教学重点，制定详尽的教学规划，提高教学质量。例如，教师在进行“文明的起源”讲解的时候，教师要明确“文明的定义”“文明对现代生活的影响”的重点内容，学生可以进行自主探究，在实际生活中寻求相关意义与影响。
3.培养学生介作意识。现阶段学生大多为90后，大多为独生子女，因为其成长环境有所不同，个人的性格特征有所区别，学生缺乏一定的合作意识。同时因为初中学生处于青春叛逆期，对于一些教学存在一定的抵触心理。因此，为了保障教学活动的有效性，可以有针对的培养学生的团队意识，在进行教学任务的设置过程中，可以根据小组情况制定统一的目标准则，有意识的培养学生的学习氛围，通过有效的方法与途径提高学生的学习意识。
4.创新教学形式，开展多样化的教学模式。多样化的教学模式可以有效的提高学生的创新能力，提高学生的学习效率。初中生对于世界有着强烈的好奇心，但是因为自身的性格等特点，对于教学活动无法集中精神。因此教师要通过多种多样的教学活动提高学生的吸引力。
5.调节课堂节奏，整合教学思路。在小组合作学习过程中，要提高对学生的主体地位的重视，要改变传统的教学思路与模式。教师合作学习过程中，要在资料的收集、问题的讨论以及结果的展示等方面开展教学活动，要引导学生正确完成相关任务。但是因为在实际的教学过程中，学生会存在一定的消极怠工的想法，缺乏组织凝聚力；因此教师要对学生进行适当的引导，提高课堂教学效率。
三、结语
综上，在初中历史与社会课堂教学中通过小组合作学习模式对学生进行教学可以有效的提高学生的合作学习能力以及探究学习能力，对学生的学习有着重要的促进作用。历史与社会学科主要是通过相关历史知识与社会知识的传播，对学生的思维模式进行刺激；培养学生的思维模式。学生可以在小组学习过程中，提高自身意识与思维的多元化。
参考文献：
[1]杨晓宁.论小组介作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[D].大连：辽宁师范大学，2012（1）：45.46.
[2]王栩.小组介作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].学周刊，2013（34）：45.46.
[3]赵春林.论小组介作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].才智，2014 （33）：12.15.
关键词：初中历史与社会课堂；小组合作；有效途径
一、初中历史与沙河课堂教学过程中小组合作学习存在的问题
1.小组合作分配过程中存在的问题。在初中历史课堂教学过程中，要根据学生的具体状况进行科学的分组。要避免因为小组分配导致降低学习效率问题的发生。在小组合作学习中，要保障小组分配的科学性。在实际的教学过程中，一些教师将学生的作为分部作为依据；同时也会根据学生的自主意愿进行分组。这样的分组方法无法对小组成员进行科学配置，学生无法明确自己的职责与义务，导致小组无法完成自己的学习任务；同时对于资料的查询与讨论活动等参与也缺乏有效性，所以，不科学的小组分配会直接影响课堂教学的效率与质量。
2.学习目的中存在的问题。在初中历史与社会课堂教学过程中开展小组合作模式，教师可以通过科学的安排，自主引导学生发现问题，在开展小组活动过程中要具有一定的针对性，这有这样才可以提高课堂教学效率与质量。但是在实际的教学过程中，教师没有明确具体的教学目标与目的，小组合作流于形式；只是单纯的将小组合作作为教学活动的方法与内容，没有针对具体的教学内容与开展教学活动，对于教学中具有思考以及讨论价值并没有深入的讨论；在讨论过程中没有对问题的重点进行深入的研究，无法有效的提高学生的综合素质能力。小组合作学习在教学过程中环节相对死板，降低了合作学习的兴趣，不利于学生的长期发展。
二、初中历史课堂教学小组合作学习的有效途径
1.合理分组，科学配置。小组合作的科学性是保障合作学习的基础与前提。教师在分组之前可以对学的学习能力、素质以及接受能力进行全面的考虑，要保障学生小组分配的合理性与科学性，要是小组成员可以进行互补。同时对于小组人数也要使用，要避免过多或者过少，要保障每个组员都可以参与到学习之中，要充分的调动学生的积极性，提高学生的参与感。 同时要明确小组成员的分工，要根据学生的学习状况、能力以及性格等进行正确的安排。例如，小组组长要负责小组活动的记录，负责对小组成员的观点进行记录分析；并在班级内进行展示；明确小组分功能可以有效的提高学生的学习质量与效果。教师可以定期轮换学生的责任，要尽量的全面的展示学生的自身水平，要保障学生发展的均衡性。
2.明确小组任务，提高重点认识。合作教学是一种有效的教学方式，教师在开展教学活动的过程中，要明确具体的任务，把握重点。教师要通过对教学内容的讲解，把握教学重点，制定详尽的教学规划，提高教学质量。例如，教师在进行“文明的起源”讲解的时候，教师要明确“文明的定义”“文明对现代生活的影响”的重点内容，学生可以进行自主探究，在实际生活中寻求相关意义与影响。
3.培养学生介作意识。现阶段学生大多为90后，大多为独生子女，因为其成长环境有所不同，个人的性格特征有所区别，学生缺乏一定的合作意识。同时因为初中学生处于青春叛逆期，对于一些教学存在一定的抵触心理。因此，为了保障教学活动的有效性，可以有针对的培养学生的团队意识，在进行教学任务的设置过程中，可以根据小组情况制定统一的目标准则，有意识的培养学生的学习氛围，通过有效的方法与途径提高学生的学习意识。
4.创新教学形式，开展多样化的教学模式。多样化的教学模式可以有效的提高学生的创新能力，提高学生的学习效率。初中生对于世界有着强烈的好奇心，但是因为自身的性格等特点，对于教学活动无法集中精神。因此教师要通过多种多样的教学活动提高学生的吸引力。
5.调节课堂节奏，整合教学思路。在小组合作学习过程中，要提高对学生的主体地位的重视，要改变传统的教学思路与模式。教师合作学习过程中，要在资料的收集、问题的讨论以及结果的展示等方面开展教学活动，要引导学生正确完成相关任务。但是因为在实际的教学过程中，学生会存在一定的消极怠工的想法，缺乏组织凝聚力；因此教师要对学生进行适当的引导，提高课堂教学效率。
三、结语
综上，在初中历史与社会课堂教学中通过小组合作学习模式对学生进行教学可以有效的提高学生的合作学习能力以及探究学习能力，对学生的学习有着重要的促进作用。历史与社会学科主要是通过相关历史知识与社会知识的传播，对学生的思维模式进行刺激；培养学生的思维模式。学生可以在小组学习过程中，提高自身意识与思维的多元化。
参考文献：
[1]杨晓宁.论小组介作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[D].大连：辽宁师范大学，2012（1）：45.46.
[2]王栩.小组介作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].学周刊，2013（34）：45.46.
[3]赵春林.论小组介作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].才智，2014 （33）：12.15.