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摘 要： 语音是英语语言教学的基础，也是英语学习的重中之重。教师必须从一开始就抓好学生对英语语音的学习，一步一步地培养学生学习英语的兴趣，从而提高学生学习英语的能力，增强学生学习英语的自信心，使学生说一口流利的漂亮的地道的英语。
关键词： 中学英语教学 语音教学 教学策略
中学阶段是对语音最敏感的时期，正是解决语音问题的好时机。语音教学的好坏与英语教学的成败息息相关。目前，在普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆创新入门阶段的语音教学势在必行。教师要持续不断地提高教学素养。同时，积极主动地研究教学，创造性地使用教材，从而真正使语音教学中费时低效的状况得到改变。
一、创造“敢说”的语言环境，是学好语音的必要条件
在课堂上创设自由、宽松的语言交往环境，是学生学好语音的必要条件。它体现了师生心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对学生人格的尊重，它有助于调动学生的积极性、主动性。为此，教师在与学生相处时，应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创造理解、宽容、平等、合作的心理氛围，学生在这种气氛中才能爱听、乐听、会听。因此，英语教师首先要为学生创造健康的心理环境。要发展学生口语表达能力，必须设法为学生创造轻松愉快的环境，使学生心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论学生的表达水平怎样，教师都应持有积极、鼓励的态度，增强学生说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的学生，更应给予关心和帮助。丰富学生的生活，为学生创造说话的机会和条件。例如：课堂上教师观察每个学生的表现及情绪变化，寻找话题与学生做一次简单对话。中小学阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期，在这个时期，正确的教育和引导非常关键。谈到学生“敢说”的信心不够，也是很可怕的一种障碍。我认识的学生当中便有不少是怕开口说英语或怕写英文的。他们似乎把英文当做神圣不可侵犯的，或艰难无比的东西看待。其实，这是大可不必的。我们应该遵循随学随用的原则，尽量找机会应用所学知识，不可光学不用。很多人只要克服害羞或害怕的心理，便将发现自己也具备使用英文的基本能力。有了信心后，自然学得既快又好。
二、运用多种教法，强化语音教学效果
语音教学包括单音、语流、语调教学；单音教学包括音素、字母、音标和拼读；语流教学包括意群停顿、连读、同化、省音和失爆等；语调教学包括句子重音、节奏、声调等。在开始阶段，应集中进行单音教学，让学生一接触英语就知道这种语言是由声音符号―音标和文字符号―字母构成的。26个字母通过“字母歌”很快就能掌握，48个音素则可通过多种途径讲授。实际上，音素教学只要按照“长短元音对照、双元音分三组、清浊辅音成对”的原则反复练习，学生就会记得快而牢，并且很容易分清清浊辅音和元音。初步掌握字母、音标后，进行拼读练习。正确的语流、语调往往通过流利地朗读句子、课文及真实的交际活动才能体现出来。
三、根据实际，因材施教，创新性地使用教材
根据学生出现的情况和学生水平参差不齐（中心小学四年级开始学英语，山村小学则没学）的现状，教师可以提前进行国际音标的教学。教学时，要特别注意舌头和嘴唇的位置，每节课教大约8个音标。只有教师认真教，学生才会学得专心，大约用七课，学生就会掌握48个国际音标。并且，教材生词表上也有很多单词，老师可以把它结合起来提高学生的拼读能力，这样学生在记忆单词时，就可以通过音、形、义相结合的方法记忆，使单词的记忆变得更加简单，学生兴趣大大提高。紧接着我们可以通过把语音的学习分散在整个教学过程中，这样就可以一步一步地巩固学生对语音的掌握，从而提高学生学习英语的能力。一个单词可以分成单音节、双音节和多音节等类型。教师要告诉学生，发音时要注意抓住元音音素，而且应该把单词写在小黑板上，元音音素用红粉笔写，利用拼读规则教他们发音。两个或两个音节以上单词要重读。如teacher重音节在第一个，about重音节在第二个，经过多次的巩固练习后，他们就慢慢掌握了单词的拼读规则。单词的发音规则掌握了，教师就开始讲解短语的连读、句子重读和语调，要求学生掌握一些符号，如重读、连读、升调、降调。在教学的起始阶段，教师可以这样做：范读句型，学生静听，并注意句子重音和句子语调；范读，学生低调模仿，注意句子的情感和意境；扼要指出教材中与语调有关的语音现象，并把符号标在各处。当学生对重读、连读、语调有一定认识并掌握一定技能之后，开始培养正确运用知识的能力和习惯。要检查他们的正误，教师可以让学生两人一组，按各自所标符号朗读，相互订正或个别学生试读，教师订正。经过一段时期的巩固后，学生都能较好地掌握。
四、把语音教学与听力、朗读教学相结合
语音在英语学习中非常重要，是英语学习的基础，也是英语学习的重中之重，教师一开始就要重视学生英语语音的学习。为了让学生更早地接触到语音的学习，很多地方从小学三年级开始就开设了英语课。根据教育部新颁布的《中学英语教学大纲》的规定，一名普通的中学毕业生要掌握包括字母、国际音标、基本拼读规则、辅音连缀和双音节单词重音、语调与节奏六个语音项目。然而，目前许多学生的语音问题都很严重，甚至很多学生学的英语都说不出口。语音在英语教学中处于相当重要的位置，因此，学好语音是学好英语的基础和关键。其实，语音教学可以和听力、朗读等一些课程结合起来，在教学过程中，注意语音和内容之间的联系，从而培养学生的语感。
参考文献：
[1]张延军.中小学教学新大纲及教材分析中学英语[M].当代世界出版社，2001，5.
[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990，9.
[3]梁仪.初中英语教学论[M].教育科学出版社，1997，2.
关键词： 中学英语教学 语音教学 教学策略
中学阶段是对语音最敏感的时期，正是解决语音问题的好时机。语音教学的好坏与英语教学的成败息息相关。目前，在普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆创新入门阶段的语音教学势在必行。教师要持续不断地提高教学素养。同时，积极主动地研究教学，创造性地使用教材，从而真正使语音教学中费时低效的状况得到改变。
一、创造“敢说”的语言环境，是学好语音的必要条件
在课堂上创设自由、宽松的语言交往环境，是学生学好语音的必要条件。它体现了师生心灵上的沟通和关系上的平等，体现了对学生人格的尊重，它有助于调动学生的积极性、主动性。为此，教师在与学生相处时，应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创造理解、宽容、平等、合作的心理氛围，学生在这种气氛中才能爱听、乐听、会听。因此，英语教师首先要为学生创造健康的心理环境。要发展学生口语表达能力，必须设法为学生创造轻松愉快的环境，使学生心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论学生的表达水平怎样，教师都应持有积极、鼓励的态度，增强学生说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的学生，更应给予关心和帮助。丰富学生的生活，为学生创造说话的机会和条件。例如：课堂上教师观察每个学生的表现及情绪变化，寻找话题与学生做一次简单对话。中小学阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期，在这个时期，正确的教育和引导非常关键。谈到学生“敢说”的信心不够，也是很可怕的一种障碍。我认识的学生当中便有不少是怕开口说英语或怕写英文的。他们似乎把英文当做神圣不可侵犯的，或艰难无比的东西看待。其实，这是大可不必的。我们应该遵循随学随用的原则，尽量找机会应用所学知识，不可光学不用。很多人只要克服害羞或害怕的心理，便将发现自己也具备使用英文的基本能力。有了信心后，自然学得既快又好。
二、运用多种教法，强化语音教学效果
语音教学包括单音、语流、语调教学；单音教学包括音素、字母、音标和拼读；语流教学包括意群停顿、连读、同化、省音和失爆等；语调教学包括句子重音、节奏、声调等。在开始阶段，应集中进行单音教学，让学生一接触英语就知道这种语言是由声音符号―音标和文字符号―字母构成的。26个字母通过“字母歌”很快就能掌握，48个音素则可通过多种途径讲授。实际上，音素教学只要按照“长短元音对照、双元音分三组、清浊辅音成对”的原则反复练习，学生就会记得快而牢，并且很容易分清清浊辅音和元音。初步掌握字母、音标后，进行拼读练习。正确的语流、语调往往通过流利地朗读句子、课文及真实的交际活动才能体现出来。
三、根据实际，因材施教，创新性地使用教材
根据学生出现的情况和学生水平参差不齐（中心小学四年级开始学英语，山村小学则没学）的现状，教师可以提前进行国际音标的教学。教学时，要特别注意舌头和嘴唇的位置，每节课教大约8个音标。只有教师认真教，学生才会学得专心，大约用七课，学生就会掌握48个国际音标。并且，教材生词表上也有很多单词，老师可以把它结合起来提高学生的拼读能力，这样学生在记忆单词时，就可以通过音、形、义相结合的方法记忆，使单词的记忆变得更加简单，学生兴趣大大提高。紧接着我们可以通过把语音的学习分散在整个教学过程中，这样就可以一步一步地巩固学生对语音的掌握，从而提高学生学习英语的能力。一个单词可以分成单音节、双音节和多音节等类型。教师要告诉学生，发音时要注意抓住元音音素，而且应该把单词写在小黑板上，元音音素用红粉笔写，利用拼读规则教他们发音。两个或两个音节以上单词要重读。如teacher重音节在第一个，about重音节在第二个，经过多次的巩固练习后，他们就慢慢掌握了单词的拼读规则。单词的发音规则掌握了，教师就开始讲解短语的连读、句子重读和语调，要求学生掌握一些符号，如重读、连读、升调、降调。在教学的起始阶段，教师可以这样做：范读句型，学生静听，并注意句子重音和句子语调；范读，学生低调模仿，注意句子的情感和意境；扼要指出教材中与语调有关的语音现象，并把符号标在各处。当学生对重读、连读、语调有一定认识并掌握一定技能之后，开始培养正确运用知识的能力和习惯。要检查他们的正误，教师可以让学生两人一组，按各自所标符号朗读，相互订正或个别学生试读，教师订正。经过一段时期的巩固后，学生都能较好地掌握。
四、把语音教学与听力、朗读教学相结合
语音在英语学习中非常重要，是英语学习的基础，也是英语学习的重中之重，教师一开始就要重视学生英语语音的学习。为了让学生更早地接触到语音的学习，很多地方从小学三年级开始就开设了英语课。根据教育部新颁布的《中学英语教学大纲》的规定，一名普通的中学毕业生要掌握包括字母、国际音标、基本拼读规则、辅音连缀和双音节单词重音、语调与节奏六个语音项目。然而，目前许多学生的语音问题都很严重，甚至很多学生学的英语都说不出口。语音在英语教学中处于相当重要的位置，因此，学好语音是学好英语的基础和关键。其实，语音教学可以和听力、朗读等一些课程结合起来，在教学过程中，注意语音和内容之间的联系，从而培养学生的语感。
参考文献：
[1]张延军.中小学教学新大纲及教材分析中学英语[M].当代世界出版社，2001，5.
[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990，9.
[3]梁仪.初中英语教学论[M].教育科学出版社，1997，2.