一些学校由于受所处环境的限制，学生见识较少，知识面较窄，想象力较差，因而许多学生害怕作文。老师教得累，学生学得苦。这种令人担忧的现状不会不引起语文教师的深思，不会不促使语文教师去探索。而《中学语文新课程标准》明确指出：教学中要“贯彻启发式原则，运用恰当的教学方法．调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯。”这些正是我们提出“激、说、写、赛”中学愉快作文课堂模式的依据，这一模式的特点是：激导明目标，说议学方法，写赛显本领，整个训练过程，学生都受跃跃欲试的心理支配着。主动参与，积极配合，真正体现了学生为主体，教师为主导的作用，让学生在愉快中接受写作训练，享受成功的喜悦。在此，将这一模式提供给广大同仁商榷，以期对这一模式的深入研究起到应有的促进作用。
　　一、激，即激发兴趣，导入目标
　　“激”这一环节要求教师把学生引入写作训练情景，并让学生明确本节课写作训练目标。其原则是让人不拘一格，形式灵活多样，以激发兴趣，明确目标为目的。著名心理学家布鲁诺指出：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”我国古代教育家思想家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，情感是写作的动力。一旦学生的兴趣被激发，情感被触动，学生就会产生一种跃跃欲试的心理，课堂气氛活跃非常。此时，教师抛出明确、集中、具体而又切合学生实际的训练目的，学生一定会与之配合，随着教师的导而演，充分体现教师的主导作用，学生的主体地位。
　　二、说，即找规律、掌方法
　　“说”这一环节就是教师根据训练目标，结合所学的该类文章引导学生分析归纳找规律并传授相关写作知识和写作方法示范指导的过程。其目的是引导学生去发现写作该类文章和规律性的方法。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，于终身受用无穷。”具体做法如下：第一，调动学生的相关知识储备，回顾寻找与训练内容相关的知识联系，实现“温故而知新”的纵向迁移。第二，教师进行写作知识的传授。第三，引导学生从老师的示范指导中发现解决问题的方法。其操作方法有二：
　　1、写前说，就是教师引导学生去推敲、去揣摩、去领悟所学该类文章以训练内容相关的知识、规律，分析教师所给材料，归纳出写作要领，进而进行口头作文训练，为动笔写作打基础。
　　 2、写后说(评)，就是教师引导学生针对学生习作(或片断或整篇)动员思考、去评价、去悟法的过程，从而解决一些实际问题，获得某一方面的写作方法和写作技巧。如在“合理安排说明顺序”的训练过程中，我让学生写了一个片断《园林式学校》的整体布局特点，通过评议归纳总结出：写建筑物的布局耍按空间顺序，要准确使用方位词，才能使说明合理、准确。
　　三、写，即实践训练，迁移创造
　　“写”这一环节要求学生把在“说”的过程中获得的写作知识和写作方法，用来指导自己的写作，在“作文”过程中或触发联想、或模仿借鉴、或创新运用，从而在遣词造句、布局谋篇以及自我修改中不断校正、充实、凋节。既深化对“说”的理解，又提高“写”的能力，形成稳定的写作该类文章的能力。其操作形式有二：
　　1、写片断，就是教师根据训练内容，学生实际提出要求，比学生写一断或两断文字当堂完成。其特点是学生易于掌握，信息反馈快，便于及时指正。
　　2、写整篇，就是教师根据训练内容和训练目标，以布置作文的形式要求学生写一篇完整的文章。其特点是易于培养学生综合的写作能力，展现学生的创造能力。
　　四、赛，即引入竞争，取长补短，整体提高
　　“赛”这一环节贯穿整个训练过程，要求教师把竞争机制引进作文教学，增添学生写作趣味，避免干巴枯燥，激发学生写作的欲望，从而活跃课堂气氛，在愉快的作文训练中培养学生创造思维能力、评估判断能力、想象能力等，其操作有个人赛、集体赛等形式。
　　总之，“激、说、写、赛”这一模式的构建是基于孩子没有阅历，缺乏胆量，怕说话，怕写作文的客观实际提出的。我们在实践过程中不断补充、修改，目前巳形成了较为稳定的愉快作文课堂模式，其效果令人满意的。