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内容摘要：课堂教学，目前依然是学校教育教学活动的主阵地。教师离开“课堂”这一“演练厅”，教学活动将成为纸上谈兵。贫困边远山区学校的孩子们，课堂教学成了他们获取文化知识的唯一途径。下面笔者通过自己在实际教学中的一些实例，略谈农村学校灵动、高效的课堂教学策略。
关键词：三区小学 数学 高效课堂 教学策略
1.巧妙激趣
常言道：兴趣是最好的老师，课堂教学中，教师可以根据教学内容的要求和学生的具体情况，应用不同方法和手段激发学生对新知识的兴趣而诱导学生的有意注意。可以通过故事、童话、猜谜等手段把枯燥、深沉的数学知识富于妙趣横生的童趣中，使孩子津津乐道地听老师“分解下文”，积极主动地获取知识，集中精力寻求答案。如：教学“比较分数大小”一节时，教师出示几个人分吃西瓜的情境图后，用“猪八戒和小猴吃西瓜”的故事，告诉小朋友：“猪”由于自己肚子大、比较贪吃，想比小猴们多吃些。自己要吃这个西瓜的“五分之一”，只给其他每只小猴吃这个瓜的“三分之一”。聪明的小猴们会不会同意呢？这样给孩子提供了良好的思考空间，激发其警觉功能，让他们自然而然地进入猜测、想象、讨论、互动操作的状态。直到得出结论，其过程孩子带着“猪八戒与孙悟空”妙趣横生的情感体验，自然投入到老师创设的问题情境中。其知觉、警觉又不得不集中到“谁吃五分之一，谁吃三分之一”？五分之一多还是三分之一多？这个问题上来。紧紧扣住“哪个数大？哪个数小？”这一认知焦点，置学生思维于风口浪尖。为了“自己不成猪八戒”，学生会尽其所能进行猜操作、比较、思考、交流。。。。。，课堂环境轻松、愉悦、学生思维活跃。整堂课自然和谐、充满活力与生气。在师生互动中，新的认知结构自然生成。
2.合理制造认知冲突
认知冲突是指学生的原有认知结构与所学新知识之间无法包容所产生的矛盾。是激发学生学习兴趣、挑逗学生探讨和解决问题热情的内在动因。所以，教师在课堂教学中准确把握知识点、找准契机设置思维陷阱，制造认知冲突，促使学生实现知识再建构。让学生很快形成新的认知，使课堂教学更加开放、更加灵动高效。课堂上，制造认知冲突，一般要根据教学内容，选择学生认知盲区和认知边缘区域植入正确的导向布控。即在学生某个认知容易产生混淆和出现偏差的地方事先打下“埋伏”、设置“圈套“。等学生按原有认知经验接近这个“陷阱”时，会发现按自己的思路行不通，而且原有的认知基础又无法解释和支撑眼前现象，其警觉功能会立即启动，新旧认知结构之间的矛盾冲突油然而生。
3.精准设疑
有疑则问，有了疑问，学生自然会想方设法去寻找答案或想知
道他人的答案。一般来讲，设疑要紧紧围绕所学内容进行，讲究问题的知识性、科学性和挑逗性。既要有一定的预示，又不可把问题说透、挑明。要给学生造成悬念。让学生处于一种“欲知不能、欲罢不甘”的状态。进而激发学生去推理、想像、质疑。如：教学“认识有余数的除法”时，教师课前把学生分成5人一小组，每个小组都准备23个实物。当引导学生列出除法算式：“23÷5”后，立即让学生分组动手操作：将“23个”实物平均分给组内的每一个同学，看看每人能分得几个？（要求：必须要分平均）。通过小组合作操作，学生很快发现矛盾：23个实物分给组内5个同学怎么都分不平均。还没等老师提问，就有学生先问道：“我们组每人分得4个后，还剩下3个，分给谁都不合适，是不是老师给我们的实物总个数不对呢？还有人问：一定要把23个分完吗？可以留下几个吗？这时教师再因势利导：剩下3个分给谁都不合适说明不能再分了，怎么办呢？这里的“3”叫什么？怎么寫呢？有了这个疑问，很快有学生说：“剩下这3个可以让它剩着、另外给取个名”。也有学生说：“可以把其他小组剩下的合在一起继续分”；还有人问：剩下这3个可以取个什么名儿吗？该怎么写它呢？各种精彩新奇的答案从孩子们口中冒出来。这样，学生“动”了、思维“灵”了、气氛“活”了、课堂“亮”了。课堂教学效率高了。
另外，从心里学角度讲，儿童的学习效率主要由三方面决定：，一是孩子知觉的集中、二是警觉反馈、三是情感（即游戏）冲动。所以，在农村小学数学教学中，教师预设教学方案时一定要有弹性：尽量为课堂现场创设灵活有效的生成路径，让每个孩子的知觉、警觉、情感功能都受到冲击。确保学生在思考、探究、猜测、互动、交流、中享受轻松愉悦的情感体验。才能让课堂充满生机和活力，让孩子更好潜心学习。
参考文献
[1]王权.农村小学高效课堂教学研究[N]. 黔西南日报，2017-03-22（008）.
[2]叶敏.小学高效课堂教学策略的研究[J].中国校外教育，2017，（01）：111+118.
关键词：三区小学 数学 高效课堂 教学策略
1.巧妙激趣
常言道：兴趣是最好的老师，课堂教学中，教师可以根据教学内容的要求和学生的具体情况，应用不同方法和手段激发学生对新知识的兴趣而诱导学生的有意注意。可以通过故事、童话、猜谜等手段把枯燥、深沉的数学知识富于妙趣横生的童趣中，使孩子津津乐道地听老师“分解下文”，积极主动地获取知识，集中精力寻求答案。如：教学“比较分数大小”一节时，教师出示几个人分吃西瓜的情境图后，用“猪八戒和小猴吃西瓜”的故事，告诉小朋友：“猪”由于自己肚子大、比较贪吃，想比小猴们多吃些。自己要吃这个西瓜的“五分之一”，只给其他每只小猴吃这个瓜的“三分之一”。聪明的小猴们会不会同意呢？这样给孩子提供了良好的思考空间，激发其警觉功能，让他们自然而然地进入猜测、想象、讨论、互动操作的状态。直到得出结论，其过程孩子带着“猪八戒与孙悟空”妙趣横生的情感体验，自然投入到老师创设的问题情境中。其知觉、警觉又不得不集中到“谁吃五分之一，谁吃三分之一”？五分之一多还是三分之一多？这个问题上来。紧紧扣住“哪个数大？哪个数小？”这一认知焦点，置学生思维于风口浪尖。为了“自己不成猪八戒”，学生会尽其所能进行猜操作、比较、思考、交流。。。。。，课堂环境轻松、愉悦、学生思维活跃。整堂课自然和谐、充满活力与生气。在师生互动中，新的认知结构自然生成。
2.合理制造认知冲突
认知冲突是指学生的原有认知结构与所学新知识之间无法包容所产生的矛盾。是激发学生学习兴趣、挑逗学生探讨和解决问题热情的内在动因。所以，教师在课堂教学中准确把握知识点、找准契机设置思维陷阱，制造认知冲突，促使学生实现知识再建构。让学生很快形成新的认知，使课堂教学更加开放、更加灵动高效。课堂上，制造认知冲突，一般要根据教学内容，选择学生认知盲区和认知边缘区域植入正确的导向布控。即在学生某个认知容易产生混淆和出现偏差的地方事先打下“埋伏”、设置“圈套“。等学生按原有认知经验接近这个“陷阱”时，会发现按自己的思路行不通，而且原有的认知基础又无法解释和支撑眼前现象，其警觉功能会立即启动，新旧认知结构之间的矛盾冲突油然而生。
3.精准设疑
有疑则问，有了疑问，学生自然会想方设法去寻找答案或想知
道他人的答案。一般来讲，设疑要紧紧围绕所学内容进行，讲究问题的知识性、科学性和挑逗性。既要有一定的预示，又不可把问题说透、挑明。要给学生造成悬念。让学生处于一种“欲知不能、欲罢不甘”的状态。进而激发学生去推理、想像、质疑。如：教学“认识有余数的除法”时，教师课前把学生分成5人一小组，每个小组都准备23个实物。当引导学生列出除法算式：“23÷5”后，立即让学生分组动手操作：将“23个”实物平均分给组内的每一个同学，看看每人能分得几个？（要求：必须要分平均）。通过小组合作操作，学生很快发现矛盾：23个实物分给组内5个同学怎么都分不平均。还没等老师提问，就有学生先问道：“我们组每人分得4个后，还剩下3个，分给谁都不合适，是不是老师给我们的实物总个数不对呢？还有人问：一定要把23个分完吗？可以留下几个吗？这时教师再因势利导：剩下3个分给谁都不合适说明不能再分了，怎么办呢？这里的“3”叫什么？怎么寫呢？有了这个疑问，很快有学生说：“剩下这3个可以让它剩着、另外给取个名”。也有学生说：“可以把其他小组剩下的合在一起继续分”；还有人问：剩下这3个可以取个什么名儿吗？该怎么写它呢？各种精彩新奇的答案从孩子们口中冒出来。这样，学生“动”了、思维“灵”了、气氛“活”了、课堂“亮”了。课堂教学效率高了。
另外，从心里学角度讲，儿童的学习效率主要由三方面决定：，一是孩子知觉的集中、二是警觉反馈、三是情感（即游戏）冲动。所以，在农村小学数学教学中，教师预设教学方案时一定要有弹性：尽量为课堂现场创设灵活有效的生成路径，让每个孩子的知觉、警觉、情感功能都受到冲击。确保学生在思考、探究、猜测、互动、交流、中享受轻松愉悦的情感体验。才能让课堂充满生机和活力，让孩子更好潜心学习。
参考文献
[1]王权.农村小学高效课堂教学研究[N]. 黔西南日报，2017-03-22（008）.
[2]叶敏.小学高效课堂教学策略的研究[J].中国校外教育，2017，（01）：111+118.