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【摘 要】朗读是学习语文必须掌握的一种基本技能，是学好语文的基础。在语文教学中加强朗读训练，对于激发小学生的学习兴趣，促进教学质量的提高，有着举足轻重的作用。现在阅读教学中普遍存在朗读训练薄弱的现象，以致学生读课文毫无感情。
【关键词】朗读教学;目标;读中有导;培养情感;形式
新《课标》要求“学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，敞开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”课堂上却很少见到认真而有成效的“有感情朗读”的指导，很少见到老师范读课文。教材中不少情文并茂的课文，教师教起来没有激情，学生读起来没有感情。那么，如何解决这些问题呢？
一、带着目标读
从事语文教学多年来，我发现学生在朗读时存在诸多问题，如：有的学生不敢读，表情僵硬;有的学生在读时唱仰脸歌，拖音很重毫无感情;有的学生读起来丢三落四。因此，在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句子，读通顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？如此等等，对于自学性朗读，要让全体学生读完、读好，切不可以做个读的样子匆匆过场，草草收兵。此外，还应要求学生读出感情，读出语言的速度，从而达到声请并茂的程度。这样，学生才能进入语境体验文章的语言和情感美。
二、指导性地读
有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数，更谈不上对刚才的朗读情况进行指导，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。教师在阅读教学中对于文中学生不能把握感情基调的语句、段落，教师要相机指导。要用范读引起学生朗读的兴趣，激起学生对朗读的探究欲望。如教《长征》，我就让自己示范朗读，那激情澎湃的朗读声使学生受到感染，他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然进入诗歌的境界中去。通过朗读的指导，学生朗读起来声情并茂，极富感染力，使读者、作者、文中人物的感情融为一体，达到了情景交融，和谐统一的境地。教学中，教师还可以挑选一些发音清楚、响亮、普通话比较流利的学生，重点加以培养，多作正确的范读。或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿。在语文教学的过程中，齐读应安排得少一点，再少一些，我们借助学生模仿力强，好胜心强的优点，采用各种方式的读，如比读、挑战读、请读得好的同学领读等，来激起学生朗读的欲望，提高其朗读能力，克服朗读中“拖腔拖调”的现象。
比如《黄继光》一文，描写了战斗英雄黄继光用自己的胸膛堵住了敌人的枪口的壮烈场面。全文弥漫了烈士英勇无畏的英雄气概，学生都很喜欢读，因为喜欢，大家都想表现自己，但刚开始读时学生节奏把握不准，不能充分表现课文中反映的那种让人热血沸腾、激动不已的心情，于是就挑选了两位学生让他们进行比读。一位是读得较好的学生，一位是读得一般的学生。经过他们俩一读，学生发言踊跃，大家各抒已见，“黄继光请战时充满信心和力量，他的话应该读得坚定有力。”“‘前进，前进！还有20米，10米……近了……更近了’一句反映了黄继光在伤重的情况下行进的艰难，应该读得稍慢。”“轰一声炮响，声音来得突然，应该读得快一点，响一点……”经过这样的训练，学生朗读中的“拖腔拖调”的现象渐渐少了，学生开始注意调整朗读的速度，把握恰当的音量，语感的培养自然也在其中了。
三、读中引导学生培养情感
在教学中，指导学生边朗读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言。在教学中教学媒体的设计与运用，教师的启发引导学生的想象与联想，这是加深理解和开拓思维的需要。如教《一夜的工作》在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时地补充周总理的感人事迹，出示周总理身患癌症时的一日日程表，更使学生得到心灵上的震撼，加深对文章的感悟，接着我出示满脸憔悴，夜以继日工作的总理的课件，让学生面对着周总理说说心里话。为了让学生与作者在情感上产生共鸣，我首先让学生听课文最后两自然段的朗读录音，让学生在用心聆听中去揣摩作者自豪、激动的心情，再让学生怀着同样的心情读一读，在读中去感悟作者表达的思想，然后抓住重点词进行反复的情感诵读，这样一遍又一遍的有感情朗读，作者自豪、激动的心情，对总理无比崇敬和爱戴的感情，已深深感染了学生，使学生在读中有所领悟，在读中理解，在读中受到情感的熏陶。
充分发挥学生的创造性，启发学生运用朗读把课文的思想感情正确、形象地表达出来。这样不仅可以使学生的朗读能力不断提高，而且能够加深学生对课文的理解。在这基础上，充分发挥学生的创造性，启发学生运用朗读把课文的思想感情正确、形象地表达出来。这样不仅可以使学生的朗读能力不断提高，而且能够加深学生对课文的理解，朗读课文时如身临其境，与书中人物的感情融为一体。
四、注重朗读的形式
个别教师在讲课时，只多讲而忽视让学生读。就算让学生读也只是全班读，使学生对读失去兴趣。学生的朗读要采取多种形式进行练习才能吸引学生，让学生有读的欲望，使学生越读兴致越越浓。针对小学生得年龄特点，在教学中组织学生进行朗读练习时，应采取多样化的形式，除个人读、分小组读、分男女生读、齐读等形式外，还要根据不同课文的特点采取不同的方式组织学生练读，以引起学生的朗读兴趣。如教《皇帝的新装》这童话时，请七位朗读水平比较好的学生分别朗读童话中的七位人物的语言，学生那声情并茂得朗读使全班同学进入情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后，部分学生皱了皱眉头，显出对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径感到可悲。
五、为后进生创造朗读环境
小学生朗读水平的提高，离不开对后进生的辅导。后进生大多朗读有困难，帮助纠正错音，对个别难度的句子，多读几遍尤为重要，我班里采用了“一帮一”朗读法，后进生得同桌安排的是语音语感比较好的学生，这样每次新课后的自读时间，他们的效率才能提高，就是朗读能力一般的学生，同桌“互帮”提意见，时间长了，朗读水平均见长。当然对于学生的点滴进步，要及时肯定和表扬，使他们树立信心，获得初步的成就感，产生进一步学好语文的动力。
当然，培养小学生的朗读能力不是一朝一夕的事，它需要教学中点滴积累，需要教师的辛勤付出。教师持之以恒，不断摸索新的朗读训练方法，一定能为提高教学质量迈出可喜的一步。
【关键词】朗读教学;目标;读中有导;培养情感;形式
新《课标》要求“学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，敞开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”课堂上却很少见到认真而有成效的“有感情朗读”的指导，很少见到老师范读课文。教材中不少情文并茂的课文，教师教起来没有激情，学生读起来没有感情。那么，如何解决这些问题呢？
一、带着目标读
从事语文教学多年来，我发现学生在朗读时存在诸多问题，如：有的学生不敢读，表情僵硬;有的学生在读时唱仰脸歌，拖音很重毫无感情;有的学生读起来丢三落四。因此，在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句子，读通顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？如此等等，对于自学性朗读，要让全体学生读完、读好，切不可以做个读的样子匆匆过场，草草收兵。此外，还应要求学生读出感情，读出语言的速度，从而达到声请并茂的程度。这样，学生才能进入语境体验文章的语言和情感美。
二、指导性地读
有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数，更谈不上对刚才的朗读情况进行指导，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。教师在阅读教学中对于文中学生不能把握感情基调的语句、段落，教师要相机指导。要用范读引起学生朗读的兴趣，激起学生对朗读的探究欲望。如教《长征》，我就让自己示范朗读，那激情澎湃的朗读声使学生受到感染，他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然进入诗歌的境界中去。通过朗读的指导，学生朗读起来声情并茂，极富感染力，使读者、作者、文中人物的感情融为一体，达到了情景交融，和谐统一的境地。教学中，教师还可以挑选一些发音清楚、响亮、普通话比较流利的学生，重点加以培养，多作正确的范读。或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿。在语文教学的过程中，齐读应安排得少一点，再少一些，我们借助学生模仿力强，好胜心强的优点，采用各种方式的读，如比读、挑战读、请读得好的同学领读等，来激起学生朗读的欲望，提高其朗读能力，克服朗读中“拖腔拖调”的现象。
比如《黄继光》一文，描写了战斗英雄黄继光用自己的胸膛堵住了敌人的枪口的壮烈场面。全文弥漫了烈士英勇无畏的英雄气概，学生都很喜欢读，因为喜欢，大家都想表现自己，但刚开始读时学生节奏把握不准，不能充分表现课文中反映的那种让人热血沸腾、激动不已的心情，于是就挑选了两位学生让他们进行比读。一位是读得较好的学生，一位是读得一般的学生。经过他们俩一读，学生发言踊跃，大家各抒已见，“黄继光请战时充满信心和力量，他的话应该读得坚定有力。”“‘前进，前进！还有20米，10米……近了……更近了’一句反映了黄继光在伤重的情况下行进的艰难，应该读得稍慢。”“轰一声炮响，声音来得突然，应该读得快一点，响一点……”经过这样的训练，学生朗读中的“拖腔拖调”的现象渐渐少了，学生开始注意调整朗读的速度，把握恰当的音量，语感的培养自然也在其中了。
三、读中引导学生培养情感
在教学中，指导学生边朗读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言。在教学中教学媒体的设计与运用，教师的启发引导学生的想象与联想，这是加深理解和开拓思维的需要。如教《一夜的工作》在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时地补充周总理的感人事迹，出示周总理身患癌症时的一日日程表，更使学生得到心灵上的震撼，加深对文章的感悟，接着我出示满脸憔悴，夜以继日工作的总理的课件，让学生面对着周总理说说心里话。为了让学生与作者在情感上产生共鸣，我首先让学生听课文最后两自然段的朗读录音，让学生在用心聆听中去揣摩作者自豪、激动的心情，再让学生怀着同样的心情读一读，在读中去感悟作者表达的思想，然后抓住重点词进行反复的情感诵读，这样一遍又一遍的有感情朗读，作者自豪、激动的心情，对总理无比崇敬和爱戴的感情，已深深感染了学生，使学生在读中有所领悟，在读中理解，在读中受到情感的熏陶。
充分发挥学生的创造性，启发学生运用朗读把课文的思想感情正确、形象地表达出来。这样不仅可以使学生的朗读能力不断提高，而且能够加深学生对课文的理解。在这基础上，充分发挥学生的创造性，启发学生运用朗读把课文的思想感情正确、形象地表达出来。这样不仅可以使学生的朗读能力不断提高，而且能够加深学生对课文的理解，朗读课文时如身临其境，与书中人物的感情融为一体。
四、注重朗读的形式
个别教师在讲课时，只多讲而忽视让学生读。就算让学生读也只是全班读，使学生对读失去兴趣。学生的朗读要采取多种形式进行练习才能吸引学生，让学生有读的欲望，使学生越读兴致越越浓。针对小学生得年龄特点，在教学中组织学生进行朗读练习时，应采取多样化的形式，除个人读、分小组读、分男女生读、齐读等形式外，还要根据不同课文的特点采取不同的方式组织学生练读，以引起学生的朗读兴趣。如教《皇帝的新装》这童话时，请七位朗读水平比较好的学生分别朗读童话中的七位人物的语言，学生那声情并茂得朗读使全班同学进入情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后，部分学生皱了皱眉头，显出对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径感到可悲。
五、为后进生创造朗读环境
小学生朗读水平的提高，离不开对后进生的辅导。后进生大多朗读有困难，帮助纠正错音，对个别难度的句子，多读几遍尤为重要，我班里采用了“一帮一”朗读法，后进生得同桌安排的是语音语感比较好的学生，这样每次新课后的自读时间，他们的效率才能提高，就是朗读能力一般的学生，同桌“互帮”提意见，时间长了，朗读水平均见长。当然对于学生的点滴进步，要及时肯定和表扬，使他们树立信心，获得初步的成就感，产生进一步学好语文的动力。
当然，培养小学生的朗读能力不是一朝一夕的事，它需要教学中点滴积累，需要教师的辛勤付出。教师持之以恒，不断摸索新的朗读训练方法，一定能为提高教学质量迈出可喜的一步。