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摘 要：在新课改深入推进和实施的时代背景下，提升课堂教学的有效性已成为课堂教学的重要目标所在。这一目标的实现，能够有效提升学生的数学知识获取能力和数学学习能力，为高效化教学课堂的构建提供有力依据和支撑。为此，小学数学教师应针对当前课堂教学中学生缺乏积极性的现状进行探讨和分析，采取有效的方法和策略改变当前课堂气氛沉闷无活力的现状，使数学教学呈现出崭新的面貌和风采。
关键词：小学数学;教学有效性;情境教学;同化问题;活学活用
数学是小学课程体系中一门十分基础且非常重要的学科，是对学生抽象思维能力进行培养的学科。然而，学科知识本身具有很强的抽象性和逻辑性等特征，导致思维发展尚不完善的小学生对数学学习存在学习难度。因而，如何从学生的身心发展特征及认知规律出发，通过对教学活动的精心设计和安排来增强学生的认知，进而促进数学教学水平的提升是教师关注的话题。基于此，本文就此为论题，针对提升小学数学课堂教学有效性的方法和策略进行阐述，以期为一线教师更好地开展教学活动提供借鉴和参考。
一、情境教学，寓教于乐
对于年龄较小、有着活泼好动天性的小学生来说，实现他们由有意注意向无意注意的转变，从而培养学生对某一学科的学习兴趣显得尤为重要。而借助多媒体等各种资源营造情境，能够将抽象的数学知识以生动的方式呈现出来，增强学生对所学知识的直观感受和认识，让学生在多重感官参与的过程中更好地理解所学知识。为此，小学数学教师应从具体的教学内容出发，为学生打造良好的学习情境，使学生在兴趣和好奇心的驱使下主动投身于对所学知识的探索中，实现寓教于乐的教学目标。
例如，在进行“10以内的加减法”这部分内容的教学时，教师就可以提前给学生准备一些不同面值的人民币，包括1元，5元，10元的，然后将教室中的一角布置成商店的形式，在“商店”中摆放一些商品，如铅笔、橡皮、练习本、文具盒等，并给商品标上相应的价格。之后，教师就可以让学生分别扮演“顾客”和“商家”，让他们运用所学知识进行商品买卖的活动。在这种购物体验中，学生对所学知识有了深入的了解和认识。如此，通过购物式教学情境的设置，就将单调、抽象的数学知识以学生易于理解的形式呈现了出来，强化了学生对课堂主动参与的意识，推动着课堂教学的顺利、有序进展。
二、分层练习，巩固效果
习题练习是数学教学的重要内容，同时也是帮助学生更好地巩固所学理论知识的重要途径和方式。然而，由于学生学习水平的存在差异，若教师布置相同层次的习题练习，将难以发挥习题练习的作用，不能有效促进学生全体学生数学能力的提升。而分层练习法在课堂中的应用，则能有效解决上述问题。为此，在完成课堂某一知识点的讲解后，小学数学教师应从学生对知识的接受能力出发，给学生设置不同难度的习题让学生进行课后练习，即给学习和接受能力较差的学生设置相对容易的习题，而将有一定难度、较为深奥的习题分给数学学习能力较强的学生，使不同层次、能力的学生都能学有所得，更好地巩固、吸收课堂所学知识。
例如，以“两位数乘两位数”这部分内容为例，完成相关理论知识的讲解后，为了帮助学生更好地理解并巩固所学知识，教师可以依据学生学习能力的不同给学生设置不同难度的习题。习题可以分为基础型和提升型的。基础型的习题包括简单的两位数乘以两位数的运算，即简单的口算和笔算，在进行口算练习时给学生规定好时间，让学生在规定的时间内完成;笔算时要将具体的笔算步骤罗列出来;提升型的题目是对所学知识的具体运用，即以应用题的形式出现，比如甲班班主任在商场买了15副球拍，每副29元，乙班班主任买了29副，每副25元，要求计算出两班买球拍总共花了多少钱，并列出具体的算式。要求理解能力较强的学生当堂解答出题目。如此，通过设置不同难度层次的课后练习题目，强化了学生对所学知识的理解、掌握和吸收，有效巩固了课堂教学效果，促进了课堂教学质量的全面改进和提升。所以，小学阶段的数学教学要注重分层练习，要通过习题的练习来达到知识巩固的目的。
三、活学活用，实践领悟
数学本身是一门实践性较强且与实际生活有着密切联系的学科，主要体现在数学知识在解决实际生活中常见问题方面发挥着重要的作用。然而，目前的小学数学课堂教学中，很多教师仍然采用传统的课堂教学模式，重视数学理论知识的灌输和教授，没有将数学知识和生活实践有机结合起来，不能实现数字知识的活学活用。为此，小学数学教师应秉承“数学源于生活，服务于生活”的思想，引导学生对所学知识进行活学活用，鼓励学生将所学知识与实际生活密切结合起来，使学生在亲身参与实践的过程中深刻理解并牢固掌握所学知识，实现课堂教学的有益延伸和拓展。
例如，完成“扇形统计图”这部分内容的教学后，教师可以给学生设置各种形式的实践活动，从中培养学生对数据的整理和分析能力。比如，让学生到马路边统计某一时段的车流量，观察人们分别是采用哪种方式出行的，将乘各种方式出行的人群数量统计出来;让学生以“你知道你父母的生日吗？”为题调查班级中的同学，作出统计表表示调查的结果，最后收集数据统计百分比用扇形统计图的方式表示出结果;或是让学生到公园或是其他公共場所对不同人群进行采访，询问人们的日常饮食状况，将人们常吃的食物种类统计出来，绘制成扇形统计图的形式，从中分析人们的饮食是否合理。如此，便将所学知识与实际生活密切结合了起来，增强了学生运用所学知识解决实际问题的能力，将学科的实用价值和作用充分显现了出来。
总而言之，课堂教学有效性的提升离不开教师对教学活动的精心设计和安排，以及学生对课堂的积极主动参与。因此，作为小学数学教师，我们应从自身的教学实际情况出发，积极探究并灵活采用创新型的教学方式和手段开展教学活动，使学生在亲身参与实践的过程中深刻理解并牢固掌握所学知识，从而为实现数学教学水平的整体提升、促进数学教学的可持续发展贡献自己的微薄之力。
参考文献
[1] 朱景良.浅论如何提高小学数学课堂教学效率[J].未来英才，2015
[2] 刘彩虹.如何提高小学数学课堂教学效率[J].青少年日记：教育教学研究，2014
[3] 王海英.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].教育现代化（电子版），2017，（20）.
关键词：小学数学;教学有效性;情境教学;同化问题;活学活用
数学是小学课程体系中一门十分基础且非常重要的学科，是对学生抽象思维能力进行培养的学科。然而，学科知识本身具有很强的抽象性和逻辑性等特征，导致思维发展尚不完善的小学生对数学学习存在学习难度。因而，如何从学生的身心发展特征及认知规律出发，通过对教学活动的精心设计和安排来增强学生的认知，进而促进数学教学水平的提升是教师关注的话题。基于此，本文就此为论题，针对提升小学数学课堂教学有效性的方法和策略进行阐述，以期为一线教师更好地开展教学活动提供借鉴和参考。
一、情境教学，寓教于乐
对于年龄较小、有着活泼好动天性的小学生来说，实现他们由有意注意向无意注意的转变，从而培养学生对某一学科的学习兴趣显得尤为重要。而借助多媒体等各种资源营造情境，能够将抽象的数学知识以生动的方式呈现出来，增强学生对所学知识的直观感受和认识，让学生在多重感官参与的过程中更好地理解所学知识。为此，小学数学教师应从具体的教学内容出发，为学生打造良好的学习情境，使学生在兴趣和好奇心的驱使下主动投身于对所学知识的探索中，实现寓教于乐的教学目标。
例如，在进行“10以内的加减法”这部分内容的教学时，教师就可以提前给学生准备一些不同面值的人民币，包括1元，5元，10元的，然后将教室中的一角布置成商店的形式，在“商店”中摆放一些商品，如铅笔、橡皮、练习本、文具盒等，并给商品标上相应的价格。之后，教师就可以让学生分别扮演“顾客”和“商家”，让他们运用所学知识进行商品买卖的活动。在这种购物体验中，学生对所学知识有了深入的了解和认识。如此，通过购物式教学情境的设置，就将单调、抽象的数学知识以学生易于理解的形式呈现了出来，强化了学生对课堂主动参与的意识，推动着课堂教学的顺利、有序进展。
二、分层练习，巩固效果
习题练习是数学教学的重要内容，同时也是帮助学生更好地巩固所学理论知识的重要途径和方式。然而，由于学生学习水平的存在差异，若教师布置相同层次的习题练习，将难以发挥习题练习的作用，不能有效促进学生全体学生数学能力的提升。而分层练习法在课堂中的应用，则能有效解决上述问题。为此，在完成课堂某一知识点的讲解后，小学数学教师应从学生对知识的接受能力出发，给学生设置不同难度的习题让学生进行课后练习，即给学习和接受能力较差的学生设置相对容易的习题，而将有一定难度、较为深奥的习题分给数学学习能力较强的学生，使不同层次、能力的学生都能学有所得，更好地巩固、吸收课堂所学知识。
例如，以“两位数乘两位数”这部分内容为例，完成相关理论知识的讲解后，为了帮助学生更好地理解并巩固所学知识，教师可以依据学生学习能力的不同给学生设置不同难度的习题。习题可以分为基础型和提升型的。基础型的习题包括简单的两位数乘以两位数的运算，即简单的口算和笔算，在进行口算练习时给学生规定好时间，让学生在规定的时间内完成;笔算时要将具体的笔算步骤罗列出来;提升型的题目是对所学知识的具体运用，即以应用题的形式出现，比如甲班班主任在商场买了15副球拍，每副29元，乙班班主任买了29副，每副25元，要求计算出两班买球拍总共花了多少钱，并列出具体的算式。要求理解能力较强的学生当堂解答出题目。如此，通过设置不同难度层次的课后练习题目，强化了学生对所学知识的理解、掌握和吸收，有效巩固了课堂教学效果，促进了课堂教学质量的全面改进和提升。所以，小学阶段的数学教学要注重分层练习，要通过习题的练习来达到知识巩固的目的。
三、活学活用，实践领悟
数学本身是一门实践性较强且与实际生活有着密切联系的学科，主要体现在数学知识在解决实际生活中常见问题方面发挥着重要的作用。然而，目前的小学数学课堂教学中，很多教师仍然采用传统的课堂教学模式，重视数学理论知识的灌输和教授，没有将数学知识和生活实践有机结合起来，不能实现数字知识的活学活用。为此，小学数学教师应秉承“数学源于生活，服务于生活”的思想，引导学生对所学知识进行活学活用，鼓励学生将所学知识与实际生活密切结合起来，使学生在亲身参与实践的过程中深刻理解并牢固掌握所学知识，实现课堂教学的有益延伸和拓展。
例如，完成“扇形统计图”这部分内容的教学后，教师可以给学生设置各种形式的实践活动，从中培养学生对数据的整理和分析能力。比如，让学生到马路边统计某一时段的车流量，观察人们分别是采用哪种方式出行的，将乘各种方式出行的人群数量统计出来;让学生以“你知道你父母的生日吗？”为题调查班级中的同学，作出统计表表示调查的结果，最后收集数据统计百分比用扇形统计图的方式表示出结果;或是让学生到公园或是其他公共場所对不同人群进行采访，询问人们的日常饮食状况，将人们常吃的食物种类统计出来，绘制成扇形统计图的形式，从中分析人们的饮食是否合理。如此，便将所学知识与实际生活密切结合了起来，增强了学生运用所学知识解决实际问题的能力，将学科的实用价值和作用充分显现了出来。
总而言之，课堂教学有效性的提升离不开教师对教学活动的精心设计和安排，以及学生对课堂的积极主动参与。因此，作为小学数学教师，我们应从自身的教学实际情况出发，积极探究并灵活采用创新型的教学方式和手段开展教学活动，使学生在亲身参与实践的过程中深刻理解并牢固掌握所学知识，从而为实现数学教学水平的整体提升、促进数学教学的可持续发展贡献自己的微薄之力。
参考文献
[1] 朱景良.浅论如何提高小学数学课堂教学效率[J].未来英才，2015
[2] 刘彩虹.如何提高小学数学课堂教学效率[J].青少年日记：教育教学研究，2014
[3] 王海英.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].教育现代化（电子版），2017，（20）.