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摘 要：情感教育是当代语文教育中的重要内容，也是对学生进行素质教育的基本要求。本文结合教学实践，从话语朗读、表情姿态、讲述分析三个方面，探讨了语文教师如何在语文教学中指导学生进行情感式学习。
关键词：语文教学 情感 情感教育
情感作为一种心理表现，指的是人们的喜、怒、哀、乐等心理情绪。在对客观事物的认识中，情感能反映和表达出人们对客观事物的体验和态度，情感在人们的交往中，也能起到很重要的作用，是人们相互影响和交流信息的一种重要方式。
情感教育对当代语文教学起到很重要的作用。归根到底，语文教学就是教师通过有声与无声的语言，引导学生在弄懂语文知识的基础上，动用情感体验，去把握和理解课文中的情韵、理趣，进而达到理性的飞跃、思想的升华。语文的教与学的过程，在某种意义上来说，就是教师和学生的情感传递和情感交流的过程。所以，在语文教学中，情感教育具有十分重要的作用。
那么，在语文教学中，怎样进行情感教育呢？笔者认为其方式是多种多样的，突出的、重要的是要做到以下几点：
一、 用优美而富有情感的话语和朗读激发学生产生丰富情感
语文教师的语言，不仅要精练、优美，而且要充满激情，首先要能激发起学生的求知欲和对作品学习的热情。语言，特别是就有声语言而言，它一般是受情感的支配，又往往是为表达情感而服务的。当一个人激动时，声音往往高强响亮；平静时，声音轻缓平和；悲哀时，声音低沉悲切；愉快时，声音则轻快甜美；在不同的情况下，声音的高低、长短、强弱、快慢都不同。语文教学中的朗读，就是利用声音语调的巧妙变化来传递情感的。所以，教师朗读作品或指导学生朗读时，就应该站在作者的位置，认真领会作者的感情，以情动人，做到“该高则高，该低则低，该疾则疾，该徐则徐”。例如在讲授当代诗歌时，笔者就曾经以丁建华老师朗诵的《致橡树》为例，将音（朗诵）、文（诗歌）、意（内涵）、象（审美意象）密切结合起来。先是组织学生自发学习、诵读本诗，从文字层面上谈论对这首诗歌的初步理解；然后播放丁老师朗诵的音频，组织学生“泛听”，从声音层面上讨论名家范读给自己带来的新的体会；接下来是拆分全诗，对重点段落、句子甚至一两个字词反复“精听”，从字、音两个层面上反复揣摩、分析作者创作和诵者诠释的方式，使讨论和分析深入，并进一步调动学生的情绪；当学生的情感被完全调动起来以后，此时便可顺利组织学生进行再一次的朗诵，并且提出“超越自己”的要求；最后，当师生双方的情感都凝聚在这首深情的诗歌上的时候，提出升华主题的问题，促使学生对爱情观和女性生存现状的问题作进一步的思考。整个教学过程从多个维度展开，充分利用诵读对情感的促进和升华作用，达到较好的教学效果。
二、 用传神而富有感情的表情和动作揭示作品所寓含的丰富的情感
语文教师应注重表情、动作的传情达意，通过其传神的表情、动作等，披露作品的深刻含义，揭示其所蕴含的丰
富情感。
就表情而言，教师应注意自己的面部表情，特别是眼睛的传神作用。在教学中，在保持教师庄重仪态的前提下，尽可能地利用表情传情达意，以自己表露出来的情感感染、熏陶学生。同时，教师的手势、动作等，也同样能描摹事物的复杂状貌，披露心灵的微妙情感。自然安详的手势，可以帮助教师平静地转述与说明；急剧有力的手势，可以帮助教师抒发美好的情绪。教师应适当运用手势动作等，以增强表情达意的直观性，帮助学生理解记忆课文，领会作品中表达出的情感。
对于很多经典而年代久远的作品，学生理解有较大难度，教师应该像导演一样为学生再现作品情境，有的时候甚至要像演员一样，通过自身表情传情达意，以自己表露出来的情感感染、熏陶学生。例如《项羽本纪》是《史记》中非常优秀的篇章，而陔下一役更是令人动容：
于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。项王渡淮，骑能属者百余人耳。项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰：“左。”左，乃陷大泽中，以故汉追及之。项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度不得脱，谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。”乃分其骑以为四队，四向。汉军围之数重。项王谓其骑曰：“吾为公取彼一将。”令四面骑驰下，期山东为三处。于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王嗔目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。与其骑会为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。乃谓其骑曰：“何如？”骑皆伏曰：“如大王言！”
对于这一段淋漓尽致地展现了“霸王强雄，英雄末路”的精彩篇章，其实讲授难度是比较大的，其中最大的困难就是情感代入的问题。古文的隔阂，年代的久远和角色差距过大，让学生不能轻易理解楚霸王陔下被围的沉郁和殊死一搏时的激越，这就迫切需要教师同时充当“讲解者”和“表演者”的双重身份。既要作为教师讲解文章内容，理清脉络，分析形象，又要在某种程度上淡化这一角色，而把重点放在重现当年情境上。教师 “表演”的好坏，直接决定课堂教学“情境代入”的效果，也决定了学生学习过程中情感的走向。这就不仅要求教师有比较深厚的朗读功底，更要求教师在课前把功课做足，在充分理解人物的基础上，将“表演”的表情、动作拿捏到位，充分体现楚霸王“此天之亡我，非战之罪也”的性格弱点和人格魅力。
三、用精辟而富有情感的讲述和分析，引导学生把握作品的丰富的情感
语文课文，尤其是那些文学性很强的课文，蕴含着作者丰富的情感。刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。周继尧等人合著的《课堂美学新探》一书中曾写道：“一般说来，审美需要审美趣味的满足，归根到底，是审美情感的满足。而一切具有审美意义的对象大都能投合人们的审美需要、激发人们的审美情感。所以，我们可以说审美需要是以审美情感为核心。”在语文教学中，我们应紧紧抓住“情感”这个核心，引导学生去体验、体会作品作者所表达出来的喜、怒、哀、乐的情感，进而领会作者意图，把握作品的思想内涵。例如王之涣的《登鹳鹊楼》：“白日依山尽，黄河入海流；欲穷千里目，更上一层楼。”诗的一、二句重在写体验，写登临以后所见的一幅意境恢宏的画面；三、四句重在写登临后的感慨，写登临者以有限的视力去尽情饱览无限的宇宙。分析和欣赏这首诗作，教师要通过讲述，让学生在诗人的形象描述中，来体验祖国山河的瑰丽壮观，从而在学习上、生活上、工作上产生自强不息，奋进不止的精神。
例如朱自清的散文《荷塘月色》，作者以欣赏荷塘月色前后心情的变化为经，以对荷塘月色的景物的描写为纬，来构思这篇散文，写景和抒情结合得很自然、和谐。荷塘上，月色下，种种景物，色彩是多样的，情态也各不相同，但都扣住一个“淡”字的韵味，淡淡的月光，薄薄的青雾，像牛乳中洗过了似的花叶，隐隐约约的远山，斑驳稀疏的树影，淡淡的云，微微的风，缕缕清香，这些都是轻淡的。“蛙声”、“蝉声”的衬托，“酣眠”、“小睡”的比喻，情态的交融在一个“淡”字上。教师在讲授这篇散文时，要分析轻淡的光、影、色、香，共同形成静美淡雅的韵味，表现出作者的闲情，与作者希求恬静的心境吻合无间，体会出其中也包含着作者淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。
唐代诗人白居易曾经说过：“感人心者莫先乎情”，语文教学也是这样。总的来说，在教学中，语文教师应把握住作品和作者的情感脉络，并运用丰富的情感，借助传神的动作、表情，运用精炼的语言和精辟的分析，激发学生的情感，启迪他们的心灵，达到“传道授业解惑”的目的。
参考文献：
［1］王松泉.中国语文教育［M］.社会科学文献出版社,2002.
［2］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.教育科学出版社,1980.
［3］王乃森等.语文教学过程研究［M］.江苏教育出版社,1996.
［4］张鸿苓.中国当代听说理论与听说教学［M］.四川教育出版社,1998.
关键词：语文教学 情感 情感教育
情感作为一种心理表现，指的是人们的喜、怒、哀、乐等心理情绪。在对客观事物的认识中，情感能反映和表达出人们对客观事物的体验和态度，情感在人们的交往中，也能起到很重要的作用，是人们相互影响和交流信息的一种重要方式。
情感教育对当代语文教学起到很重要的作用。归根到底，语文教学就是教师通过有声与无声的语言，引导学生在弄懂语文知识的基础上，动用情感体验，去把握和理解课文中的情韵、理趣，进而达到理性的飞跃、思想的升华。语文的教与学的过程，在某种意义上来说，就是教师和学生的情感传递和情感交流的过程。所以，在语文教学中，情感教育具有十分重要的作用。
那么，在语文教学中，怎样进行情感教育呢？笔者认为其方式是多种多样的，突出的、重要的是要做到以下几点：
一、 用优美而富有情感的话语和朗读激发学生产生丰富情感
语文教师的语言，不仅要精练、优美，而且要充满激情，首先要能激发起学生的求知欲和对作品学习的热情。语言，特别是就有声语言而言，它一般是受情感的支配，又往往是为表达情感而服务的。当一个人激动时，声音往往高强响亮；平静时，声音轻缓平和；悲哀时，声音低沉悲切；愉快时，声音则轻快甜美；在不同的情况下，声音的高低、长短、强弱、快慢都不同。语文教学中的朗读，就是利用声音语调的巧妙变化来传递情感的。所以，教师朗读作品或指导学生朗读时，就应该站在作者的位置，认真领会作者的感情，以情动人，做到“该高则高，该低则低，该疾则疾，该徐则徐”。例如在讲授当代诗歌时，笔者就曾经以丁建华老师朗诵的《致橡树》为例，将音（朗诵）、文（诗歌）、意（内涵）、象（审美意象）密切结合起来。先是组织学生自发学习、诵读本诗，从文字层面上谈论对这首诗歌的初步理解；然后播放丁老师朗诵的音频，组织学生“泛听”，从声音层面上讨论名家范读给自己带来的新的体会；接下来是拆分全诗，对重点段落、句子甚至一两个字词反复“精听”，从字、音两个层面上反复揣摩、分析作者创作和诵者诠释的方式，使讨论和分析深入，并进一步调动学生的情绪；当学生的情感被完全调动起来以后，此时便可顺利组织学生进行再一次的朗诵，并且提出“超越自己”的要求；最后，当师生双方的情感都凝聚在这首深情的诗歌上的时候，提出升华主题的问题，促使学生对爱情观和女性生存现状的问题作进一步的思考。整个教学过程从多个维度展开，充分利用诵读对情感的促进和升华作用，达到较好的教学效果。
二、 用传神而富有感情的表情和动作揭示作品所寓含的丰富的情感
语文教师应注重表情、动作的传情达意，通过其传神的表情、动作等，披露作品的深刻含义，揭示其所蕴含的丰
富情感。
就表情而言，教师应注意自己的面部表情，特别是眼睛的传神作用。在教学中，在保持教师庄重仪态的前提下，尽可能地利用表情传情达意，以自己表露出来的情感感染、熏陶学生。同时，教师的手势、动作等，也同样能描摹事物的复杂状貌，披露心灵的微妙情感。自然安详的手势，可以帮助教师平静地转述与说明；急剧有力的手势，可以帮助教师抒发美好的情绪。教师应适当运用手势动作等，以增强表情达意的直观性，帮助学生理解记忆课文，领会作品中表达出的情感。
对于很多经典而年代久远的作品，学生理解有较大难度，教师应该像导演一样为学生再现作品情境，有的时候甚至要像演员一样，通过自身表情传情达意，以自己表露出来的情感感染、熏陶学生。例如《项羽本纪》是《史记》中非常优秀的篇章，而陔下一役更是令人动容：
于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出，驰走。平明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。项王渡淮，骑能属者百余人耳。项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰：“左。”左，乃陷大泽中，以故汉追及之。项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度不得脱，谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。”乃分其骑以为四队，四向。汉军围之数重。项王谓其骑曰：“吾为公取彼一将。”令四面骑驰下，期山东为三处。于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王嗔目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。与其骑会为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。乃谓其骑曰：“何如？”骑皆伏曰：“如大王言！”
对于这一段淋漓尽致地展现了“霸王强雄，英雄末路”的精彩篇章，其实讲授难度是比较大的，其中最大的困难就是情感代入的问题。古文的隔阂，年代的久远和角色差距过大，让学生不能轻易理解楚霸王陔下被围的沉郁和殊死一搏时的激越，这就迫切需要教师同时充当“讲解者”和“表演者”的双重身份。既要作为教师讲解文章内容，理清脉络，分析形象，又要在某种程度上淡化这一角色，而把重点放在重现当年情境上。教师 “表演”的好坏，直接决定课堂教学“情境代入”的效果，也决定了学生学习过程中情感的走向。这就不仅要求教师有比较深厚的朗读功底，更要求教师在课前把功课做足，在充分理解人物的基础上，将“表演”的表情、动作拿捏到位，充分体现楚霸王“此天之亡我，非战之罪也”的性格弱点和人格魅力。
三、用精辟而富有情感的讲述和分析，引导学生把握作品的丰富的情感
语文课文，尤其是那些文学性很强的课文，蕴含着作者丰富的情感。刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。周继尧等人合著的《课堂美学新探》一书中曾写道：“一般说来，审美需要审美趣味的满足，归根到底，是审美情感的满足。而一切具有审美意义的对象大都能投合人们的审美需要、激发人们的审美情感。所以，我们可以说审美需要是以审美情感为核心。”在语文教学中，我们应紧紧抓住“情感”这个核心，引导学生去体验、体会作品作者所表达出来的喜、怒、哀、乐的情感，进而领会作者意图，把握作品的思想内涵。例如王之涣的《登鹳鹊楼》：“白日依山尽，黄河入海流；欲穷千里目，更上一层楼。”诗的一、二句重在写体验，写登临以后所见的一幅意境恢宏的画面；三、四句重在写登临后的感慨，写登临者以有限的视力去尽情饱览无限的宇宙。分析和欣赏这首诗作，教师要通过讲述，让学生在诗人的形象描述中，来体验祖国山河的瑰丽壮观，从而在学习上、生活上、工作上产生自强不息，奋进不止的精神。
例如朱自清的散文《荷塘月色》，作者以欣赏荷塘月色前后心情的变化为经，以对荷塘月色的景物的描写为纬，来构思这篇散文，写景和抒情结合得很自然、和谐。荷塘上，月色下，种种景物，色彩是多样的，情态也各不相同，但都扣住一个“淡”字的韵味，淡淡的月光，薄薄的青雾，像牛乳中洗过了似的花叶，隐隐约约的远山，斑驳稀疏的树影，淡淡的云，微微的风，缕缕清香，这些都是轻淡的。“蛙声”、“蝉声”的衬托，“酣眠”、“小睡”的比喻，情态的交融在一个“淡”字上。教师在讲授这篇散文时，要分析轻淡的光、影、色、香，共同形成静美淡雅的韵味，表现出作者的闲情，与作者希求恬静的心境吻合无间，体会出其中也包含着作者淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。
唐代诗人白居易曾经说过：“感人心者莫先乎情”，语文教学也是这样。总的来说，在教学中，语文教师应把握住作品和作者的情感脉络，并运用丰富的情感，借助传神的动作、表情，运用精炼的语言和精辟的分析，激发学生的情感，启迪他们的心灵，达到“传道授业解惑”的目的。
参考文献：
［1］王松泉.中国语文教育［M］.社会科学文献出版社,2002.
［2］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.教育科学出版社,1980.
［3］王乃森等.语文教学过程研究［M］.江苏教育出版社,1996.
［4］张鸿苓.中国当代听说理论与听说教学［M］.四川教育出版社,1998.