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新课标中明确指出：“在语文教学中，就要充分发掘教材中的创造教育因素，运用灵活多样的教学方法，让学生在实践活动中提高语文素养，学习创造，学会创造。”因此，创造能力的培养，应该贯穿于语文教学的全过程，创造性思维能力的培养应成为语文素质教育中的主旋律。那么，如何培养学生的创新思维能力呢？
一、鼓励学生联想想象
联想是人们根据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程，语文教学中应该鼓励学生联想，提高他们的创造力。如《白杨礼赞》中，作者由白杨树的形态、性质，想到了“北方的农民”，想到了“守卫他们家乡的哨兵”，想到了“今天在华北平原纵横驰骋决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志”。
学习生活中也可经常诱发学生去联想：说到沙滩就会想起贝壳和沙滩的脚印，想起无忧无虑的童年，从而抒发对天真、纯朴的童年生活的忆念；看到树苗可想到孩子，由园丁想到老师；由丰硕的果实，想到耕耘者的辛勤劳作，精心管理和无私奉献等等。学生若能从具体事物出发，联想开去，思路一定会开阔。如此说来，我们实在有必要为学生营造成一种氛围，一种广阔的空间，一种充满活力的环境，从而使每个学生都能拥有丰富的联想，活跃的思路，并具有举一反三、融会贯通的学习能力。
想象是人们在原有感情形象的基础上，创造出新形象的过程。青少年时期是人的一生中想象很丰富、很活跃的时期，想象孕育着智慧，想象孕育着创造。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，它是科学中的实在因素。”在讲授谋文时，教师要设法诱导启发学生张开想象的翅膀，这样有助于拓宽学习的知识面，有助于培养学生的创新思维能力。
苏轼的《水调歌头·明月几时有》是一首把酒颂月、对月怀人的中秋咏月词。教学时，要每个学生在自己的纸上划一个圆，接着启发学生想象：有的也许想象成孩子甜甜的笑靥，由此引发小时候甜蜜的回忆；有的想象成历史的车轮，由此引发哲人的思考；有的也许想象成南极上空的臭氧空洞，由此引发对环境的关注；有的想象成天上的圆月，引发人们想到传统的中秋佳节。
二、倡导学生质疑问难
要发展学生的创造性思维能力，就必须倡导学生质疑问难，寻根究底。古今中外有成就的科学家和大学者，没有一个不重视“问”和“疑”。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在语文教学中，引导学生生疑、质疑。教材中的插图、选文都经过许多专家学者的反复审订，无疑是权威，我们对其中的绝大多数内容是要相信的，但相信不等于迷信。要让学生会疑，就应当鼓励学生他们大胆怀疑，主动探索，发现问题，明辨是非，精典散文《荔枝蜜》，当我正在说这篇散文怎样美的时候，一个学生私下说“文中又不是没有缺点。”我于是停下来问他有什么缺点。他说：“文中‘我’与养蜂员老梁的对话就写得很呆板，你说了我说，一点变化都没有。”我说这确实是一个瑕庇之处，当即对他进行了表扬，并让他对这段话进行改写，借以推陈出新。试想：如果没有这个学生的质疑，也就谈不上对这段对话描写的创新了。
三、培养学生发散思维
发散思维是一种寻求多种答案，不满足于惟一答案的思维，是多方位、多角度的思维。在语文教学中，培养学生的发散思维能力，让学生思维灵活多变，不受思维定势的约束，可增强学生的创新意识。例如教《沁园春·雪》和《白雪歌送武判官归京》时，可让学生运用分析比较的手法，区分知识的异同点。同样写雪，都写了雪的美，但《白雪歌送武判官归京》主要是写苦寒，而《沁园春·雪》却评古论今年，抒发豪情，毫无半点愁苦。身份不同，心情不同，雪景也就不同，在课文之前，还可布置同学们收集其他写雪的文章和诗词加以比较，体会所表达的感情。如《从百草园到三味书屋》中雪地捕鸟的描写，雪给孩子带来的欢乐；陈毅的诗“大雪压青松，青松挺且直，要知松高洁，待到雪化时”，这其中的雪不是给人带来快乐，而是压“青松”的恶势力；歌曲《我爱你，塞北的雪》，雪给世界带来了美，给农民带来了丰收的喜悅，表达的是喜爱之情。以上每篇都从不同角度来表现雪，主题不同，作者眼中的雪景也不同，同学们的感悟也就不同。在此基础上，给同学们布置作文，要求同学们以不同的身份，从不同的角度来写雪。
四、训练学生求异思维能力
求异思维是一种不依常规、寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式，它不受现成知识的局限，不受传统方式的束缚，其结果可能已知导致未知，发现新事物、新结论。语文教学要积极引导学生发展求异思维能力。例如：“班门弄斧”比喻不要在行家高手面前卖弄本领，有的同学反弹琵琶，认为“弄斧”必到“班门”，因为行家高手才识货，“狐假虎威”不好，但有学生认为，狐“假”虎威对付老虎，保全了性命难能可贵。又如，对“荷花与污泥”这则材料，大家都去赞美荷花，可有人偏来赞美污泥：“其实，污泥更具有令人称颂的好风格。试想，如果不是污泥勤勤恳恳地提供养料，哪里会有美的荷花？尤其可贵的是，污泥总是一声不吭，从不炫耀自己的功劳，就这么默默地奉献着，即使千百年背了个肮脏的恶名，也无意争辩，这是多么可贵的精神啊！”这样的立意真是让人耳目一新。除此以外，像“旁观者未必清”，“留得青山在，也怕没柴烧”，“高徒不一定出自名师”，“听话的孩子，不一定有出息”……诸如此类的观点，也都是求异思维的典型例子。
总之，在语文教学中，处处是进行创新思维能力培养的好契机，在教学实践中，我们应设法调动学生好奇、求索、独创、发散思维等学习心理，鼓励学生大胆创新，培养其勇于创新的开拓精神和创新能力。
陈桂芳，教师，现居江苏如皋。
一、鼓励学生联想想象
联想是人们根据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程，语文教学中应该鼓励学生联想，提高他们的创造力。如《白杨礼赞》中，作者由白杨树的形态、性质，想到了“北方的农民”，想到了“守卫他们家乡的哨兵”，想到了“今天在华北平原纵横驰骋决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志”。
学习生活中也可经常诱发学生去联想：说到沙滩就会想起贝壳和沙滩的脚印，想起无忧无虑的童年，从而抒发对天真、纯朴的童年生活的忆念；看到树苗可想到孩子，由园丁想到老师；由丰硕的果实，想到耕耘者的辛勤劳作，精心管理和无私奉献等等。学生若能从具体事物出发，联想开去，思路一定会开阔。如此说来，我们实在有必要为学生营造成一种氛围，一种广阔的空间，一种充满活力的环境，从而使每个学生都能拥有丰富的联想，活跃的思路，并具有举一反三、融会贯通的学习能力。
想象是人们在原有感情形象的基础上，创造出新形象的过程。青少年时期是人的一生中想象很丰富、很活跃的时期，想象孕育着智慧，想象孕育着创造。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，它是科学中的实在因素。”在讲授谋文时，教师要设法诱导启发学生张开想象的翅膀，这样有助于拓宽学习的知识面，有助于培养学生的创新思维能力。
苏轼的《水调歌头·明月几时有》是一首把酒颂月、对月怀人的中秋咏月词。教学时，要每个学生在自己的纸上划一个圆，接着启发学生想象：有的也许想象成孩子甜甜的笑靥，由此引发小时候甜蜜的回忆；有的想象成历史的车轮，由此引发哲人的思考；有的也许想象成南极上空的臭氧空洞，由此引发对环境的关注；有的想象成天上的圆月，引发人们想到传统的中秋佳节。
二、倡导学生质疑问难
要发展学生的创造性思维能力，就必须倡导学生质疑问难，寻根究底。古今中外有成就的科学家和大学者，没有一个不重视“问”和“疑”。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在语文教学中，引导学生生疑、质疑。教材中的插图、选文都经过许多专家学者的反复审订，无疑是权威，我们对其中的绝大多数内容是要相信的，但相信不等于迷信。要让学生会疑，就应当鼓励学生他们大胆怀疑，主动探索，发现问题，明辨是非，精典散文《荔枝蜜》，当我正在说这篇散文怎样美的时候，一个学生私下说“文中又不是没有缺点。”我于是停下来问他有什么缺点。他说：“文中‘我’与养蜂员老梁的对话就写得很呆板，你说了我说，一点变化都没有。”我说这确实是一个瑕庇之处，当即对他进行了表扬，并让他对这段话进行改写，借以推陈出新。试想：如果没有这个学生的质疑，也就谈不上对这段对话描写的创新了。
三、培养学生发散思维
发散思维是一种寻求多种答案，不满足于惟一答案的思维，是多方位、多角度的思维。在语文教学中，培养学生的发散思维能力，让学生思维灵活多变，不受思维定势的约束，可增强学生的创新意识。例如教《沁园春·雪》和《白雪歌送武判官归京》时，可让学生运用分析比较的手法，区分知识的异同点。同样写雪，都写了雪的美，但《白雪歌送武判官归京》主要是写苦寒，而《沁园春·雪》却评古论今年，抒发豪情，毫无半点愁苦。身份不同，心情不同，雪景也就不同，在课文之前，还可布置同学们收集其他写雪的文章和诗词加以比较，体会所表达的感情。如《从百草园到三味书屋》中雪地捕鸟的描写，雪给孩子带来的欢乐；陈毅的诗“大雪压青松，青松挺且直，要知松高洁，待到雪化时”，这其中的雪不是给人带来快乐，而是压“青松”的恶势力；歌曲《我爱你，塞北的雪》，雪给世界带来了美，给农民带来了丰收的喜悅，表达的是喜爱之情。以上每篇都从不同角度来表现雪，主题不同，作者眼中的雪景也不同，同学们的感悟也就不同。在此基础上，给同学们布置作文，要求同学们以不同的身份，从不同的角度来写雪。
四、训练学生求异思维能力
求异思维是一种不依常规、寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式，它不受现成知识的局限，不受传统方式的束缚，其结果可能已知导致未知，发现新事物、新结论。语文教学要积极引导学生发展求异思维能力。例如：“班门弄斧”比喻不要在行家高手面前卖弄本领，有的同学反弹琵琶，认为“弄斧”必到“班门”，因为行家高手才识货，“狐假虎威”不好，但有学生认为，狐“假”虎威对付老虎，保全了性命难能可贵。又如，对“荷花与污泥”这则材料，大家都去赞美荷花，可有人偏来赞美污泥：“其实，污泥更具有令人称颂的好风格。试想，如果不是污泥勤勤恳恳地提供养料，哪里会有美的荷花？尤其可贵的是，污泥总是一声不吭，从不炫耀自己的功劳，就这么默默地奉献着，即使千百年背了个肮脏的恶名，也无意争辩，这是多么可贵的精神啊！”这样的立意真是让人耳目一新。除此以外，像“旁观者未必清”，“留得青山在，也怕没柴烧”，“高徒不一定出自名师”，“听话的孩子，不一定有出息”……诸如此类的观点，也都是求异思维的典型例子。
总之，在语文教学中，处处是进行创新思维能力培养的好契机，在教学实践中，我们应设法调动学生好奇、求索、独创、发散思维等学习心理，鼓励学生大胆创新，培养其勇于创新的开拓精神和创新能力。
陈桂芳，教师，现居江苏如皋。