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【摘 要】
作文教学是高中语文的重点，也是难点。很多学生遇到作文就会觉得头疼，不知道写什么，怎么写，最终导致作文水平不高。面对这样的一个现状，教师应该主动分析问题，寻找办法解决问题。本文以作文的写作和修改为突破口，让作文教学更加高效。
【关键词】
作文教学 教学方法 高中语文
一直以来，教师布置作文，学生完成作文是最主要的训练方式，但这种方式的训练效果往往差强人意，学生在反复的训练中仍旧不能选择适当的表达方式，难以用词生动文采斐然。因此，教师要高度重视这一现象，丰富学生的作文训练方法，从而提高写作水平。那么，教师要如何做，才能做到让作文学习更高效呢？
一、让作文借鉴课文
高中语文课本中的课文都是经过精心挑选的，每一篇都是很好的写作范文，每一篇都值得仔细斟酌。因此，在课堂中，教师可以就这讲课的内容与学生讲讲写作，让学生直接地领悟其中的意思。这样，既避免了作文课的枯燥，又能够合理地把课文都运用起来。
例如，必修二中朱自清的《荷塘月色》，这篇文章文笔优美，清新隽永，教师可以多让学生品味作品的语言特点及其表达效果，并能够灵活地使用。“作者是怎样从多个角度来描写荷塘美景的？”学生通过阅读回答：“作者按照从近到远，从上到下的空间顺序依次描写。”教师又问：“作者在描写过程中都运用了什么手法？”学生回答：“有动静结合，有虚实结合，有通感，有比喻，还有拟人。”通过这样对语言的一系列分析，教师就可以针对学生的写作现状评论，一针见血地指出学生的描写枯燥乏味，学生也会逐渐掌握一些描写景物的手法。再如，同样是必修二中的《金岳霖先生》，这篇文章着重描写人物，教师可以以此为蓝本，训练学生写人的技法。“讲课时戴帽，帽檐压得很低：戴一副一白片、一黑片的眼镜；养一只大斗鸡，一同吃饭。”这些句子有对金岳霖先生的外貌描写，有对金岳霖先生的动作描写，无不生动形象地描写出金岳霖先生特立独行、不拘小节、为人率真的性格。学生在描写人物的时候也要学会使用多个描写手法，抓住人物的特点，让自己笔下的人物跃然纸上。这样的课文还有很多，除了训练学生的记叙文写作，还可以选取一些像《师说》《六国论》这样的文章来训练学生的议论文写作。
可见，学生在语文课堂上学到的不仅仅是一些语文常识，更是写作的方法与技巧。教师应该利用好课本中的课文，让课外给学生上作文课，丰富学生的写作语言和写作素材。
二、遵循学生个性与共性共同发展
在写作的过程中，教师还要注意的就是要遵循学生个性与共性的共同发展。因为，教师面对的是一个集体，没有办法一对一教学，这就要求教师讲课的时候要针对整个班级共有的情况，然而，集体又是由不同的个体所组成的，必然也要考虑到学生个人发展的空间，因此，教师在课堂上，要为学生讲解写作的统一规律，剩下的由学生自己去领悟，不能一概而论。
例如，在练习2015年的江苏高考作文题目《智慧》时，第一步的立意，教师就应该放手交给学生自己去思考，如果教师指出了某一点，那么学生就会按照教师给出的路子去走，最后，全班的文章就会大同小异。学生自己立意，那么类型就多种多样，有的写大智慧，有的写小智慧，有的写议论文，有的写记叙文。教师在学生完成作文之后的评讲环节采取总体评讲和面批面改相结合的办法。在总体讲评中指出学生普遍存在的问题，也可以举出好的例子，让学生借鉴，举出差的例子，强调学生习作的共同缺陷，引起全体学生的注意，有则改之，无则加勉，确保整体水平的提升。在面批讲评环节，教师可以找出几个问题比较严重，或者有待提高的学生，针对学生作文中的特点逐一给予点评，也可以找几个问题相似的学生，对其语言或修辞或形式等进行讨论与交流，争取每个学期与每位学生进行两次的面批面改。这样的作文评价方式有利于因材施教，让每一位学生都能够在自己的基础上得到一定的进步。
三、注重作文讨论与评价的作用
在作文进行中，教师只是一个引导者，真正能够提高作文的只有学生自己。在经过一系列的指导训练后，学生能够初步掌握一定的写作理论，对写作的辨别能力有了进一步提高。这时候，教师就可以给他们一个讨论写作的平台，学生之间的写作水平参差不齐，让他们在一起合作探究，互动互评，能够相互帮助，共同提高。
作文的讨论与评价分为两块，第一块：合作探究，就是一起赏析佳作，在优秀的作品中寻找精华部分，并化为己用。以课文为例，《最后的常春藤叶》是欧亨利的經典之作，最值得一提的就是老画家贝尔曼表面的不堪与内心的善良形成的对比，欧亨利的小说的结尾总是让人出乎意料，却又在情理之中，学生可以模仿欧亨利的手法，设置铺垫，在最后在来一个令人吃惊的结尾，让人拍案叫绝。学生在讨论的时候要思考这篇文章到底好在哪，如何利用到自己的作文中，通过佳作的欣赏来修改自己的作文，这样才能达到合作探究的效果。第二块，互动互评，就是学生相互评价对方的文章，可以是最基础的挑错别字，病句，也可以是评价文章的语句十分流畅，优美，水平更高的也可以就主题思想，文章结构进行评论。教师在学生的评论中也要注意纠错。学生在自我探索中获得的知识要比教师直接灌输的有价值得多。
教师不应该把学生参与作文批改看成一个单纯的评价过程，而是要鼓勵学生参与作文的讨论与互评，发挥学生的主体地位，调动学生的写作积极性，让他们在批改作文的过程中发现不足，改正不足。
总之，教师要勇于开拓创新，改变传统的写作教学模式，加入课文借鉴学习，遵循学生的个性发展，注重作文的讨论与评价，丰富学生的写作方法，发掘学生写作能力，让学生的写作情感逐渐成熟、个性逐渐显现，真正使我们的作文教学及早走出困境，实现省时高效、事半功倍。
作文教学是高中语文的重点，也是难点。很多学生遇到作文就会觉得头疼，不知道写什么，怎么写，最终导致作文水平不高。面对这样的一个现状，教师应该主动分析问题，寻找办法解决问题。本文以作文的写作和修改为突破口，让作文教学更加高效。
【关键词】
作文教学 教学方法 高中语文
一直以来，教师布置作文，学生完成作文是最主要的训练方式，但这种方式的训练效果往往差强人意，学生在反复的训练中仍旧不能选择适当的表达方式，难以用词生动文采斐然。因此，教师要高度重视这一现象，丰富学生的作文训练方法，从而提高写作水平。那么，教师要如何做，才能做到让作文学习更高效呢？
一、让作文借鉴课文
高中语文课本中的课文都是经过精心挑选的，每一篇都是很好的写作范文，每一篇都值得仔细斟酌。因此，在课堂中，教师可以就这讲课的内容与学生讲讲写作，让学生直接地领悟其中的意思。这样，既避免了作文课的枯燥，又能够合理地把课文都运用起来。
例如，必修二中朱自清的《荷塘月色》，这篇文章文笔优美，清新隽永，教师可以多让学生品味作品的语言特点及其表达效果，并能够灵活地使用。“作者是怎样从多个角度来描写荷塘美景的？”学生通过阅读回答：“作者按照从近到远，从上到下的空间顺序依次描写。”教师又问：“作者在描写过程中都运用了什么手法？”学生回答：“有动静结合，有虚实结合，有通感，有比喻，还有拟人。”通过这样对语言的一系列分析，教师就可以针对学生的写作现状评论，一针见血地指出学生的描写枯燥乏味，学生也会逐渐掌握一些描写景物的手法。再如，同样是必修二中的《金岳霖先生》，这篇文章着重描写人物，教师可以以此为蓝本，训练学生写人的技法。“讲课时戴帽，帽檐压得很低：戴一副一白片、一黑片的眼镜；养一只大斗鸡，一同吃饭。”这些句子有对金岳霖先生的外貌描写，有对金岳霖先生的动作描写，无不生动形象地描写出金岳霖先生特立独行、不拘小节、为人率真的性格。学生在描写人物的时候也要学会使用多个描写手法，抓住人物的特点，让自己笔下的人物跃然纸上。这样的课文还有很多，除了训练学生的记叙文写作，还可以选取一些像《师说》《六国论》这样的文章来训练学生的议论文写作。
可见，学生在语文课堂上学到的不仅仅是一些语文常识，更是写作的方法与技巧。教师应该利用好课本中的课文，让课外给学生上作文课，丰富学生的写作语言和写作素材。
二、遵循学生个性与共性共同发展
在写作的过程中，教师还要注意的就是要遵循学生个性与共性的共同发展。因为，教师面对的是一个集体，没有办法一对一教学，这就要求教师讲课的时候要针对整个班级共有的情况，然而，集体又是由不同的个体所组成的，必然也要考虑到学生个人发展的空间，因此，教师在课堂上，要为学生讲解写作的统一规律，剩下的由学生自己去领悟，不能一概而论。
例如，在练习2015年的江苏高考作文题目《智慧》时，第一步的立意，教师就应该放手交给学生自己去思考，如果教师指出了某一点，那么学生就会按照教师给出的路子去走，最后，全班的文章就会大同小异。学生自己立意，那么类型就多种多样，有的写大智慧，有的写小智慧，有的写议论文，有的写记叙文。教师在学生完成作文之后的评讲环节采取总体评讲和面批面改相结合的办法。在总体讲评中指出学生普遍存在的问题，也可以举出好的例子，让学生借鉴，举出差的例子，强调学生习作的共同缺陷，引起全体学生的注意，有则改之，无则加勉，确保整体水平的提升。在面批讲评环节，教师可以找出几个问题比较严重，或者有待提高的学生，针对学生作文中的特点逐一给予点评，也可以找几个问题相似的学生，对其语言或修辞或形式等进行讨论与交流，争取每个学期与每位学生进行两次的面批面改。这样的作文评价方式有利于因材施教，让每一位学生都能够在自己的基础上得到一定的进步。
三、注重作文讨论与评价的作用
在作文进行中，教师只是一个引导者，真正能够提高作文的只有学生自己。在经过一系列的指导训练后，学生能够初步掌握一定的写作理论，对写作的辨别能力有了进一步提高。这时候，教师就可以给他们一个讨论写作的平台，学生之间的写作水平参差不齐，让他们在一起合作探究，互动互评，能够相互帮助，共同提高。
作文的讨论与评价分为两块，第一块：合作探究，就是一起赏析佳作，在优秀的作品中寻找精华部分，并化为己用。以课文为例，《最后的常春藤叶》是欧亨利的經典之作，最值得一提的就是老画家贝尔曼表面的不堪与内心的善良形成的对比，欧亨利的小说的结尾总是让人出乎意料，却又在情理之中，学生可以模仿欧亨利的手法，设置铺垫，在最后在来一个令人吃惊的结尾，让人拍案叫绝。学生在讨论的时候要思考这篇文章到底好在哪，如何利用到自己的作文中，通过佳作的欣赏来修改自己的作文，这样才能达到合作探究的效果。第二块，互动互评，就是学生相互评价对方的文章，可以是最基础的挑错别字，病句，也可以是评价文章的语句十分流畅，优美，水平更高的也可以就主题思想，文章结构进行评论。教师在学生的评论中也要注意纠错。学生在自我探索中获得的知识要比教师直接灌输的有价值得多。
教师不应该把学生参与作文批改看成一个单纯的评价过程，而是要鼓勵学生参与作文的讨论与互评，发挥学生的主体地位，调动学生的写作积极性，让他们在批改作文的过程中发现不足，改正不足。
总之，教师要勇于开拓创新，改变传统的写作教学模式，加入课文借鉴学习，遵循学生的个性发展，注重作文的讨论与评价，丰富学生的写作方法，发掘学生写作能力，让学生的写作情感逐渐成熟、个性逐渐显现，真正使我们的作文教学及早走出困境，实现省时高效、事半功倍。