【摘 要】
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课程内容结构化是教材编制的专业原则,是实现核心素养目标的必然诉求。课程内容结构化的本质是作为学习经验的结构化,即探寻课程内容诸要素之间的相互关系。课程内容结构化的价值功能在于:秉持课程思维,以实现专业引领;基于结构化视角,以平衡组织逻辑;建立多样联结,以整合课程内容。课程内容结构化主要有三条路径:自下而上的纵向结构化、自上而下的纵向结构化和横向结构化。从整合论的立场出发,课程内容结构化在操作中需要
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课程内容结构化是教材编制的专业原则,是实现核心素养目标的必然诉求。课程内容结构化的本质是作为学习经验的结构化,即探寻课程内容诸要素之间的相互关系。课程内容结构化的价值功能在于:秉持课程思维,以实现专业引领;基于结构化视角,以平衡组织逻辑;建立多样联结,以整合课程内容。课程内容结构化主要有三条路径:自下而上的纵向结构化、自上而下的纵向结构化和横向结构化。从整合论的立场出发,课程内容结构化在操作中需要经历“整体—部分—再整体”的过程,对教材编制具有重要启示。在现实实践中,三种结构并不是相互对立的,往往会组合出现。
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Julia集的性质是复动力系统中重要的研究问题之一。自从I.N.Baker证明了超越整函数的Julia集无法由有限多条射线覆盖以来,关于Julia集的极限方向已经有许多结果,并且有学者提出超越方向的概念来研究Julia集的极限方向的结构。本文研究了一类差分方程解的导数在参数扰动后的Julia集的极限方向,给出了一类具有无穷下级超越整函数的超越方向的测度下界,探究了二阶线性微分方程具有无穷级解的条件
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新冠肺炎疫情发生以来,全球在线教学引发了国际中文教育领域的巨大变革,国际中文教师实践性知识亦随之更新与丰富。教师个人实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,因此,比较研究线上新手教师和线下新手教师两者在实际教学中呈现出的实践性知识的类型、优势与不足,并分析影响其产生与发展的因素对于国际中文教师专业发展有着重要的理论和实践意义。为达到上述研究目的,本文以建构主义理论为基础,结合国际中文教师实践性知识