论文部分内容阅读
【摘要】“五岁成习，六十亦然”，这充分说明了幼儿期是良好习惯养成的重要时期，良好习惯的养成将受用于人的一生，而加强幼儿的常规训练是培养幼儿良好的生活习惯的重要途径。为此教师要做一个高层次的引领者，从幼儿一日生活常规入手，综合交替运用多种教育手段，探索、归纳、运用多种引导方法，充分尊重幼儿的主体地位，与幼儿共同讨论制定出合理的规则，坚持不懈的协同家园一致的步调帮助幼儿维护和落实一日生活的常规，使良好的生活习惯得以巩固，促进幼儿全面、健康地发展。
【关键词】 幼儿 一日生活 常规 管理
俗话说：“没有规矩，不成方圆”，这里所指的“规矩”、“方圆”则是良好行为规范的泛指。幼儿自入园以后，一日生活的安排与家庭不同，活动的安排带有明显的组织性、目的性和协调性，这就要求教师善于循序渐进地引导幼儿建立良好的常规，促使幼儿具有合理的生活节奏，确保一日活动正常有序的开展。“火车跑得快，全靠车头带”，班主任作为班级管理的具体操作者、执行者，要时刻做个有心人，学会分析、判断孩子的个体差异，运用多种方式、方法完善班级的常规管理。
1因势利导，将有意教育与随机管理巧妙结合
良好的规则是一切活动的保障，而幼儿常规培养又是一个艰巨而又漫长的过程，许多教师对于常规的认识是笼统的，没有任何的目的性和计划性，导致常规教育混乱、效率低下。为了避免常规管理的盲目性和随意性，教师将有意教育与日常生活的随机管理巧妙结合。
1.1在有意教育中“弱化”
在有意的常规教育中教师要做到适可而止，许多教师往往会心血来潮，在某一段时间就会狠抓常规，围绕一个话题老生常谈，其结果适得其反，幼儿就如弹簧，压得越重弹得越高。因此教师要避免用强化式、有目的的训练来管理常规，而应通过在教学活动、游戏等形式有目的、有计划的对幼儿进行引导。
如：语言活动《听话的朋友》，以设置娃娃家场景（衣物放在床底下、柜子后、椅子下，屋子里一片狼藉）的方式让幼儿感知这一片狼藉的情景，是由于大家不爱整理造成的。在孩子的视觉和情感受到严重冲击后，我再以故事《听话的朋友》引人入境让孩子深刻的体会到，不整理自己的衣物会给我们的生活造成严重的影响，以至于主人公拉拉起床以后找不到衣物而迟到。这充分说明了常规的培养也需要情感的烘托，在情景交融的有意教学中幼儿才能轻松的学会遵守良好的生活常规。
1.2在随机教育中“突显”
俗话说的好：“千里之行，始于足下”， 幼儿良好常规的培养要从身边的每件小事做起，从日常生活中的基本要求做起。在幼儿的一日活动中，时时会出现各种情况，而这些情况中所蕴涵的教育内容，就是随机教育的良好契机，教师要善于抓住这些契机，突显其教育价值设制特定的环节，及时的给予指导。
如：一次户外活动后，大家都口干舌燥，一拥而上把茶桶围的水泄不通，这样拥挤的场面不但使很多孩子接不到水，而且在挣抢的过程中把水都浪费了，使得动作慢的孩子没水喝。针对这一情况，我与幼儿共同制定出有序喝茶的规则：
①能认识自己的茶杯，用自己的茶杯喝茶，预防疾病的传播养成良好的卫生习惯；
②能有序的排队去喝茶；
③及时的关好水龙头，避免浪费现象，通过有效的引导和长期的督促帮助幼儿养成良好的喝茶习惯。
2联系实际，让幼儿成为规则制定和管理的主角
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”这充分说明了在规则建立的过程中，教师要联系实际，从幼儿的年龄特点出发，以尊重孩子为准绳，把孩子当成规则制定的参与者。
2.1规则制定要联系生活、切合实际
规则是一种约束幼儿行为的准则，因此教师在制定或介绍规则时，就要有针对性的结合实际，在具体的情景中引出规则，让他们在实际的操作过程中明白规则的具体要求，并懂得规则执行的意义。如：我们以幼儿年龄特点为依据，对小班和中班孩子的就餐环节制定了合适的规则，小班幼儿的就餐要求是：
①安静就坐，愉快就餐；
②学习使用餐具；
③学习文明的就餐行为，不挑食，学会保持桌面、地面干净。
而到了中班我们对他的就餐要求也会进一步的提升：
①安静、愉快就餐，坐姿自然；
②正确使用餐具，用手扶碗，学习收拾碗筷；
③逐步养成文明就餐的习惯，细嚼慢咽，吃饭不发出响声，不剩饭，学会保持、地面干净；
④逐步养成“四静”习惯：桌面干净、地面干净、身上干净、碗内干净。但在规则制定前要明白：幼儿遵守规则的过程是幼儿行为规范的过程，我们制定的每一项规则都要在充分了解幼儿现有的能力水平的基础来确定。
2.2让孩子成为常规管理的主角
规则作为一种管理手段，可以起到规范引导幼儿行为方向，提升幼儿生活质量的作用，但规则的建立，不仅需要外部控制的约束措施，更需要把幼儿当作主体来看待，让幼儿参与到常规制定的过程中来，从而引发幼儿对规则的探索和思考，制定出适宜的规则。
幼儿在园椅子是他们不能离弃的伙伴，但孩子们从没意识到要爱护椅子，有的踩椅子；有的推椅子使它发出刺耳的噪音；有的把饭菜洒在椅子上也不收拾………在孩子们的糟蹋下，有的椅子断胳膊少腿，有的椅子成了花脸猫。分析了孩子们的种种表现，我认为提高孩子的爱护、管理、责任意识是关键。因此我在每条椅子后面写上了号次，采取了“责任到家，对号入座”的措施，让每个幼儿在讨论和实践中制定出使用椅子的规则。在此基础上，让全班幼儿轮流当“卫生小天使”，负责协助教师管理班级的常规在此过程中不仅提高了管理者的服务意识和监督管理意识，还给幼儿提供了自我展示的平台，促使幼儿能自觉的参与管理，真正成为管理的主角。
3巧用方法，推进常规管理科学化 幼儿对规则的维护是一个反复的过程，而规则问题较多地涉及幼儿的心理感受与行为，教师既要尊重幼儿个性，又要把握好“度”，不能放纵和限制幼儿的行为。这就要求教师在规则维护过程中适时的运用一些对策，使规则管理具有科学性，并成为幼儿行动的指南，在规则的维护和管理过程中，以下几种方法较为适用。
3.1示范、模仿法：
幼儿期以具体形象思维为主，教师、家长、同伴的言谈举止、行为习惯都是他们学习和模仿的对象，教师要根据这一特点，给幼儿提供正确的示范。首先，教师和家长要规范自己的行为举止，做好孩子们的表率；其次，要把握教育时机，请行为习惯好的孩子做榜样，让孩子说服孩子，这是常规培养中有效方法之一。
3.2行为练习法：
行为练习的目的是端正幼儿正确的道德认识，使幼儿正确的道德行为转化为良好的习惯。但教师要巧用此方法，为幼儿创设自然、和谐的环境，让幼儿在自然的生活情境或有趣的游戏活动中练习，达到事半功倍的效果。
3.3表扬鼓励法：
表扬和鼓励是幼儿最好的精神抚慰品，教师要善于运用鼓励、表扬等手段增强幼儿的自信心，提高幼儿遵守生活常规的自觉性，使良好的生活常规得以强化和巩固。如：浩浩小朋友小班刚入园时挑食现象非常的严重，吃饭速度也非常慢，每次都要在老师的帮助下才能完成，但我发现他每次吃完后都会把桌子上的东西整理干净，我就抓住了这一闪光点，及时的给予表扬，在我的表扬下使他对吃饭有了信心，也拉近了我们的距离。
3.4个别教育法：
在教育的过程中，教师要寻找常规维护过程中的盲点，因为每个幼儿的生理和心理都存在着差异，情绪、经验、疲劳或环境则是构成规则破坏的重要因素，因此教师要根据孩子的不同情况有针对性的对幼儿进行个别的教育，避免不良习惯的蔓延。
常规管理工作既是一门学问，又是一项具有挑战性的工程，我们要清醒地认识到：给孩子树立规则不是为了束缚他们的行动，而是让他们明白行动的界限和行为的准绳，为他们的不良行为设置一道防线，确保活动的顺利开展。
【参考文献】
[1]陈虹：《学前教育学》，北京师范大学出版社2000年5月版.
[2]叶立群：《教育学原理》，福建教育出版社.
[3]郑三元：《幼儿园班级制度化生活》，北京师范大学出版社2004年版.
【关键词】 幼儿 一日生活 常规 管理
俗话说：“没有规矩，不成方圆”，这里所指的“规矩”、“方圆”则是良好行为规范的泛指。幼儿自入园以后，一日生活的安排与家庭不同，活动的安排带有明显的组织性、目的性和协调性，这就要求教师善于循序渐进地引导幼儿建立良好的常规，促使幼儿具有合理的生活节奏，确保一日活动正常有序的开展。“火车跑得快，全靠车头带”，班主任作为班级管理的具体操作者、执行者，要时刻做个有心人，学会分析、判断孩子的个体差异，运用多种方式、方法完善班级的常规管理。
1因势利导，将有意教育与随机管理巧妙结合
良好的规则是一切活动的保障，而幼儿常规培养又是一个艰巨而又漫长的过程，许多教师对于常规的认识是笼统的，没有任何的目的性和计划性，导致常规教育混乱、效率低下。为了避免常规管理的盲目性和随意性，教师将有意教育与日常生活的随机管理巧妙结合。
1.1在有意教育中“弱化”
在有意的常规教育中教师要做到适可而止，许多教师往往会心血来潮，在某一段时间就会狠抓常规，围绕一个话题老生常谈，其结果适得其反，幼儿就如弹簧，压得越重弹得越高。因此教师要避免用强化式、有目的的训练来管理常规，而应通过在教学活动、游戏等形式有目的、有计划的对幼儿进行引导。
如：语言活动《听话的朋友》，以设置娃娃家场景（衣物放在床底下、柜子后、椅子下，屋子里一片狼藉）的方式让幼儿感知这一片狼藉的情景，是由于大家不爱整理造成的。在孩子的视觉和情感受到严重冲击后，我再以故事《听话的朋友》引人入境让孩子深刻的体会到，不整理自己的衣物会给我们的生活造成严重的影响，以至于主人公拉拉起床以后找不到衣物而迟到。这充分说明了常规的培养也需要情感的烘托，在情景交融的有意教学中幼儿才能轻松的学会遵守良好的生活常规。
1.2在随机教育中“突显”
俗话说的好：“千里之行，始于足下”， 幼儿良好常规的培养要从身边的每件小事做起，从日常生活中的基本要求做起。在幼儿的一日活动中，时时会出现各种情况，而这些情况中所蕴涵的教育内容，就是随机教育的良好契机，教师要善于抓住这些契机，突显其教育价值设制特定的环节，及时的给予指导。
如：一次户外活动后，大家都口干舌燥，一拥而上把茶桶围的水泄不通，这样拥挤的场面不但使很多孩子接不到水，而且在挣抢的过程中把水都浪费了，使得动作慢的孩子没水喝。针对这一情况，我与幼儿共同制定出有序喝茶的规则：
①能认识自己的茶杯，用自己的茶杯喝茶，预防疾病的传播养成良好的卫生习惯；
②能有序的排队去喝茶；
③及时的关好水龙头，避免浪费现象，通过有效的引导和长期的督促帮助幼儿养成良好的喝茶习惯。
2联系实际，让幼儿成为规则制定和管理的主角
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”这充分说明了在规则建立的过程中，教师要联系实际，从幼儿的年龄特点出发，以尊重孩子为准绳，把孩子当成规则制定的参与者。
2.1规则制定要联系生活、切合实际
规则是一种约束幼儿行为的准则，因此教师在制定或介绍规则时，就要有针对性的结合实际，在具体的情景中引出规则，让他们在实际的操作过程中明白规则的具体要求，并懂得规则执行的意义。如：我们以幼儿年龄特点为依据，对小班和中班孩子的就餐环节制定了合适的规则，小班幼儿的就餐要求是：
①安静就坐，愉快就餐；
②学习使用餐具；
③学习文明的就餐行为，不挑食，学会保持桌面、地面干净。
而到了中班我们对他的就餐要求也会进一步的提升：
①安静、愉快就餐，坐姿自然；
②正确使用餐具，用手扶碗，学习收拾碗筷；
③逐步养成文明就餐的习惯，细嚼慢咽，吃饭不发出响声，不剩饭，学会保持、地面干净；
④逐步养成“四静”习惯：桌面干净、地面干净、身上干净、碗内干净。但在规则制定前要明白：幼儿遵守规则的过程是幼儿行为规范的过程，我们制定的每一项规则都要在充分了解幼儿现有的能力水平的基础来确定。
2.2让孩子成为常规管理的主角
规则作为一种管理手段，可以起到规范引导幼儿行为方向，提升幼儿生活质量的作用，但规则的建立，不仅需要外部控制的约束措施，更需要把幼儿当作主体来看待，让幼儿参与到常规制定的过程中来，从而引发幼儿对规则的探索和思考，制定出适宜的规则。
幼儿在园椅子是他们不能离弃的伙伴，但孩子们从没意识到要爱护椅子，有的踩椅子；有的推椅子使它发出刺耳的噪音；有的把饭菜洒在椅子上也不收拾………在孩子们的糟蹋下，有的椅子断胳膊少腿，有的椅子成了花脸猫。分析了孩子们的种种表现，我认为提高孩子的爱护、管理、责任意识是关键。因此我在每条椅子后面写上了号次，采取了“责任到家，对号入座”的措施，让每个幼儿在讨论和实践中制定出使用椅子的规则。在此基础上，让全班幼儿轮流当“卫生小天使”，负责协助教师管理班级的常规在此过程中不仅提高了管理者的服务意识和监督管理意识，还给幼儿提供了自我展示的平台，促使幼儿能自觉的参与管理，真正成为管理的主角。
3巧用方法，推进常规管理科学化 幼儿对规则的维护是一个反复的过程，而规则问题较多地涉及幼儿的心理感受与行为，教师既要尊重幼儿个性，又要把握好“度”，不能放纵和限制幼儿的行为。这就要求教师在规则维护过程中适时的运用一些对策，使规则管理具有科学性，并成为幼儿行动的指南，在规则的维护和管理过程中，以下几种方法较为适用。
3.1示范、模仿法：
幼儿期以具体形象思维为主，教师、家长、同伴的言谈举止、行为习惯都是他们学习和模仿的对象，教师要根据这一特点，给幼儿提供正确的示范。首先，教师和家长要规范自己的行为举止，做好孩子们的表率；其次，要把握教育时机，请行为习惯好的孩子做榜样，让孩子说服孩子，这是常规培养中有效方法之一。
3.2行为练习法：
行为练习的目的是端正幼儿正确的道德认识，使幼儿正确的道德行为转化为良好的习惯。但教师要巧用此方法，为幼儿创设自然、和谐的环境，让幼儿在自然的生活情境或有趣的游戏活动中练习，达到事半功倍的效果。
3.3表扬鼓励法：
表扬和鼓励是幼儿最好的精神抚慰品，教师要善于运用鼓励、表扬等手段增强幼儿的自信心，提高幼儿遵守生活常规的自觉性，使良好的生活常规得以强化和巩固。如：浩浩小朋友小班刚入园时挑食现象非常的严重，吃饭速度也非常慢，每次都要在老师的帮助下才能完成，但我发现他每次吃完后都会把桌子上的东西整理干净，我就抓住了这一闪光点，及时的给予表扬，在我的表扬下使他对吃饭有了信心，也拉近了我们的距离。
3.4个别教育法：
在教育的过程中，教师要寻找常规维护过程中的盲点，因为每个幼儿的生理和心理都存在着差异，情绪、经验、疲劳或环境则是构成规则破坏的重要因素，因此教师要根据孩子的不同情况有针对性的对幼儿进行个别的教育，避免不良习惯的蔓延。
常规管理工作既是一门学问，又是一项具有挑战性的工程，我们要清醒地认识到：给孩子树立规则不是为了束缚他们的行动，而是让他们明白行动的界限和行为的准绳，为他们的不良行为设置一道防线，确保活动的顺利开展。
【参考文献】
[1]陈虹：《学前教育学》，北京师范大学出版社2000年5月版.
[2]叶立群：《教育学原理》，福建教育出版社.
[3]郑三元：《幼儿园班级制度化生活》，北京师范大学出版社2004年版.