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【摘要】在数学课堂教学中，创设有效的教学情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。情境创设是一项非常灵活的教学技巧，形式多样的情境创设各位教者也有不同的看法。本文表达了在小学数学教学过程中如何创设有效的情境，提高学生学习数学的能力。
【关键词】情境创设原则；方法。
1情境创设的原则
教师在进行教学设计时，要创设与当前学习主题相关的，尽可能真实的、有利于学生对所学内容进行理解的情境。我认为要遵循以下几方面的原则，才有利于开展有效的教学情境。
1.1适度性原则。
并非教学情境多多益善，越多越好，而应保持一定的尺度。一位教师在一节课中创设了12个教学情境，一会儿参加动物运动会，一会儿参加数学竞赛，一会儿做游戏……学生忙得很，老师更是忙，在忙乱中一节匆匆结束了。在这匆匆忙忙中，学生更多关注的是情境本身，教学效果可想而知。那么怎样的情境的才是适度的呢？能让学生从已有的认知水平自己主动建构新知即可。同时这一原则还强调教学情境的创设还要注意难易程度。不能脱离学生的实际能力创设让学生不能理解的问题，或绕大圈，让学生摸着头脑，应该使问题创设通俗易懂。
1.2具有时代气息原则。
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
2情境创设的方法
2.1故事式情境。
形象动听的故事极易调动学生的学习兴趣。因此在教学中创设含有一定问题的故事情节，有利于引发学生的探求热情。
例如：教学“分数的基本性质”时，我给学生讲述“猴王给三个小猴分饼”的故事，猴王把同样大小的三块饼分别平均分成4份、8份、12份，先把4份中的1份分给第一只小猴；又把8份中的2份分给贪心的第二只小猴；然后又把12份中的3份分给更贪心第三只小猴。第一只小猴觉得很吃亏。然后让学生猜猜：三只小猴谁分得多，谁分得少。接着用课件演示比较：4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原来同样多，谁也没有吃亏。我马上问：“猴王用什么方法来进行公平分饼的呢？”使学生马上进入了积极的思维活动中。
2.2游戏式情境。
“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识。
如：在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）……创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。教学过程中让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。
2.3实验操作式情境。
“学生手指尖上充满着创造。”创设课堂操作的情境定会令学生的手脑有机结合，学生的思维将会更加活跃，利于学生创新意识的培养与发展。例如，在教学“克的认识”一课，当学生用天平衡量出各种较轻物体的重量时，我们创设了让学生用天平称出一袋牛奶的重量（重210克），当学生把砝码逐一放入天平左盘，天平仍不平衡时，同学们个个抓耳挠腮（大小砝码加起来仅为199克）。“砝码不够，我们应该怎么办”，“一石激起千层浪”，同学们的思维顿时活跃起来，有的小组利用刚称出的图钉充当砝码，有的小组利用刚称出的桃子充当砝码，有的小组用二分币在，有的用橡皮、黄豆……通过计算，各组同学很快测出了这袋牛奶的重量。
2.4创设幽默式情境。
在课堂教学中，幽默的语言，生动的比喻，有趣的举例都可以激发学生的兴趣。这就要求教师采用启发式教学，善于联想，把“死”知识讲话，对枯燥的内容进行丰富的艺术加工，将抽象的概念用生动风趣的实例进行对照说明，这样学生就会喜欢数学、热爱数学。
例如，在教学“体积单位”和“容积单位”相互之间的进率时，我们可以编一个简短的小故事，讲给学生听：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，刚出世不久，它们的“亲生父母”根据它们各自不同性格特征，给取了不同的乳名分别叫“方、升、毫升”，后来它们到懂事之时，它们又根据自己的年纪的排行，分别自称是“老大、老二、老三”。学生听后，看后哄堂大笑，并在笑声中受到启迪—抽象的数学内容包含着这么丰富而有趣的知识。
综上所述，在教学过程中教师要灵活地创设可行有效的情境，使儿童的思维在好奇心的牵引下，在不断克服困难去解决问题的过程中螺旋式上升和发展。让学生从中学会了思考，学会了科学发现的方法，也使他们的潜在的创造能力得到开发，使课堂教学真正成为素质教育的主阵地。
【参考文献】
[1]刘杏花.创设情境，自主探索.小学数学教育2003.4
[2]姚健美.创设问题情境.小学数学教学2004.8
[3]余马东.浅谈小学数学教学中的情境创设.小学数学参考2004.11
【关键词】情境创设原则；方法。
1情境创设的原则
教师在进行教学设计时，要创设与当前学习主题相关的，尽可能真实的、有利于学生对所学内容进行理解的情境。我认为要遵循以下几方面的原则，才有利于开展有效的教学情境。
1.1适度性原则。
并非教学情境多多益善，越多越好，而应保持一定的尺度。一位教师在一节课中创设了12个教学情境，一会儿参加动物运动会，一会儿参加数学竞赛，一会儿做游戏……学生忙得很，老师更是忙，在忙乱中一节匆匆结束了。在这匆匆忙忙中，学生更多关注的是情境本身，教学效果可想而知。那么怎样的情境的才是适度的呢？能让学生从已有的认知水平自己主动建构新知即可。同时这一原则还强调教学情境的创设还要注意难易程度。不能脱离学生的实际能力创设让学生不能理解的问题，或绕大圈，让学生摸着头脑，应该使问题创设通俗易懂。
1.2具有时代气息原则。
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
2情境创设的方法
2.1故事式情境。
形象动听的故事极易调动学生的学习兴趣。因此在教学中创设含有一定问题的故事情节，有利于引发学生的探求热情。
例如：教学“分数的基本性质”时，我给学生讲述“猴王给三个小猴分饼”的故事，猴王把同样大小的三块饼分别平均分成4份、8份、12份，先把4份中的1份分给第一只小猴；又把8份中的2份分给贪心的第二只小猴；然后又把12份中的3份分给更贪心第三只小猴。第一只小猴觉得很吃亏。然后让学生猜猜：三只小猴谁分得多，谁分得少。接着用课件演示比较：4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原来同样多，谁也没有吃亏。我马上问：“猴王用什么方法来进行公平分饼的呢？”使学生马上进入了积极的思维活动中。
2.2游戏式情境。
“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识。
如：在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）……创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。教学过程中让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。
2.3实验操作式情境。
“学生手指尖上充满着创造。”创设课堂操作的情境定会令学生的手脑有机结合，学生的思维将会更加活跃，利于学生创新意识的培养与发展。例如，在教学“克的认识”一课，当学生用天平衡量出各种较轻物体的重量时，我们创设了让学生用天平称出一袋牛奶的重量（重210克），当学生把砝码逐一放入天平左盘，天平仍不平衡时，同学们个个抓耳挠腮（大小砝码加起来仅为199克）。“砝码不够，我们应该怎么办”，“一石激起千层浪”，同学们的思维顿时活跃起来，有的小组利用刚称出的图钉充当砝码，有的小组利用刚称出的桃子充当砝码，有的小组用二分币在，有的用橡皮、黄豆……通过计算，各组同学很快测出了这袋牛奶的重量。
2.4创设幽默式情境。
在课堂教学中，幽默的语言，生动的比喻，有趣的举例都可以激发学生的兴趣。这就要求教师采用启发式教学，善于联想，把“死”知识讲话，对枯燥的内容进行丰富的艺术加工，将抽象的概念用生动风趣的实例进行对照说明，这样学生就会喜欢数学、热爱数学。
例如，在教学“体积单位”和“容积单位”相互之间的进率时，我们可以编一个简短的小故事，讲给学生听：“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟，刚出世不久，它们的“亲生父母”根据它们各自不同性格特征，给取了不同的乳名分别叫“方、升、毫升”，后来它们到懂事之时，它们又根据自己的年纪的排行，分别自称是“老大、老二、老三”。学生听后，看后哄堂大笑，并在笑声中受到启迪—抽象的数学内容包含着这么丰富而有趣的知识。
综上所述，在教学过程中教师要灵活地创设可行有效的情境，使儿童的思维在好奇心的牵引下，在不断克服困难去解决问题的过程中螺旋式上升和发展。让学生从中学会了思考，学会了科学发现的方法，也使他们的潜在的创造能力得到开发，使课堂教学真正成为素质教育的主阵地。
【参考文献】
[1]刘杏花.创设情境，自主探索.小学数学教育2003.4
[2]姚健美.创设问题情境.小学数学教学2004.8
[3]余马东.浅谈小学数学教学中的情境创设.小学数学参考2004.11