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【摘要】在数学课堂教学中,创设有效的教学情境,是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。情境创设是一项非常灵活的教学技巧,形式多样的情境创设各位教者也有不同的看法。本文表达了在小学数学教学过程中如何创设有效的情境,提高学生学习数学的能力。
【关键词】情境创设原则;方法。
1情境创设的原则
教师在进行教学设计时,要创设与当前学习主题相关的,尽可能真实的、有利于学生对所学内容进行理解的情境。我认为要遵循以下几方面的原则,才有利于开展有效的教学情境。
1.1适度性原则。
并非教学情境多多益善,越多越好,而应保持一定的尺度。一位教师在一节课中创设了12个教学情境,一会儿参加动物运动会,一会儿参加数学竞赛,一会儿做游戏……学生忙得很,老师更是忙,在忙乱中一节匆匆结束了。在这匆匆忙忙中,学生更多关注的是情境本身,教学效果可想而知。那么怎样的情境的才是适度的呢?能让学生从已有的认知水平自己主动建构新知即可。同时这一原则还强调教学情境的创设还要注意难易程度。不能脱离学生的实际能力创设让学生不能理解的问题,或绕大圈,让学生摸着头脑,应该使问题创设通俗易懂。
1.2具有时代气息原则。
作为教师,应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境也应具有一种时代气息,让他们学会关心社会,关心国家发展。如教学《百分数的应用》,教师创设了中国北京申奥成功的情境:出示第二轮得票统计图(北京56票,多伦多22票,巴黎18票,伊斯坦布尔9票)请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题,解决问题。
2情境创设的方法
2.1故事式情境。
形象动听的故事极易调动学生的学习兴趣。因此在教学中创设含有一定问题的故事情节,有利于引发学生的探求热情。
例如:教学“分数的基本性质”时,我给学生讲述“猴王给三个小猴分饼”的故事,猴王把同样大小的三块饼分别平均分成4份、8份、12份,先把4份中的1份分给第一只小猴;又把8份中的2份分给贪心的第二只小猴;然后又把12份中的3份分给更贪心第三只小猴。第一只小猴觉得很吃亏。然后让学生猜猜:三只小猴谁分得多,谁分得少。接着用课件演示比较:4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原来同样多,谁也没有吃亏。我马上问:“猴王用什么方法来进行公平分饼的呢?”使学生马上进入了积极的思维活动中。
2.2游戏式情境。
“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏,创设一个与学生知识背景密切相关,又是学生感兴趣的游戏情境,唤起学生的主体意识。
如:在教学《掷一掷》时,我首先告诉同学们,老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个,请你来闭着眼睛随手摸一个球,可能摸到几号球呢?(教师摇晃盒内的球后,请一个学生闭眼摸一个,同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球?)……创设以游戏情境为主线,让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”,认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值,初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。教学过程中让学生在玩中生疑,让学生在玩中质疑,让学生在玩中释疑,获取知识,提高了学习数学的能力。
2.3实验操作式情境。
“学生手指尖上充满着创造。”创设课堂操作的情境定会令学生的手脑有机结合,学生的思维将会更加活跃,利于学生创新意识的培养与发展。例如,在教学“克的认识”一课,当学生用天平衡量出各种较轻物体的重量时,我们创设了让学生用天平称出一袋牛奶的重量(重210克),当学生把砝码逐一放入天平左盘,天平仍不平衡时,同学们个个抓耳挠腮(大小砝码加起来仅为199克)。“砝码不够,我们应该怎么办”,“一石激起千层浪”,同学们的思维顿时活跃起来,有的小组利用刚称出的图钉充当砝码,有的小组利用刚称出的桃子充当砝码,有的小组用二分币在,有的用橡皮、黄豆……通过计算,各组同学很快测出了这袋牛奶的重量。
2.4创设幽默式情境。
在课堂教学中,幽默的语言,生动的比喻,有趣的举例都可以激发学生的兴趣。这就要求教师采用启发式教学,善于联想,把“死”知识讲话,对枯燥的内容进行丰富的艺术加工,将抽象的概念用生动风趣的实例进行对照说明,这样学生就会喜欢数学、热爱数学。
例如,在教学“体积单位”和“容积单位”相互之间的进率时,我们可以编一个简短的小故事,讲给学生听:“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟,刚出世不久,它们的“亲生父母”根据它们各自不同性格特征,给取了不同的乳名分别叫“方、升、毫升”,后来它们到懂事之时,它们又根据自己的年纪的排行,分别自称是“老大、老二、老三”。学生听后,看后哄堂大笑,并在笑声中受到启迪—抽象的数学内容包含着这么丰富而有趣的知识。
综上所述,在教学过程中教师要灵活地创设可行有效的情境,使儿童的思维在好奇心的牵引下,在不断克服困难去解决问题的过程中螺旋式上升和发展。让学生从中学会了思考,学会了科学发现的方法,也使他们的潜在的创造能力得到开发,使课堂教学真正成为素质教育的主阵地。
【参考文献】
[1]刘杏花.创设情境,自主探索.小学数学教育2003.4
[2]姚健美.创设问题情境.小学数学教学2004.8
[3]余马东.浅谈小学数学教学中的情境创设.小学数学参考2004.11
【关键词】情境创设原则;方法。
1情境创设的原则
教师在进行教学设计时,要创设与当前学习主题相关的,尽可能真实的、有利于学生对所学内容进行理解的情境。我认为要遵循以下几方面的原则,才有利于开展有效的教学情境。
1.1适度性原则。
并非教学情境多多益善,越多越好,而应保持一定的尺度。一位教师在一节课中创设了12个教学情境,一会儿参加动物运动会,一会儿参加数学竞赛,一会儿做游戏……学生忙得很,老师更是忙,在忙乱中一节匆匆结束了。在这匆匆忙忙中,学生更多关注的是情境本身,教学效果可想而知。那么怎样的情境的才是适度的呢?能让学生从已有的认知水平自己主动建构新知即可。同时这一原则还强调教学情境的创设还要注意难易程度。不能脱离学生的实际能力创设让学生不能理解的问题,或绕大圈,让学生摸着头脑,应该使问题创设通俗易懂。
1.2具有时代气息原则。
作为教师,应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境也应具有一种时代气息,让他们学会关心社会,关心国家发展。如教学《百分数的应用》,教师创设了中国北京申奥成功的情境:出示第二轮得票统计图(北京56票,多伦多22票,巴黎18票,伊斯坦布尔9票)请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题,解决问题。
2情境创设的方法
2.1故事式情境。
形象动听的故事极易调动学生的学习兴趣。因此在教学中创设含有一定问题的故事情节,有利于引发学生的探求热情。
例如:教学“分数的基本性质”时,我给学生讲述“猴王给三个小猴分饼”的故事,猴王把同样大小的三块饼分别平均分成4份、8份、12份,先把4份中的1份分给第一只小猴;又把8份中的2份分给贪心的第二只小猴;然后又把12份中的3份分给更贪心第三只小猴。第一只小猴觉得很吃亏。然后让学生猜猜:三只小猴谁分得多,谁分得少。接着用课件演示比较:4份中的1份、8份中的2份和12份中的3份原来同样多,谁也没有吃亏。我马上问:“猴王用什么方法来进行公平分饼的呢?”使学生马上进入了积极的思维活动中。
2.2游戏式情境。
“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏,创设一个与学生知识背景密切相关,又是学生感兴趣的游戏情境,唤起学生的主体意识。
如:在教学《掷一掷》时,我首先告诉同学们,老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个,请你来闭着眼睛随手摸一个球,可能摸到几号球呢?(教师摇晃盒内的球后,请一个学生闭眼摸一个,同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球?)……创设以游戏情境为主线,让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”,认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值,初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。教学过程中让学生在玩中生疑,让学生在玩中质疑,让学生在玩中释疑,获取知识,提高了学习数学的能力。
2.3实验操作式情境。
“学生手指尖上充满着创造。”创设课堂操作的情境定会令学生的手脑有机结合,学生的思维将会更加活跃,利于学生创新意识的培养与发展。例如,在教学“克的认识”一课,当学生用天平衡量出各种较轻物体的重量时,我们创设了让学生用天平称出一袋牛奶的重量(重210克),当学生把砝码逐一放入天平左盘,天平仍不平衡时,同学们个个抓耳挠腮(大小砝码加起来仅为199克)。“砝码不够,我们应该怎么办”,“一石激起千层浪”,同学们的思维顿时活跃起来,有的小组利用刚称出的图钉充当砝码,有的小组利用刚称出的桃子充当砝码,有的小组用二分币在,有的用橡皮、黄豆……通过计算,各组同学很快测出了这袋牛奶的重量。
2.4创设幽默式情境。
在课堂教学中,幽默的语言,生动的比喻,有趣的举例都可以激发学生的兴趣。这就要求教师采用启发式教学,善于联想,把“死”知识讲话,对枯燥的内容进行丰富的艺术加工,将抽象的概念用生动风趣的实例进行对照说明,这样学生就会喜欢数学、热爱数学。
例如,在教学“体积单位”和“容积单位”相互之间的进率时,我们可以编一个简短的小故事,讲给学生听:“立方米、立方分米、立方厘米”三兄弟,刚出世不久,它们的“亲生父母”根据它们各自不同性格特征,给取了不同的乳名分别叫“方、升、毫升”,后来它们到懂事之时,它们又根据自己的年纪的排行,分别自称是“老大、老二、老三”。学生听后,看后哄堂大笑,并在笑声中受到启迪—抽象的数学内容包含着这么丰富而有趣的知识。
综上所述,在教学过程中教师要灵活地创设可行有效的情境,使儿童的思维在好奇心的牵引下,在不断克服困难去解决问题的过程中螺旋式上升和发展。让学生从中学会了思考,学会了科学发现的方法,也使他们的潜在的创造能力得到开发,使课堂教学真正成为素质教育的主阵地。
【参考文献】
[1]刘杏花.创设情境,自主探索.小学数学教育2003.4
[2]姚健美.创设问题情境.小学数学教学2004.8
[3]余马东.浅谈小学数学教学中的情境创设.小学数学参考2004.11