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在小学数学教学中，教师要善于培养学生的创新精神和实践能力，下面结合本人的教学实际，谈谈几点体会。
一、创新教法，激发学生学习数学的兴趣和创新精神
在教学中，以丰富有趣的内容及生动的教学法吸引学生，使学生得到精神上的满足，就可进一步激发学生学习兴趣，新异事物可以引起学生的探究，教学内容与方法的不断更新与变化可以不断引起学生新的创新。例如，在教学认识几分之几：先给同学们讲一段“猪八戒分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒都谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼分给你们俩，每人得几个?”两人很快答出。然后又拿出两个月饼，平均分给他们，最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个?”悟空和八戒齐声说：“半个”，“那么半个用一个数怎么表示呢?”这个便难住了悟空和八戒。这里利用学生喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，真正做到“启”而能“发”，激起学生探求新知识的欲望。
二、循循善诱，引导学生质疑问难
当学生遇到了问题，正在积极思考却又未想通时，教师要见机行事，对他们进行鼓励、启发、诱导，让其把思考的问题、领悟的东西说出来，引发学生质疑问难。通过提出问题，促进学生的积极思维激发学生求知探究的需要，有利于学生自己去尝试概括规律。质疑，是一种求知欲，学生能够质疑，是动的一种表现。更是学习创新不可缺少的品质。因此，在教学时，应鼓励学生质疑，大胆猜想，在同中求异，在异中求同，使学生疑中生奇、奇中生趣，不被表象迷惑，不被一般束缚。
教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，设计问题情境。如教学分数化小数：来了一个别开生面的师生竞赛，由学生报出几个分母不是10、100、1000的分数，看谁最快说出哪些分数能化成有限小数。当学生才计算出一两题时，我已判断完毕。学生在“失败”、“惊讶”之余产生了疑问：“为什么老师如此神速?这里面定有奥妙。”学生带着渴求的心理去思考、去探索其中的规律。初步得出结论后，我又围绕其中“最简分数”这一学生容易忽视的前提条件，再次创设问题情境，让同学们判断几个非最简分数能否化成有限小数。照前面结论判断出现了失误，又促使学生去思考失误的原因，从而完善了对定规律的认识。
因此，在教学过程中，教师要激发学生的好奇心，创设问题情境，通过富有“启发性”、“挑战性”的问题解决教学，给学生充分的自由想象空间，使学生通过主动构建，能够解决问题，并及时给予夸奖，使学生获得“满足感”，使学生感受成功的喜悦，从而保持这种好奇心不断地解决各种问题，从而激发创新的愿望。
三、通过说、做、想。让学生敢提问多提问
让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会。从说看到的、听到的想到的开始到说题意、说过程、说思路、说算理，多说还能促进表达、计算、分析、思维等能力的全面发展，通过多说训练，培养学生学生勤于提问的习惯。比如：在教学“比的基本性质”时，如果让学生分布区说“商不变的性质”、“分数的基本性质”和“比的基本性质”三者之间的共同点与不同点。学生自然会联想到“零为什么不能作后项”等一系列问题。
让学生多做启发问题。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时学生用角的学具模型，用于转动角的一边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，学生思维呈发散性激发状态。有的用剪纸法，有的用画图法，有的用折叠法，方法多种多样，但都发现了三角形面积计算公式。
让学生在动手操作中发现规律，概括特征，掌握方法，在体验中领悟数学，学会想象，学会创新，通过动手、动脑、观察思考，使学生思维达到最佳，产生灵感。因此，有目的的让学生进行动手操作，摆一摆、量一量、剪一剪、画一画、拼一拼既是搞好课堂教学的重要手断，也是为学生创新思维能力培养提供了机会和条件。
四、创新教学方法，发展学生多种思维
教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，激发学生的兴趣，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。
1、培养学生直觉思维。
教师在教学中应该注意学生直觉思维的培养，鼓励学生在观察的基础上，打破框框，大胆进行猜想。例如：一个长方体长9厘米，宽3厘米，高3厘米，如果将它切成3个正方体，表面积是多少，此时教师可以让学生动手把三个正方体放在一起再拆开，进行实际演示，仔细观察比较后，解题思路一下子就打开了。
2、培养学生发散思维。
在日常教学过程中，让学生说说对新知的不同看法，激励学生进行思维发散，敢于对教师的话提出异议。教师要加以表扬和鼓励。例如三角形面积公式：教师提问：谁能正确发现三角形面积公式?此时学生思维呈发散性激发状态。有的用剪纸法，有的用画图法，有的用折叠法……
在课堂教学中，采用师生、生生合作学习。在教学中注重挖掘有利学生创造性思维的积极的因素，排除不利因素，采取启发式教学方法，通过“一题多解”、“一题多变”、“问题解决”等方式，充分调动学生的好奇、好胜、独创、发散思维等学习心理，鼓励学生大胆创新，不仅要让学生学到书本知识，更要培养他们养成观察、分析、探索、猜想等习惯，培养出有独创精神的创造型人才。了解学生，激发兴趣，引导思考，层层深入启发，循序渐进加强学生思维能力的训练，发展学生的智力。
我们教师要创设各种有利的情境，提高学生学习数学的兴趣，特别是数学的创新思维和实践能力，让每个学生都能适应现代社会发展的需要，成为高素质人才。
一、创新教法，激发学生学习数学的兴趣和创新精神
在教学中，以丰富有趣的内容及生动的教学法吸引学生，使学生得到精神上的满足，就可进一步激发学生学习兴趣，新异事物可以引起学生的探究，教学内容与方法的不断更新与变化可以不断引起学生新的创新。例如，在教学认识几分之几：先给同学们讲一段“猪八戒分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒都谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼分给你们俩，每人得几个?”两人很快答出。然后又拿出两个月饼，平均分给他们，最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个?”悟空和八戒齐声说：“半个”，“那么半个用一个数怎么表示呢?”这个便难住了悟空和八戒。这里利用学生喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，真正做到“启”而能“发”，激起学生探求新知识的欲望。
二、循循善诱，引导学生质疑问难
当学生遇到了问题，正在积极思考却又未想通时，教师要见机行事，对他们进行鼓励、启发、诱导，让其把思考的问题、领悟的东西说出来，引发学生质疑问难。通过提出问题，促进学生的积极思维激发学生求知探究的需要，有利于学生自己去尝试概括规律。质疑，是一种求知欲，学生能够质疑，是动的一种表现。更是学习创新不可缺少的品质。因此，在教学时，应鼓励学生质疑，大胆猜想，在同中求异，在异中求同，使学生疑中生奇、奇中生趣，不被表象迷惑，不被一般束缚。
教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，设计问题情境。如教学分数化小数：来了一个别开生面的师生竞赛，由学生报出几个分母不是10、100、1000的分数，看谁最快说出哪些分数能化成有限小数。当学生才计算出一两题时，我已判断完毕。学生在“失败”、“惊讶”之余产生了疑问：“为什么老师如此神速?这里面定有奥妙。”学生带着渴求的心理去思考、去探索其中的规律。初步得出结论后，我又围绕其中“最简分数”这一学生容易忽视的前提条件，再次创设问题情境，让同学们判断几个非最简分数能否化成有限小数。照前面结论判断出现了失误，又促使学生去思考失误的原因，从而完善了对定规律的认识。
因此，在教学过程中，教师要激发学生的好奇心，创设问题情境，通过富有“启发性”、“挑战性”的问题解决教学，给学生充分的自由想象空间，使学生通过主动构建，能够解决问题，并及时给予夸奖，使学生获得“满足感”，使学生感受成功的喜悦，从而保持这种好奇心不断地解决各种问题，从而激发创新的愿望。
三、通过说、做、想。让学生敢提问多提问
让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会。从说看到的、听到的想到的开始到说题意、说过程、说思路、说算理，多说还能促进表达、计算、分析、思维等能力的全面发展，通过多说训练，培养学生学生勤于提问的习惯。比如：在教学“比的基本性质”时，如果让学生分布区说“商不变的性质”、“分数的基本性质”和“比的基本性质”三者之间的共同点与不同点。学生自然会联想到“零为什么不能作后项”等一系列问题。
让学生多做启发问题。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。比如教学“角的初步认识”时学生用角的学具模型，用于转动角的一边，这样学生不仅可以直观地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，学生思维呈发散性激发状态。有的用剪纸法，有的用画图法，有的用折叠法，方法多种多样，但都发现了三角形面积计算公式。
让学生在动手操作中发现规律，概括特征，掌握方法，在体验中领悟数学，学会想象，学会创新，通过动手、动脑、观察思考，使学生思维达到最佳，产生灵感。因此，有目的的让学生进行动手操作，摆一摆、量一量、剪一剪、画一画、拼一拼既是搞好课堂教学的重要手断，也是为学生创新思维能力培养提供了机会和条件。
四、创新教学方法，发展学生多种思维
教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，激发学生的兴趣，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。
1、培养学生直觉思维。
教师在教学中应该注意学生直觉思维的培养，鼓励学生在观察的基础上，打破框框，大胆进行猜想。例如：一个长方体长9厘米，宽3厘米，高3厘米，如果将它切成3个正方体，表面积是多少，此时教师可以让学生动手把三个正方体放在一起再拆开，进行实际演示，仔细观察比较后，解题思路一下子就打开了。
2、培养学生发散思维。
在日常教学过程中，让学生说说对新知的不同看法，激励学生进行思维发散，敢于对教师的话提出异议。教师要加以表扬和鼓励。例如三角形面积公式：教师提问：谁能正确发现三角形面积公式?此时学生思维呈发散性激发状态。有的用剪纸法，有的用画图法，有的用折叠法……
在课堂教学中，采用师生、生生合作学习。在教学中注重挖掘有利学生创造性思维的积极的因素，排除不利因素，采取启发式教学方法，通过“一题多解”、“一题多变”、“问题解决”等方式，充分调动学生的好奇、好胜、独创、发散思维等学习心理，鼓励学生大胆创新，不仅要让学生学到书本知识，更要培养他们养成观察、分析、探索、猜想等习惯，培养出有独创精神的创造型人才。了解学生，激发兴趣，引导思考，层层深入启发，循序渐进加强学生思维能力的训练，发展学生的智力。
我们教师要创设各种有利的情境，提高学生学习数学的兴趣，特别是数学的创新思维和实践能力，让每个学生都能适应现代社会发展的需要，成为高素质人才。