《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维以及获得审美体验的重要方式和载体。”可见，阅读能力是学生综合运用语言能力的鲜明表征之一。在实际课堂教学中，充分结合学生的特点，有针对性地对学生进行阅读教学，是实现这一教学重点的有效方法。本人结合多年的教学实践经验及自身的研究总结，谈谈小学语文阅读教学中的针对性教学。
　　一、针对学生的认知水平，引导学生理解主旨
　　小学语文阅读教学，应该使学生能够通透理解文章的基本架构和思想情感。小学生正处于7-13岁的成长阶段，世界观、价值观等发展还不成熟，认知水平也有限。在平时的文章阅读中，学生常以自己稚嫩的眼光阅读文章、理解文意，这样容易对文章理解发生偏差、误解。我以为，在阅读教学中，小学教师应当从学生的角度出发，了解学生的思想，针对学生的认知水平，寻找到师生的“契合点”，以学生能够清晰理解的语言表达，创建贴近学生实际的场景，引导学生读懂文章、理解主旨，树立正确的情感、态度、价值观。
　　比如，在教授苏教版小学语文第七册《老师，您好！》一课时，为了让学生更深刻、更透彻地理解人民教师工作的伟大，感悟教师的至高恩情，我们可以利用九月十号这个特殊的日子，鼓励学生或回忆曾与教师发生过的故事，或直接采访教师，或收集教师的生平事迹，或开展有关“教师节”的黑板报或征文评比等，让学生在收集各种信息中，尽情感悟教师职业的伟大，体验教师的恩情，加深学生对文章主旨的理解。在这一过程中，有学生提出，教师为了能更好地教导学生，不仅在课上花费了很多心血，更在课下牺牲了大量自己的时间，教师的工作是无私的。但也有学生认为，教师的工作与其他工作一样，都是为了获得酬劳。了解了学生的思想后，我根据学生不同的认知，首先肯定了学生的多样认识及正确评价，又及时对部分学生的认识缺失加以引导修正。这样，学生能从自己固有的认知出发，不断修正、巩固认知水平，对课文中热爱教师的主旨也有了深刻的理解。
　　二、针对学生的赏析水平，引导学生品鉴文段
　　传统教学中，教师在台上一味地讲解，缺乏对学生鉴赏水平不齐、接受能力不一的考虑，让能力不同的学生接受相同的指导，教学效果不言而喻。我以为，教师在阅读教学中，应当结合学生的个体特点，针对学生不同的鉴赏水平，因材施教，从而使不同鉴赏水平的学生都能与文章产生共鸣。
　　例如，在教授苏教版小学语文第七册《望洞庭》一课时，我进行了如下引导。
　　师：自主阅读后，同学们对“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”有什么理解？
　　生1：从“秋月”一词可以看出时间是秋天的晚上。
　　师：“秋月”一词点明了作者写作的时间。其他同学还有什么理解？
　　生2：“湖光秋月两相和”的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。
　　师：同学们对这一诗句做了很好的解释，体会到了水月相溶的和谐美景。有没有同学发现“潭面无风镜未磨”这一诗句的特殊之处？
　　生3：诗句运用了比喻的手法。
　　师：诗人将什么比作什么？
　　生4：诗人将湖面比作没有打磨过的镜子，凸显了湖面的平静。
　　在师生互动交流中，我针对学生不同的赏析水平，带领学生一步步深入诗句。水平较低的学生在听取了其他学生的意见后对诗句有了更深的理解，水平较高的学生也能在教师的进一步指点下得到更高层次的领悟。
　　三、针对学生的学习能力，引导学生借鉴学习
　　不同的文章虽言辞表达大不相同，但在表达技巧、表现手法、思想感情等方面有许多共通之处。教师在教学中针对学生的学习吸收能力，注重对文章共通之处的分析讲解，引导学生借鉴学习，鼓励学生在平时的阅读中多归纳、多总结、多比较，能有效地培养学生举一反三的能力，使学生快速掌握基本的阅读技巧。
　　例如，在教授苏教版小学语文第七册《但愿人长久》一课时，为了让学生更好地读懂诗句，理解诗人的情感。我从学生的学习能力出发，首先为学生介绍了嫦娥奔月的神话故事，又带领学生重温以往学过的“床前明月光，疑似地上霜”“海上生明月，天涯共此时”等与月亮相关的诗句，并为学生讲解“月亮”这一意象的通常含义。经过此番重温学习，学生对“月亮”这一常见意象就有了形象的理解体味。紧接着，我带领学生重回课本，借鉴之前复习掌握的“月亮”含义，细读诗句，对诗人的情感进行深入分析。有了对以往诗句的良好借鉴，学生就能对“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”等诗句产生具象的理解，对于诗中诗人情感的变化也有了深刻的领会，与诗人产生了共鸣。
　　总之，作为学生学习上的组织者与引导者，小学语文教师应当正确树立以学生为课堂主体的观念。在教学过程中，只要教师从学生的角度考虑，以学生的发展需求和能力水平为教学的出发点，以新课程改革的教学目标和语文阅读教学目标为落脚点，有针对性地对学生的阅读技能加以指导，就能促进全体学生共同成长进步。
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