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在日常班级教学中，常发现班上总有几位“落落寡欢”的学生，他们像离群的“孤雁”，性格内向、胆小、害羞、孤僻、不善言辞，行为上与大多数同学不协调，对班级活动持冷漠态度，既不会“惹事生非”，也很少出头露面……他们在班上或有或无，落在了被遗忘的角落里，成为教育的盲点。
然而，事实上，每一位同学——从幼儿园的小朋友到高等学府的大学生，在内心深处都普遍地希望得到教师的关注、爱护和引导。这是每一个学生深层的心理需要，它既包括对爱的需要、交往的需要、也包括对成就感和自豪感的需要。既然如此，为什么总有部分学生会成为离群的“孤雁”呢？在班级中出现这群不被关注的学生的原因是什么呢？
一、学生自身的性格因素
性格是指人的态度和行为方面的较稳定的心理特征，它是在生理素质的基础上，通过社会实践活动逐渐形成和发展。由于具体的生活道路、家庭背景、社会环境的不同，每一个人的性格会有不同的特征。性格很大程度上决定了一个人的行为方式、待人态度。学生的“离群”与他们自身的性格息息相关。
二、教师的教育管理观念
长期以来，学校一贯倡导、班主任身体力行的是“抓两头、带中间”的教育观念。大多数班主任认为抓好优等生和后进生，那么中等生的教育就不成问题了，从而常常忽略对中等生的关心和注意，这也是造成学生离群的一个主要原因。一般地说，对于班级中品学兼优又积极参与各项事务的学生，班主任打心底里喜欢，较多地给予表扬、鼓励和重用。对于班级中“活跃得过分”会惹事生非的学生，班主任不敢在思想上有稍稍的懈怠，他们的一言一行时时受到注意，一举一动都是关注的焦点。而对于学习成绩一般，不捣乱，甘居中游的学生，班主任和课任老师往往就不那么敏感，工作也就不细致、不深入了。
三、现行的考核评估机制
大家都知道“世上没有两片完全相同的叶子”，同一班级的学生，因受遗传、家庭、个人主观能动性等因素的影响，各个方面的发展是不尽相同的。而目前的教育模式——班级授课制，难以照顾到这一点。因为一个班常常是五六十人，要想面面俱到，班主任和课任老师也是心有余而力不足。一切为了成绩，分数就是一切，这一部分平时不为重视的学生群体，其大部分是不被计入考核数的。这样，由于考核机制所带来的功利性，客观上也助长了“孤雁”学生“游离”于教师视野之外的现象。
四、青春期心理发展特点
从学生的身理、心理发展特点看，随着年龄的增长、伴随着成人感、独立性的增强，部分中学生，尤其是部分高中生开始进入心理的闭锁期。在校园生活中，他们感到内心孤寂、苦闷、烦恼，渴望和伙伴交往，渴望被别人理解，他们想引起别人对自己的注意，但又不敢迈出而将心墙高筑。这一青春期的心理特点也阻碍了他们与他人交往。
现代社会，人与人的交往能力日益被看重，被称为“情商”，与“智商”相提并论，一个在校不合群的学生，走上工作岗位后，也难以适应单位和社会的需要。因此，对“孤雁”学生的关心和鼓励、指导和帮助，使他们从“被遗忘的角落”成为班级的“亮点”，对他们个人的成长、学校的发展、社会的进步都具有重大意义。
（1）热爱、关注学生。马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”班主任要“以爱为本”，把爱心像阳光般无私地洒向学生，温暖每一个学生尤其是这部分性格内向的学生。“关注、爱护学生”是做好班级管理工作、避免“孤雁”这一教育盲点的必要条件。
（2）尊重、理解学生。赞可夫说过：“一旦触及学生的精神需要……就能发挥有效的作用。”年龄越是增长，越需要别人的尊重和鼓励。教师和学生虽然处在教育教学过程的不同地位，但在人格上应该是平等的，这就要求教师不能盛气凌人，不能在教育教学中以权威自居，更不能污辱学生，而应该时时刻刻尊重学生，尊重他们的人格、信仰及处事的方式等。理解要从青少年的心理发展特点出发，多与他们交流，理解他们的要求和想法，理解他们这个年龄段的共性及有差异个体的个性特征。
尊重、理解学生是让“孤雁”归群的核心问题。教师在了解学生的基础上，通过沟通，找到“症结”所在，然后“对症下药”，使这些学生消除心理顾虑，使学生将内心世界对班主任敞开。这样，通过教师的指导帮助，学生能够消除心理障碍，健康地成长。教师在尊重、理解的基础上进行教育，学生也会对教师尊敬、爱戴和依赖，师生之间就会产生和谐、融洽的关系，从而更好地完成教育教学任务。
（3）引导、启发学生。尊重、理解学生是消除师生心理“壁垒”的前提和基础，而要把工作落到实处，还需要引导和启发。因为，“孤雁”型学生，多为性格内向的，他们在集体中有多方面的顾虑，思想上受到一定的限制和约束，会出现一种没有必要的猜忌、可笑的防卫甚至对他人有敌意的不正常心理。他们习惯于默默地承受，不愿将内心的想法告知于人，不敢将所谓的秘密公之于众。
针对这种个性差异和不同心理特点，班主任要耐心地加以引导，多与他们进行个别谈心，要达到心与心的交流。向他们伸出温暖的双手，信任他们，鼓励他们，对他们的一点一滴的进步都及时地加以表扬，以便调动他们内在的积极因素，有效地扼制他们孤僻、“离群”的思想。让学生把教师当作知心朋友，打开心扉，倾心而谈。同时启发他们不要盲目地全盘否定自己，失掉信心，而是要找到自己有上进自强的一面，看到自己的潜力，从而有意识地让自己“归群”。
心理引导工作不但班主任自己要做，科任老师也要配合做，还要发动学生一起做，让同学之间相互交流，让部分积极向上“阳光型”性格的同学影响他们，让他们多感受与他们年龄相仿、感情相似的同学的开朗活泼的性格。广泛地相互交流能让这些孤僻的学生感受集体的温暖，解除思想疙瘩，使大家携手共进，共建一个温暖的集体。
事实说明，中学生正处于生长发育期，由于各种因素的影响，存在着远离班集体的“孤雁”，但他们可塑性强，我们只要引起足够的重视，方法得当，通过合理的教育，是完全可以让他们“归群”的。
（江苏省宝应县氾水高级中学）
然而，事实上，每一位同学——从幼儿园的小朋友到高等学府的大学生，在内心深处都普遍地希望得到教师的关注、爱护和引导。这是每一个学生深层的心理需要，它既包括对爱的需要、交往的需要、也包括对成就感和自豪感的需要。既然如此，为什么总有部分学生会成为离群的“孤雁”呢？在班级中出现这群不被关注的学生的原因是什么呢？
一、学生自身的性格因素
性格是指人的态度和行为方面的较稳定的心理特征，它是在生理素质的基础上，通过社会实践活动逐渐形成和发展。由于具体的生活道路、家庭背景、社会环境的不同，每一个人的性格会有不同的特征。性格很大程度上决定了一个人的行为方式、待人态度。学生的“离群”与他们自身的性格息息相关。
二、教师的教育管理观念
长期以来，学校一贯倡导、班主任身体力行的是“抓两头、带中间”的教育观念。大多数班主任认为抓好优等生和后进生，那么中等生的教育就不成问题了，从而常常忽略对中等生的关心和注意，这也是造成学生离群的一个主要原因。一般地说，对于班级中品学兼优又积极参与各项事务的学生，班主任打心底里喜欢，较多地给予表扬、鼓励和重用。对于班级中“活跃得过分”会惹事生非的学生，班主任不敢在思想上有稍稍的懈怠，他们的一言一行时时受到注意，一举一动都是关注的焦点。而对于学习成绩一般，不捣乱，甘居中游的学生，班主任和课任老师往往就不那么敏感，工作也就不细致、不深入了。
三、现行的考核评估机制
大家都知道“世上没有两片完全相同的叶子”，同一班级的学生，因受遗传、家庭、个人主观能动性等因素的影响，各个方面的发展是不尽相同的。而目前的教育模式——班级授课制，难以照顾到这一点。因为一个班常常是五六十人，要想面面俱到，班主任和课任老师也是心有余而力不足。一切为了成绩，分数就是一切，这一部分平时不为重视的学生群体，其大部分是不被计入考核数的。这样，由于考核机制所带来的功利性，客观上也助长了“孤雁”学生“游离”于教师视野之外的现象。
四、青春期心理发展特点
从学生的身理、心理发展特点看，随着年龄的增长、伴随着成人感、独立性的增强，部分中学生，尤其是部分高中生开始进入心理的闭锁期。在校园生活中，他们感到内心孤寂、苦闷、烦恼，渴望和伙伴交往，渴望被别人理解，他们想引起别人对自己的注意，但又不敢迈出而将心墙高筑。这一青春期的心理特点也阻碍了他们与他人交往。
现代社会，人与人的交往能力日益被看重，被称为“情商”，与“智商”相提并论，一个在校不合群的学生，走上工作岗位后，也难以适应单位和社会的需要。因此，对“孤雁”学生的关心和鼓励、指导和帮助，使他们从“被遗忘的角落”成为班级的“亮点”，对他们个人的成长、学校的发展、社会的进步都具有重大意义。
（1）热爱、关注学生。马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”班主任要“以爱为本”，把爱心像阳光般无私地洒向学生，温暖每一个学生尤其是这部分性格内向的学生。“关注、爱护学生”是做好班级管理工作、避免“孤雁”这一教育盲点的必要条件。
（2）尊重、理解学生。赞可夫说过：“一旦触及学生的精神需要……就能发挥有效的作用。”年龄越是增长，越需要别人的尊重和鼓励。教师和学生虽然处在教育教学过程的不同地位，但在人格上应该是平等的，这就要求教师不能盛气凌人，不能在教育教学中以权威自居，更不能污辱学生，而应该时时刻刻尊重学生，尊重他们的人格、信仰及处事的方式等。理解要从青少年的心理发展特点出发，多与他们交流，理解他们的要求和想法，理解他们这个年龄段的共性及有差异个体的个性特征。
尊重、理解学生是让“孤雁”归群的核心问题。教师在了解学生的基础上，通过沟通，找到“症结”所在，然后“对症下药”，使这些学生消除心理顾虑，使学生将内心世界对班主任敞开。这样，通过教师的指导帮助，学生能够消除心理障碍，健康地成长。教师在尊重、理解的基础上进行教育，学生也会对教师尊敬、爱戴和依赖，师生之间就会产生和谐、融洽的关系，从而更好地完成教育教学任务。
（3）引导、启发学生。尊重、理解学生是消除师生心理“壁垒”的前提和基础，而要把工作落到实处，还需要引导和启发。因为，“孤雁”型学生，多为性格内向的，他们在集体中有多方面的顾虑，思想上受到一定的限制和约束，会出现一种没有必要的猜忌、可笑的防卫甚至对他人有敌意的不正常心理。他们习惯于默默地承受，不愿将内心的想法告知于人，不敢将所谓的秘密公之于众。
针对这种个性差异和不同心理特点，班主任要耐心地加以引导，多与他们进行个别谈心，要达到心与心的交流。向他们伸出温暖的双手，信任他们，鼓励他们，对他们的一点一滴的进步都及时地加以表扬，以便调动他们内在的积极因素，有效地扼制他们孤僻、“离群”的思想。让学生把教师当作知心朋友，打开心扉，倾心而谈。同时启发他们不要盲目地全盘否定自己，失掉信心，而是要找到自己有上进自强的一面，看到自己的潜力，从而有意识地让自己“归群”。
心理引导工作不但班主任自己要做，科任老师也要配合做，还要发动学生一起做，让同学之间相互交流，让部分积极向上“阳光型”性格的同学影响他们，让他们多感受与他们年龄相仿、感情相似的同学的开朗活泼的性格。广泛地相互交流能让这些孤僻的学生感受集体的温暖，解除思想疙瘩，使大家携手共进，共建一个温暖的集体。
事实说明，中学生正处于生长发育期，由于各种因素的影响，存在着远离班集体的“孤雁”，但他们可塑性强，我们只要引起足够的重视，方法得当，通过合理的教育，是完全可以让他们“归群”的。
（江苏省宝应县氾水高级中学）