中职院校的学生有别于普高学生，他们缺乏有针对性、体系性的文化基础知识学习，中职院校的数学课更重要的是能够为专业服务，提高学生的就业能力。因此，很多中职学生缺乏对数学学科重要性的认识，加上学生的基础普遍不好，数学课在中职院校的授课中开展效率低下。对此，中职教师必须针对学生特点和学校数学课教学现状，不断努力地提高课堂效率，激发学生数学学习的积极性。在本文中，我们将就如何实现中职数学课的有效教学进行讨论。
　　一、丰富数学教学内容，确立教学理念
　　为什么很多中职学生厌倦数学学习呢？笔者认为，这和数学学科自身的特点密切相关，数学学科没有含趣味性的故事，没有生动的图片，更没有中职学生期待的工作。为此，中职院校的教师必须不断提高自身的专业素养，实现对数学教学内容的丰富。中职院校是针对学生就业的专职教育，开设的专业也涉及社会的各个层面，如财务会计专业、广告设计、机修建造专业等。不同专业对学生的数学要求不一样，需要学生掌握的数学知识也存在很大的差异性，教师必须针对专业领域，实施针对性的数学教学。
　　例如，财务会计专业的学生，他们必须对数学函数、概率几率、数理统计等数学知识有专业的学习;广告设计专业的学生必须对数学规划、利润利率计算等数学知识有深刻的理解;机修建造的学生则需要对数学几何图形做到灵活地解析。可以说，不同中职专业的学生需要掌握不一样的数学知识，只有实施针对性的教学，中职数学教学才会更加吸引人。对于中职院校而言，他们必须联系自身开设的专业课程，确立针对性的教学理念。
　　二、创新数学教学方法，激发学生兴趣
　　很多学生爱上一门课程，不是因为这门课程多么有趣，更多的是因为授课教师的个人魅力。对于高职数学这样的纯理论性学科，教师必须在教学方法上进行创新实践，最大限度地激发学生的数学学习兴趣。传统的数学教学多是口述板演、教师授课、学生听课做笔记。这样的数学课堂容易导致学生对数学失去兴趣，尤其对于数学基础薄弱的高职学生而言。对此，教师可以尝试多媒体教学、游戏教学等高效数学教学方式，多角度、多感官实施中职数学课教学。
　　三、创设数学教学情境，诱发学生思考
　　在传统的高职数学教学中，教师往往采用灌输式的授课方式，学生更多的是被动学习，而不是自主参与学习。在普高的新课程理念中明确指出：数学学科是一门旨在培养学生数学意识和综合能力的学科。对此，教师必须通过创设一定的数学情境，诱发学生的思考，实现学生数学学习的自主化。对于高职学生而言，他们的数学基础薄弱，教师必须创设一些富有趣味性并且简单易懂的数学情境，有针对性地激发学生对数学授课内容的思考。
　　例如，在函数单调性的教学上，教师可以将函数图形比成上坡和下坡，上坡段即是函数的单调增区间，下坡段则是函数的单调减区间。通过对上坡、下坡的图像分析，上坡段斜率是正值，下坡段斜率为负值，引出斜率与函数单调性的关系教学。教师在教学时可以添加适当的情境：同学们，大家有没有爬过山？在你的印象里，上山和下山哪个更容易？在此背景下，学生的注意力肯定会被此问题所吸引，当学生的注意力集中到课堂上时，教师进行函数单调性的教学，此时的效率必然会很高。如此，教师从学生熟知的事物着手，创设趣味性的数学教学情境，降低了问题的难度，引发了学生的思考。
　　四、 实施分层数学教学，增强学生自信
　　高职学生缺乏文化课的体系性教学，数学基础普遍较为薄弱，学生对数学学科普遍不感兴趣。笔者认为，无论是在什么样的院校，学生总是可以分成三六九等的，高职数学教学要做到保证大多数、照顾少数的分层教学，帮助学生养成数学学习的自信心。对此，高职数学教师必须实施层次化的教学，在全面掌握学生基础能力的前提下，对各个学生实施针对性教学，多鼓励、多称赞，提高学生自信心。
　　例如，在学期开始，教师对学生的数学基础进行摸底测试，对全班学生的数学总体实力进行调查了解。针对基础较差的学生，安排概念性的知识教学，布置基础性的习题训练。对于基础扎实、智力水平较高的学生，教师可以布置额外的鼓励性作业，促进优等生的进步。就拿三角函数章节的教学来讲，要求中等学生掌握三角函数概念、图像、性质等基础内容;对于优等生，要求他们额外掌握三角函数的实际应用问题，学会利用三角函数解题，灵活掌握函数性质的应用。
　　总之，高职学生的文化课基础与普高学生相异，教师在进行数学课授课时必须关注高职学生的能力水平，采取针对性的教学策略。中职数学课教学的目的是为专业课服务，增强学生的就业能力。对此，教师需要围绕学生的专业课程，因势利导，让学生在轻松愉悦的教学氛围中实现数学知识学习。
　　（责任编辑黄晓）