论文部分内容阅读
学校教育的主要职能在于在适合社会需要的过程中发掘人的潜能。教师的任务就是提供维护和发挥“潜能”的良好条件,使教学效果做到“自我实现”。中学生正处于一生中最美好的青春发育期,一方面在学习上大有潜力可挖,另一方面又有强烈的自我实现的欲望。生物作为一门前沿科学,对学生的各种潜能,尤其是创造潜能的发展具有强大的推动作用。
一、在高效的课堂教学中发展学生潜能
1、激发兴趣和学习动机,是发展学生潜能的前提。兴趣是最好的老师,兴趣的浓厚直接影响学生的学习热情和学习能动性。课堂教学中采用各种技术手段、丰富的语言技巧对开发学生学习潜能意义重大。有一次课前,学生们昏昏欲睡,有的甚至已经趴在桌上。于是我便引用了一句俗语:“春困秋乏夏打吨,睡不醒的冬三月,一年四季都是睡觉的大好时光啊。那你们知道如何从生物学的角度解释这句俗语吗?”学生一听兴趣就上来了,精神也为之一振,于是引入神经和体液的调节便成顺理成章之事。
2、充分发挥学生的主体功能,是发展潜能的有效手段。罗杰斯认为,教育首先应该把学生看作是一个完整的人,一个有着一定知识基础和情感的人,一个有着巨大潜能而尚未完美的人,应该促进学生的“充分”发展,“培养积极愉快、能适应时代变化和知道如何学习的人”。因此,他提倡非指导性教学——为学生创造有利于学习的气氛,教师要充分信任、理解和尊重学生,使学生在整个学习过程中都感到安全与自信,从而充分发挥自己的潜能。我国近几年的素质教育所提倡的教育模式与罗杰斯教学具有异曲同工的效果。在课堂教学中,时时渗透学生为主体,教师为主导的教育理念。
3、互动式的课后练习,合理的教学评价,是发展潜能的保证。课后练习我们往往以习题的形式表现,教学评价也往往以测试成绩体现好坏,我以为这种机制只能部分的反映学生的认知程度,不能积极的发动学生潜能。对学生的评价不仅仅着眼于分数的高低,而是看学生的整体发展水平,认知能力和综合能力的发展,力求合理评价每个学生的发展层次,做到每个学生都能在原来基础上发展自我。这些种种措施,我以为能有效的提升师生的知识积累,还能让学生得到充分自我表现的空间。
二、有效的记忆手段发展学生潜能
1、直观形象记忆法。生物教材注重的是自然现象,分析其原理、规律。现代的科技发展如多媒体教学的运用不仅让课堂活跃起来,还为我们进行形象记忆提供了广阔的空间。生物教学中几乎每一层知识结构都可以通过多媒体直观而生动的渗透入学生头脑中,不仅能有效的阐明生物的生命活动,而且更重要的是充分调动学生的大脑活动。Ppt、flash课件制作软件的兴起,也为生物教学提供了最好的工具。比如细胞分裂知识点的教学中,有丝分裂和减数分裂有共同点,也有差异性,而染色体的变化过程历来是学生学习的难点。运用flash动态演示,把染色体的变化过程肢解成一个个的小步骤,学生对其变化会了然于心,记忆的时候能把二者明确区分。
2、概念网络、比较表形式记忆法。学生形成概念网络可以增强理解、减少记忆难度。在教学中,对多重概念进行归纳和概括,找出它们之间的内在联系,并加以区分、比较,是知识层次更趋于条理。比如:氨基酸——多肽——蛋白质,生物个体——种群——群落——生态系统等等。把这些概念之间的关系理顺,既能把概念区分清楚,又可以形成链条记忆,一举多得。
3、口诀记忆法。形象是记忆的地图,光从逻辑意义上把握材料还不够,还要运用大脑来形象记忆才行。科学证明,大脑形象记忆的潜力几乎是无穷的。生物记忆中同样也可以借鉴这样的方法。比如在判断某种遗传病是显性遗传还是隐性遗传时,就可以用两句话来概括:无中生有是隐性,有中生无是显性。有了这两句话,学生根据遗传图谱就能正确的判断出显隐性遗传。这种方法不仅让学生建立解题思路,还能有效的激发学生及时总结,找出规律,进而学会运用,发展学生潜能。
三、实验开发学生潜能
生物学是一门实验性科学,从理论上要掌握实验原理,对实验过程、实验结果进行分析综合,从操作上要掌握仪器药品的使用,对实验中出现的异常情况能及时处理。实验教学具有发展学生的实践能力、科学态度、创新能力、逻辑思维等多种教育功能。现行生物教材多为验证性实验,因此,在完成常规实验教学任务之后,教师可以创造条件变验证性实验为探究性实验,锻炼学生实验操作、设计实验能力,在实验设计和实验过程中鼓励学生发表不同见解,发展学生的创新潜能。
如探究影响淀粉酶活性的条件实验中,要求学生在已有的知识结构上设计实验,探究不同的条件对淀粉酶活性的影响。学生一般都能设计实验探究淀粉酶在高温、常温、低温和酸性、碱性、中性条件下酶活性大小,得出结论:酶在常温、中性条件下活性最大。这时候,我会进一步提问:如果温度、酸碱度条件改变,活性是否恢复?如何进一步探究?在提示下,学生又设计了下一步实验,得出另一个结论:过酸、过碱、高温条件酶活性几乎为零,恢复到适宜条件活性也不会恢复,低温下活性几乎为零,但是上升到常温时活性恢复。这时候,学生就会对实验结果产生极大的疑问,继续分析原因。最后达到实践和理论的统一。这样设计实验过程,使实验更趋于科学严密,同时又能很好的发展学生潜能。把这个实验延伸,探究大肠杆菌在哪种温度下生长繁殖最快,实际上跟探究酶活性如出一撤。
人的潜能发展到底有多大的空间,目前为止我们不能肯定。生物教学探究无止境,对学生潜能的开发更是没有终点。如何有效的利用生物教学空间,发展学生潜能,对我们来说,还任重而道远。
一、在高效的课堂教学中发展学生潜能
1、激发兴趣和学习动机,是发展学生潜能的前提。兴趣是最好的老师,兴趣的浓厚直接影响学生的学习热情和学习能动性。课堂教学中采用各种技术手段、丰富的语言技巧对开发学生学习潜能意义重大。有一次课前,学生们昏昏欲睡,有的甚至已经趴在桌上。于是我便引用了一句俗语:“春困秋乏夏打吨,睡不醒的冬三月,一年四季都是睡觉的大好时光啊。那你们知道如何从生物学的角度解释这句俗语吗?”学生一听兴趣就上来了,精神也为之一振,于是引入神经和体液的调节便成顺理成章之事。
2、充分发挥学生的主体功能,是发展潜能的有效手段。罗杰斯认为,教育首先应该把学生看作是一个完整的人,一个有着一定知识基础和情感的人,一个有着巨大潜能而尚未完美的人,应该促进学生的“充分”发展,“培养积极愉快、能适应时代变化和知道如何学习的人”。因此,他提倡非指导性教学——为学生创造有利于学习的气氛,教师要充分信任、理解和尊重学生,使学生在整个学习过程中都感到安全与自信,从而充分发挥自己的潜能。我国近几年的素质教育所提倡的教育模式与罗杰斯教学具有异曲同工的效果。在课堂教学中,时时渗透学生为主体,教师为主导的教育理念。
3、互动式的课后练习,合理的教学评价,是发展潜能的保证。课后练习我们往往以习题的形式表现,教学评价也往往以测试成绩体现好坏,我以为这种机制只能部分的反映学生的认知程度,不能积极的发动学生潜能。对学生的评价不仅仅着眼于分数的高低,而是看学生的整体发展水平,认知能力和综合能力的发展,力求合理评价每个学生的发展层次,做到每个学生都能在原来基础上发展自我。这些种种措施,我以为能有效的提升师生的知识积累,还能让学生得到充分自我表现的空间。
二、有效的记忆手段发展学生潜能
1、直观形象记忆法。生物教材注重的是自然现象,分析其原理、规律。现代的科技发展如多媒体教学的运用不仅让课堂活跃起来,还为我们进行形象记忆提供了广阔的空间。生物教学中几乎每一层知识结构都可以通过多媒体直观而生动的渗透入学生头脑中,不仅能有效的阐明生物的生命活动,而且更重要的是充分调动学生的大脑活动。Ppt、flash课件制作软件的兴起,也为生物教学提供了最好的工具。比如细胞分裂知识点的教学中,有丝分裂和减数分裂有共同点,也有差异性,而染色体的变化过程历来是学生学习的难点。运用flash动态演示,把染色体的变化过程肢解成一个个的小步骤,学生对其变化会了然于心,记忆的时候能把二者明确区分。
2、概念网络、比较表形式记忆法。学生形成概念网络可以增强理解、减少记忆难度。在教学中,对多重概念进行归纳和概括,找出它们之间的内在联系,并加以区分、比较,是知识层次更趋于条理。比如:氨基酸——多肽——蛋白质,生物个体——种群——群落——生态系统等等。把这些概念之间的关系理顺,既能把概念区分清楚,又可以形成链条记忆,一举多得。
3、口诀记忆法。形象是记忆的地图,光从逻辑意义上把握材料还不够,还要运用大脑来形象记忆才行。科学证明,大脑形象记忆的潜力几乎是无穷的。生物记忆中同样也可以借鉴这样的方法。比如在判断某种遗传病是显性遗传还是隐性遗传时,就可以用两句话来概括:无中生有是隐性,有中生无是显性。有了这两句话,学生根据遗传图谱就能正确的判断出显隐性遗传。这种方法不仅让学生建立解题思路,还能有效的激发学生及时总结,找出规律,进而学会运用,发展学生潜能。
三、实验开发学生潜能
生物学是一门实验性科学,从理论上要掌握实验原理,对实验过程、实验结果进行分析综合,从操作上要掌握仪器药品的使用,对实验中出现的异常情况能及时处理。实验教学具有发展学生的实践能力、科学态度、创新能力、逻辑思维等多种教育功能。现行生物教材多为验证性实验,因此,在完成常规实验教学任务之后,教师可以创造条件变验证性实验为探究性实验,锻炼学生实验操作、设计实验能力,在实验设计和实验过程中鼓励学生发表不同见解,发展学生的创新潜能。
如探究影响淀粉酶活性的条件实验中,要求学生在已有的知识结构上设计实验,探究不同的条件对淀粉酶活性的影响。学生一般都能设计实验探究淀粉酶在高温、常温、低温和酸性、碱性、中性条件下酶活性大小,得出结论:酶在常温、中性条件下活性最大。这时候,我会进一步提问:如果温度、酸碱度条件改变,活性是否恢复?如何进一步探究?在提示下,学生又设计了下一步实验,得出另一个结论:过酸、过碱、高温条件酶活性几乎为零,恢复到适宜条件活性也不会恢复,低温下活性几乎为零,但是上升到常温时活性恢复。这时候,学生就会对实验结果产生极大的疑问,继续分析原因。最后达到实践和理论的统一。这样设计实验过程,使实验更趋于科学严密,同时又能很好的发展学生潜能。把这个实验延伸,探究大肠杆菌在哪种温度下生长繁殖最快,实际上跟探究酶活性如出一撤。
人的潜能发展到底有多大的空间,目前为止我们不能肯定。生物教学探究无止境,对学生潜能的开发更是没有终点。如何有效的利用生物教学空间,发展学生潜能,对我们来说,还任重而道远。