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古人所说的“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等都体现了早在很多年前朗读在语文教学中就起到了举足轻重的作用。我认为语文教学要走向素质教育轨道，就应把培养学生的语言能力放在首要地位。一个人的语言能力，主要表现在语感上，而朗读是培养和提高学生语感的重要途径。那么，怎样搞好语文朗读教学呢？
一、教师标准范读
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”尤其是低年级学生，模仿能力强，借助儿童这一特点，在指导朗读教学中就要以学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在语文教学中，充分发挥教师的示范作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音、明确词义和了解词的感情色彩，加强对文章的认识和理解，以激发学生学习语文的兴趣。因此，我在教学中很重视发挥教师范读的作用。
教师在范读课文后，学生就会有种跃跃欲试的心情，这时教师向学生提出朗读要求，即声音洪亮、吐字清楚，就可以促使学生形成良好的朗读习惯。然后引导学生理解词义，揣摩朗读技巧，模仿教师的读法，使学生更好地触摸到课文内容的灵魂。
根据课文的不同情况，我把范读分为以下几种：
1.范读全文。叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生阅读的兴趣；有时讲完课文后进行总结性范读，给学生完整的印象，使其融会贯通。
2.范读重点段落。有些课文重点段的语调较难处理，有的是衬托人物内心活动的地方，学生对语速不好掌握，我就选择这样的段落进行范读如《世界多美呀》中小鸡对世界看法的描写。
3.范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。对于关键性的语句、声音重轻强弱难以处理的语句要范读。教师对重点语句和段落的朗读指导，既可以促进学生对重点语句、段落意思的理解，又可以加深学生对课文中心意思的掌握。
二、教给技巧，培养学生的朗读兴趣
理解是认识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此作为教师应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸奖的句子，读时音调略高；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。具体怎么读应结合课文内容体会。如教学《阳光》一课，佳子对奶奶说：“奶奶，我给您带来了最好的礼物！您瞧，多好的阳光！”这一句要读得激动、迫不及待些。“可是不知道为什么，裙子里面却什么也没有了。”这一句要读出着急和失望的语气。最后奶奶对佳子说：“好孩子，别着急，阳光都跑到奶奶心里来了。”这一句则要读出欣慰和慈祥。
三、朗读的形式要灵活多变
朗读形式较多，我们教师必须掌握丰富多彩的朗读方式，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，才能为语文的教与学奠定牢固的基础。例如：
1.鼓励竞赛读。为了激发学生的朗读兴趣，活跃课堂的气氛，有时可适当运用竞赛朗读。学生的好胜心较强，采用竞赛朗读，鼓励学生挑战同学甚至挑战老师，不但可激发他们对阅读的兴趣和热情，还可以激发他们精益求精、不断进取的精神，增强学生的自信心。还可以先让学生听教师范读或录音范读，听完后提问：“你觉得老师（录音）读得怎么样？”学生便会提出自己的见解，在这个过程中还培养了学生的评价能力。
2.创设情境。音乐与文学有着不解之缘。音乐是以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境中，唤起人们的感情。当文学与情调相吻合的音乐和谐结合时，会产生意想不到的效果。如教学《可爱的草塘》一课，可播放优美的抒情音乐，让学生随着悠扬的音乐声开始朗读，随之感受草塘摄人心魄的魅力，通过歌曲旋律更好地领悟文章内容。
3.发展学生的个性朗读。富有表现力的朗读，必须是对课文的意义有较深刻的理解，并掌握了语言的逻辑性与语言的表现方式才能实现。所以对文本的理解不同，学生的朗读处理当然也就各不相同。如《世界多美呀》一课，初生的小鸡看到周围黄乎乎的一片，说了一句：“整个世界都是黄色的呀！”有的学生觉得黄色不好看，或者觉得只有一种黄颜色太单一了，读这句话肯定就用失望的语气来表达。可是也有少数学生非常喜欢黄色，看到四周黄乎乎的一片，自然很高兴，便会选择高兴的语气来诠释这句话。教师要教的是朗读技巧，要尊重学生的理解，根据学生自己的感受来进行朗读。
4.灵活变换朗读形式。为了让学生永远保持极大的朗读兴趣，教师在平时教学中应根据不同的教材随时变换训练形式。如教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式；教学对话多的文章，则可采用分角色朗读的形式。
总之，朗读是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。古人说的“书读百遍，其义自见”言虽简单，却道出了语文学习的真谛。当然，培养学生的朗读能力也不是一朝一夕能够完成的，这就需要教师在语文教学中能够重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用， 真正使学生在朗读中激发兴趣、提高语言表达能力、发展形象思维。
一、教师标准范读
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”尤其是低年级学生，模仿能力强，借助儿童这一特点，在指导朗读教学中就要以学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在语文教学中，充分发挥教师的示范作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音、明确词义和了解词的感情色彩，加强对文章的认识和理解，以激发学生学习语文的兴趣。因此，我在教学中很重视发挥教师范读的作用。
教师在范读课文后，学生就会有种跃跃欲试的心情，这时教师向学生提出朗读要求，即声音洪亮、吐字清楚，就可以促使学生形成良好的朗读习惯。然后引导学生理解词义，揣摩朗读技巧，模仿教师的读法，使学生更好地触摸到课文内容的灵魂。
根据课文的不同情况，我把范读分为以下几种：
1.范读全文。叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生阅读的兴趣；有时讲完课文后进行总结性范读，给学生完整的印象，使其融会贯通。
2.范读重点段落。有些课文重点段的语调较难处理，有的是衬托人物内心活动的地方，学生对语速不好掌握，我就选择这样的段落进行范读如《世界多美呀》中小鸡对世界看法的描写。
3.范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。对于关键性的语句、声音重轻强弱难以处理的语句要范读。教师对重点语句和段落的朗读指导，既可以促进学生对重点语句、段落意思的理解，又可以加深学生对课文中心意思的掌握。
二、教给技巧，培养学生的朗读兴趣
理解是认识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此作为教师应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸奖的句子，读时音调略高；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。具体怎么读应结合课文内容体会。如教学《阳光》一课，佳子对奶奶说：“奶奶，我给您带来了最好的礼物！您瞧，多好的阳光！”这一句要读得激动、迫不及待些。“可是不知道为什么，裙子里面却什么也没有了。”这一句要读出着急和失望的语气。最后奶奶对佳子说：“好孩子，别着急，阳光都跑到奶奶心里来了。”这一句则要读出欣慰和慈祥。
三、朗读的形式要灵活多变
朗读形式较多，我们教师必须掌握丰富多彩的朗读方式，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，才能为语文的教与学奠定牢固的基础。例如：
1.鼓励竞赛读。为了激发学生的朗读兴趣，活跃课堂的气氛，有时可适当运用竞赛朗读。学生的好胜心较强，采用竞赛朗读，鼓励学生挑战同学甚至挑战老师，不但可激发他们对阅读的兴趣和热情，还可以激发他们精益求精、不断进取的精神，增强学生的自信心。还可以先让学生听教师范读或录音范读，听完后提问：“你觉得老师（录音）读得怎么样？”学生便会提出自己的见解，在这个过程中还培养了学生的评价能力。
2.创设情境。音乐与文学有着不解之缘。音乐是以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境中，唤起人们的感情。当文学与情调相吻合的音乐和谐结合时，会产生意想不到的效果。如教学《可爱的草塘》一课，可播放优美的抒情音乐，让学生随着悠扬的音乐声开始朗读，随之感受草塘摄人心魄的魅力，通过歌曲旋律更好地领悟文章内容。
3.发展学生的个性朗读。富有表现力的朗读，必须是对课文的意义有较深刻的理解，并掌握了语言的逻辑性与语言的表现方式才能实现。所以对文本的理解不同，学生的朗读处理当然也就各不相同。如《世界多美呀》一课，初生的小鸡看到周围黄乎乎的一片，说了一句：“整个世界都是黄色的呀！”有的学生觉得黄色不好看，或者觉得只有一种黄颜色太单一了，读这句话肯定就用失望的语气来表达。可是也有少数学生非常喜欢黄色，看到四周黄乎乎的一片，自然很高兴，便会选择高兴的语气来诠释这句话。教师要教的是朗读技巧，要尊重学生的理解，根据学生自己的感受来进行朗读。
4.灵活变换朗读形式。为了让学生永远保持极大的朗读兴趣，教师在平时教学中应根据不同的教材随时变换训练形式。如教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式；教学对话多的文章，则可采用分角色朗读的形式。
总之，朗读是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。古人说的“书读百遍，其义自见”言虽简单，却道出了语文学习的真谛。当然，培养学生的朗读能力也不是一朝一夕能够完成的，这就需要教师在语文教学中能够重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用， 真正使学生在朗读中激发兴趣、提高语言表达能力、发展形象思维。