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吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”既然一半是艺术，那么，语文教学在扎扎实实地进行语言文字训练时，还应该充分展示语文课堂教学的魅力，让学生在语文课堂中感受语文的情趣，感受生活的快乐，感受多彩的人生……这就是我们要努力追求的一种看似平实却又语文味香飘四溢的本色语文课堂。
一、在充满情趣的语文课堂中感受精彩
随着新课程理念的深入人心，诗意的语文不再是一种奢望，形象性、情感性已成为教学的显著特征。教师重视学习情景的创设与再造，使学生学习语文时“未成曲调先有情”。学生阅读课文，一边读一边在头脑中想画面，把无声的文字转化为有声的语言、还原成色彩斑斓的生活图景；在优美的音乐旋律中，学生美读课文，读得入情入境，兴味盎然。一堂堂充满情趣的语文课堂正在我们的身边悄然生成。
1.感受教师精湛的语言艺术
语文教师的语言应该是艺术的语言、情感的语言、示范的语言，激情燃烧是语文课堂永恒的魅力。因此教师的语言要饱含情感，形象生动，具有言辞美；抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美；幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。在著名特级教师薛法根老师的语文课上，我们常常感觉学生真是神了，妙语连珠，会情不自禁地鼓起掌来或开怀大笑。出现这样的场面，我想：这跟薛老师精湛的语言艺术分不开的，在这样的课堂上，学生是轻松的、快乐的，教师的语言极大地调动了他们的学习热情。
2.感受文本背后的鲜活画面
随着现代信息技术的介入，我们的语文教学更是焕发出无穷的魅力。利用电教设备，能把枯燥乏味、抽象空洞的内容融于有声有色的直观教学之中，生动逼真的画面极大地激发了学生的兴趣，学起来就会格外投入。如我在教《奇异的植物世界》这篇课文时，由于学生生活在平原地带，周围所看到的都是一些极其普通的植物，缺乏生活积累，对文中介绍的“哈哈树、带电花、醉草、蜡烛树、捕蝇草”等没有感性的认识。因此我从网络中搜集了相关的图片，制成了幻灯。课前我先让学生一起认识了会走路的树，会吃人的树，白鹭花等奇异的植物，接着我先让学生自由朗读课文，看看课文中介绍了哪些奇异的植物，各有什么特点，用笔做上记号。学生兴致勃勃地读完了，我让学生起来说说看到了哪些植物，分别有什么特点。课堂上，我一边指导学生通过朗读句子感受这种植物的奇异，一边我用多媒体出示该景物的图片，“啊！真是太有趣了！太奇怪了！”在学生的一片赞叹声中，再指导学生读出自己的体会。这样，学生既领略了自然界中植物的奇异，也领悟到了作者遣词造句的精练传神。如此调动学生的多种感官参与，课堂气氛也就显得异常活跃。
3.感受课堂上响起的美妙旋律
音乐与文学之亲缘关系渊源已久。文学作品和音乐都是一种艺术。在教学中适当引入音乐，创设良好的氛围，让学生随其喜而喜，随其悲而悲，随其怒而愤，随其虑而忧，从而进入角色，达到入情入境之效。
如我们听一位老师教学《月光启蒙》一课时，她在引导学生自由诵读文中的歌谣之后，问孩子们：“你们想不想做做文中的小男孩，听听妈妈唱的这些歌谣呢？”接着老师让学生闭上眼，静静地聆听那甜甜的歌谣——轻轻的，像三月的和风，如小溪的流水……学生都沉浸在那芳香的音韵里。这一环节教学，课文和音乐、歌谣相结合，课文帮助学生理解音乐和歌谣，音乐和歌谣感染着学生的情感，这样让学生先初步感知，再紧扣文本语言，最后转化为学生自己的语言，在课堂上娓娓道来，进一步帮助学生理解了课文内容。
二、在互动的课堂对话中捕捉精彩
1.让思想的火花在碰撞中点燃
在高效的师生互动关系中，教师充当的角色是学生的高级伙伴，也就是说：在解决问题的过程中，教师切不可一锤定音。在学生的思维产生分歧的时候，教师只能适时的启发、点拨，课堂上的问题应由学生自主解决。
火花在这样不断地碰撞过程中被点燃，学生的语言获得了发展，认识得到了提升，情感受到了熏陶，课堂真正成为师生智慧碰撞的阵地。
2.让真情的光芒在课堂上闪耀
语文学科与其他学科相比更应重视情感教育，这一方面是由语文课程的人文性决定的；另一方面实施情感教育也是语文教学的目标要求。语文教学要让学生动情，要求教师要善于利用课文中的情感因素，用生动的语言去感染学生，用感人的事例去教育学生，用优美的意境去熏陶学生，用充沛的激情去打动学生。只有这样才有助于调动学生的情感，才能使语文课堂达到一种有利于学生身心发展的境界。
语文是不能没有感动的。学生美好的情感被调动起来，才能推动他们关怀社会，关爱他人；才能成为强大的精神力量，才能创造美好的未来。
在我们的语文课上，老师们总是努力用教师独有的真情来触动和震撼学生的心灵，让他们学会感动，让真情的光芒在课堂上闪耀。
三、弹性预设让课堂生成更精彩
学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。因此一节语文课的动态与走向，不是教师完全所能掌控的，它包含了足够多的未知与可能。正如叶澜先生说的：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”所以我们的课堂预设应该是多角度、多层次、富于弹性的。
这样的课堂被赋予了更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，在一个动态的不断发展推进的过程中，学生的自主学习能力得到增强。
当然只有精心的预设才可能有更精彩的生成。让我们课前多一分精心预设，那么我们的课堂就会多一分动态生成，我们的学生就能多一分发展。让我们在生成中点燃师生智慧互动的火花，让我们一起在平实的语文课堂中去演绎精彩！
（作者单位：江苏省张家港市三兴小学）
一、在充满情趣的语文课堂中感受精彩
随着新课程理念的深入人心，诗意的语文不再是一种奢望，形象性、情感性已成为教学的显著特征。教师重视学习情景的创设与再造，使学生学习语文时“未成曲调先有情”。学生阅读课文，一边读一边在头脑中想画面，把无声的文字转化为有声的语言、还原成色彩斑斓的生活图景；在优美的音乐旋律中，学生美读课文，读得入情入境，兴味盎然。一堂堂充满情趣的语文课堂正在我们的身边悄然生成。
1.感受教师精湛的语言艺术
语文教师的语言应该是艺术的语言、情感的语言、示范的语言，激情燃烧是语文课堂永恒的魅力。因此教师的语言要饱含情感，形象生动，具有言辞美；抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美；幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。在著名特级教师薛法根老师的语文课上，我们常常感觉学生真是神了，妙语连珠，会情不自禁地鼓起掌来或开怀大笑。出现这样的场面，我想：这跟薛老师精湛的语言艺术分不开的，在这样的课堂上，学生是轻松的、快乐的，教师的语言极大地调动了他们的学习热情。
2.感受文本背后的鲜活画面
随着现代信息技术的介入，我们的语文教学更是焕发出无穷的魅力。利用电教设备，能把枯燥乏味、抽象空洞的内容融于有声有色的直观教学之中，生动逼真的画面极大地激发了学生的兴趣，学起来就会格外投入。如我在教《奇异的植物世界》这篇课文时，由于学生生活在平原地带，周围所看到的都是一些极其普通的植物，缺乏生活积累，对文中介绍的“哈哈树、带电花、醉草、蜡烛树、捕蝇草”等没有感性的认识。因此我从网络中搜集了相关的图片，制成了幻灯。课前我先让学生一起认识了会走路的树，会吃人的树，白鹭花等奇异的植物，接着我先让学生自由朗读课文，看看课文中介绍了哪些奇异的植物，各有什么特点，用笔做上记号。学生兴致勃勃地读完了，我让学生起来说说看到了哪些植物，分别有什么特点。课堂上，我一边指导学生通过朗读句子感受这种植物的奇异，一边我用多媒体出示该景物的图片，“啊！真是太有趣了！太奇怪了！”在学生的一片赞叹声中，再指导学生读出自己的体会。这样，学生既领略了自然界中植物的奇异，也领悟到了作者遣词造句的精练传神。如此调动学生的多种感官参与，课堂气氛也就显得异常活跃。
3.感受课堂上响起的美妙旋律
音乐与文学之亲缘关系渊源已久。文学作品和音乐都是一种艺术。在教学中适当引入音乐，创设良好的氛围，让学生随其喜而喜，随其悲而悲，随其怒而愤，随其虑而忧，从而进入角色，达到入情入境之效。
如我们听一位老师教学《月光启蒙》一课时，她在引导学生自由诵读文中的歌谣之后，问孩子们：“你们想不想做做文中的小男孩，听听妈妈唱的这些歌谣呢？”接着老师让学生闭上眼，静静地聆听那甜甜的歌谣——轻轻的，像三月的和风，如小溪的流水……学生都沉浸在那芳香的音韵里。这一环节教学，课文和音乐、歌谣相结合，课文帮助学生理解音乐和歌谣，音乐和歌谣感染着学生的情感，这样让学生先初步感知，再紧扣文本语言，最后转化为学生自己的语言，在课堂上娓娓道来，进一步帮助学生理解了课文内容。
二、在互动的课堂对话中捕捉精彩
1.让思想的火花在碰撞中点燃
在高效的师生互动关系中，教师充当的角色是学生的高级伙伴，也就是说：在解决问题的过程中，教师切不可一锤定音。在学生的思维产生分歧的时候，教师只能适时的启发、点拨，课堂上的问题应由学生自主解决。
火花在这样不断地碰撞过程中被点燃，学生的语言获得了发展，认识得到了提升，情感受到了熏陶，课堂真正成为师生智慧碰撞的阵地。
2.让真情的光芒在课堂上闪耀
语文学科与其他学科相比更应重视情感教育，这一方面是由语文课程的人文性决定的；另一方面实施情感教育也是语文教学的目标要求。语文教学要让学生动情，要求教师要善于利用课文中的情感因素，用生动的语言去感染学生，用感人的事例去教育学生，用优美的意境去熏陶学生，用充沛的激情去打动学生。只有这样才有助于调动学生的情感，才能使语文课堂达到一种有利于学生身心发展的境界。
语文是不能没有感动的。学生美好的情感被调动起来，才能推动他们关怀社会，关爱他人；才能成为强大的精神力量，才能创造美好的未来。
在我们的语文课上，老师们总是努力用教师独有的真情来触动和震撼学生的心灵，让他们学会感动，让真情的光芒在课堂上闪耀。
三、弹性预设让课堂生成更精彩
学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。因此一节语文课的动态与走向，不是教师完全所能掌控的，它包含了足够多的未知与可能。正如叶澜先生说的：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”所以我们的课堂预设应该是多角度、多层次、富于弹性的。
这样的课堂被赋予了更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，在一个动态的不断发展推进的过程中，学生的自主学习能力得到增强。
当然只有精心的预设才可能有更精彩的生成。让我们课前多一分精心预设，那么我们的课堂就会多一分动态生成，我们的学生就能多一分发展。让我们在生成中点燃师生智慧互动的火花，让我们一起在平实的语文课堂中去演绎精彩！
（作者单位：江苏省张家港市三兴小学）