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摘 要：伴随着新一轮基础教育课程改革的推进和实施，传统灌输式方法和策略的弊端日益凸显，合作学习这种创新策略的运用显得更为重要和迫切。基于此，本文将结合教学实践经验，从科学划分小组成员、布置任务引导探究、优化课堂评价环节三个维度出发，系统地分析合作学习在初中生物教学中应用的具体路径。
关键词：合作学习;初中生物教学;应用
生物新课程标准中明确指出教师要转变落后的教学方式和策略，调整课堂教学的结构、策略和体系，以促进学生的自主、合作和探究学习，提升教学的有效性并促进学生的全面发展。因此，广大的初中生物教师必须要从根本上扭转落后的思想和观念，结合现实学情来推进教学方法和策略的革新，以构建合作化的生物课堂教学模式，最终实现高质量、高效率的初中生物教学。
一、科学划分小组成员
小组成员的划分是组织和开展合作學习的前提条件，因为如果不分组根本无法从统一性的授课模式中转变出来，还是会使学生处于被动接受、相互分离的状态中。对于此，初中生物教师应当端正分组的态度，通过各种方式和途径来对班级内学生进行全面、深入地了解，以把握他们的学习成绩、性格特征、兴趣爱好以及能力水平等情况，据此来科学地划分学习小组，保证每个小组有不同层次的学生;其次，教师可以对组内成员进行合理的分工，保证每个学生都有参与和展现自我的机会，可以实现自身能动性的展现和发挥，以奠定合作教学的基础。
例如，在教授《种子的萌发》时，很多时候，教师在开展合作探究教学时，都忽视了学生分组的环节，大多数教师会让学生自由结组，这种分组模式会让小组之间的学习差距过大，影响接下来的教学进度。所以，笔者对分组环节进行了优化，科学地划分小组成员，如，笔者会在分组前，对学生们的学习水平进行调查，了解学生们的学习情况，随后，笔者再根据学生们的学习水平对学生们进行分组，确保每个小组的平均学习水平相差无几，这对接下来的学习有着很大的帮助。这样，笔者通过科学划分小组成员，奠定了合作探究学习的基础。
二、布置任务引导探究
经过教学实践证明，学生合作学习的热情在很大程度上取决于所要探究的任务，同时这一任务的设置和提出也关系并影响到教学的效果。因此，初中生物教师不能单纯地向学生进行知识的传授和灌输了，而是要对生物教材课本进行深度地研读与把握，提炼出其中的重点、难点和要点知识内容，从而实现启发性教学任务的设置和提出，发挥出任务的驱动作用，直接激发学生的合作欲望，促使学生主动展开组内的沟通、讨论、互动与交流，分享各自的观点和看法，实现思维碰撞和互帮互助，最终取得理想的合作效果。
例如，在教授《根的结构与功能》时，在课程开始前，笔者先划分学习小组，其目的是为了节省课上时间，让学生们更快地进入到学习状态，小组成员划分好后，笔者正式展开教学。在课程中，笔者会先带领学生们对本节课程的内容进行学习，让学生们初步认识植物的特点，然后，笔者再为各小组布置一些具体的探究任务，并给予学生们充足的讨论空间。在这个过程中，笔者会在各小组中巡回，当发现学生们遇到分歧时，笔者会给予学生们指导，优化学生们的学习方法。这样，笔者通过布置任务引导探究，促进了学生的交流合作。
三、优化课堂评价环节
评价是教育教学中的重要环节，同时也在合作教学过程中发挥着不可小觑的作用和影响。所以，初中生物教师要提高对课堂评价的关注和重视程度，改革过去以成绩为单一标准的评价模式，以学生综合素质的培养和全面发展作为评价的出发点，采用定性、定量相结合的多元化方法来评价学生的合作学习过程和最终合作的结果，适当地增加小组内部互评和小组之间互评的内容，以提高评价的公正性和客观性，促使学生们可以从评价中获得鼓励和激励，更具合作学习的积极性，让每个学生都可以从合作中获得发展和成长。
例如，在教授《消化和吸收》时，笔者对课堂评价进行了优化，如，笔者设置了多元化评价环节。首先，在课程进行时，笔者会对学生们的表现进行评价，根据学生们的表现情况给予学生们表扬与鼓励，提升学生们的学习积极性，然后，在课程结束阶段，笔者会让学生们自评，根据自己对知识掌握的情况进行评价，让学生认识到自己的问题与不足。这样，笔者通过优化课堂评价环节，提升了学生的学习自信。
综上所述，合作学习在学科教学实践中的运用是新课程改革所提出的必然性要求，是教师革新教学方式的直接体现，能够直接促进教学实效的提升和学生的全面发展。所以说，广大的初中生物教师应该明确自身所承担的职责与使命，彻底地转变陈旧落后的思想和观念，把握生物学科的基本特性和身心发展状况来展开思考、探索，以实现科学划分小组成员、布置任务引导探究、优化课堂评价环节等创新策略的实践和运用，落实合作学习模式在生物课堂中的实施，逐步提高初中生物课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]田炳芳.谈合作学习在初中生物教学中的有效应用[J].数码设计，2017，6（11）：252-253.
[2]陈彩平.合作学习在初中生物教学中的应用[J].才智，2017（03）：109.
关键词：合作学习;初中生物教学;应用
生物新课程标准中明确指出教师要转变落后的教学方式和策略，调整课堂教学的结构、策略和体系，以促进学生的自主、合作和探究学习，提升教学的有效性并促进学生的全面发展。因此，广大的初中生物教师必须要从根本上扭转落后的思想和观念，结合现实学情来推进教学方法和策略的革新，以构建合作化的生物课堂教学模式，最终实现高质量、高效率的初中生物教学。
一、科学划分小组成员
小组成员的划分是组织和开展合作學习的前提条件，因为如果不分组根本无法从统一性的授课模式中转变出来，还是会使学生处于被动接受、相互分离的状态中。对于此，初中生物教师应当端正分组的态度，通过各种方式和途径来对班级内学生进行全面、深入地了解，以把握他们的学习成绩、性格特征、兴趣爱好以及能力水平等情况，据此来科学地划分学习小组，保证每个小组有不同层次的学生;其次，教师可以对组内成员进行合理的分工，保证每个学生都有参与和展现自我的机会，可以实现自身能动性的展现和发挥，以奠定合作教学的基础。
例如，在教授《种子的萌发》时，很多时候，教师在开展合作探究教学时，都忽视了学生分组的环节，大多数教师会让学生自由结组，这种分组模式会让小组之间的学习差距过大，影响接下来的教学进度。所以，笔者对分组环节进行了优化，科学地划分小组成员，如，笔者会在分组前，对学生们的学习水平进行调查，了解学生们的学习情况，随后，笔者再根据学生们的学习水平对学生们进行分组，确保每个小组的平均学习水平相差无几，这对接下来的学习有着很大的帮助。这样，笔者通过科学划分小组成员，奠定了合作探究学习的基础。
二、布置任务引导探究
经过教学实践证明，学生合作学习的热情在很大程度上取决于所要探究的任务，同时这一任务的设置和提出也关系并影响到教学的效果。因此，初中生物教师不能单纯地向学生进行知识的传授和灌输了，而是要对生物教材课本进行深度地研读与把握，提炼出其中的重点、难点和要点知识内容，从而实现启发性教学任务的设置和提出，发挥出任务的驱动作用，直接激发学生的合作欲望，促使学生主动展开组内的沟通、讨论、互动与交流，分享各自的观点和看法，实现思维碰撞和互帮互助，最终取得理想的合作效果。
例如，在教授《根的结构与功能》时，在课程开始前，笔者先划分学习小组，其目的是为了节省课上时间，让学生们更快地进入到学习状态，小组成员划分好后，笔者正式展开教学。在课程中，笔者会先带领学生们对本节课程的内容进行学习，让学生们初步认识植物的特点，然后，笔者再为各小组布置一些具体的探究任务，并给予学生们充足的讨论空间。在这个过程中，笔者会在各小组中巡回，当发现学生们遇到分歧时，笔者会给予学生们指导，优化学生们的学习方法。这样，笔者通过布置任务引导探究，促进了学生的交流合作。
三、优化课堂评价环节
评价是教育教学中的重要环节，同时也在合作教学过程中发挥着不可小觑的作用和影响。所以，初中生物教师要提高对课堂评价的关注和重视程度，改革过去以成绩为单一标准的评价模式，以学生综合素质的培养和全面发展作为评价的出发点，采用定性、定量相结合的多元化方法来评价学生的合作学习过程和最终合作的结果，适当地增加小组内部互评和小组之间互评的内容，以提高评价的公正性和客观性，促使学生们可以从评价中获得鼓励和激励，更具合作学习的积极性，让每个学生都可以从合作中获得发展和成长。
例如，在教授《消化和吸收》时，笔者对课堂评价进行了优化，如，笔者设置了多元化评价环节。首先，在课程进行时，笔者会对学生们的表现进行评价，根据学生们的表现情况给予学生们表扬与鼓励，提升学生们的学习积极性，然后，在课程结束阶段，笔者会让学生们自评，根据自己对知识掌握的情况进行评价，让学生认识到自己的问题与不足。这样，笔者通过优化课堂评价环节，提升了学生的学习自信。
综上所述，合作学习在学科教学实践中的运用是新课程改革所提出的必然性要求，是教师革新教学方式的直接体现，能够直接促进教学实效的提升和学生的全面发展。所以说，广大的初中生物教师应该明确自身所承担的职责与使命，彻底地转变陈旧落后的思想和观念，把握生物学科的基本特性和身心发展状况来展开思考、探索，以实现科学划分小组成员、布置任务引导探究、优化课堂评价环节等创新策略的实践和运用，落实合作学习模式在生物课堂中的实施，逐步提高初中生物课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]田炳芳.谈合作学习在初中生物教学中的有效应用[J].数码设计，2017，6（11）：252-253.
[2]陈彩平.合作学习在初中生物教学中的应用[J].才智，2017（03）：109.