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摘 要： 信息技术的蓬勃发展，给现代教育理论与实践带来了重大影响。颠倒课堂理念是现代信息技术突飞猛进的产物，成为当今数字化时代全球教育改革的一大新模式与新方法，目前在西方国家教育中比较盛行，在我国教育中也日益得到重视并有所实践。本文以颠倒课堂理念为指导，积极探索教学方式颠倒在思想政治理论课教学中的运用，以期增强思想政治理论课教学的实际效果。
关键词： 颠倒课堂 教学方式 思想政治理论课
一、颠倒课堂概述
颠倒课堂亦被称为翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），是相对于传统课堂而言的，最初起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007年，该校高中教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）通过使用现代数字技术，将授课内容以音频、视频及相关演示文稿等方式上传到互联网，最初是为了解决缺席和后进学生的功课问题。在互联网的开放与共享下，这一理念与模式迅速风靡世界各国，成国全球教育改革的新理念。颠倒课堂理念的产生，主要基于“新一代信息技术、建构主义和宏观社会教育系统理论、国际开放教育资源运动三股力量为信息化环境中的教育教学改革提供了技术环境、变革理念和开放资源”[1]。由此可见，信息技术是颠倒课堂理念得以产生的科技支撑，建构主义和宏观教育系统理论是其内在动力与变革要求，而国际开放的教育资源则是其迅速成为当前世界教育新理念的关键外部因素。
颠倒课堂（如下图），是一种全新的教学思想理念、教学手段、教学模式和教学方法，有很多含义，不同的视角，看法不一，但从颠倒课堂的原初看，其主要指一种教学模式。如果其作为一种手段，则“增加学生和教师之间的互动和个性化的学习时间……更是让所有学生都能得到个性化教育的学习”[2]。可见颠倒课堂只是实现多个教育目标的一种手段，并不是目标本身。
在传统课堂教学中，学生的学习过程主要掌握在教师的手中，师生的互动主要在课堂内，课堂外则很少有机会进行，至于与家长的互动，更困难与罕见。颠倒课堂除了被视为一种手段外，更多的是指一种新的教学模式，即指“通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新”[3]。这种观点认为，颠倒课堂作为一种全新的教学模式，主要在知识传授、知识内化、师生角色、课堂时间几个方面进行颠倒，与传统教学模式形成鲜明对比。此外，该研究还对这种新模式的特点进行了总结：一是教师角色的转变，二是课堂时间的重新分配，三是学生角色的转变。对于颠倒课堂，有研究者从另外相同的视角进行相似但又不同的定义，指“在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式”[4]。这种定义并不明显强调课堂教学的颠倒，而是通过课前、课中和课后学习互动的过程，体现与传统课堂教学的区别。因此，这种反传统的课堂教学，主要有四个方面新特征：一是颠覆了“教师讲授 学生作业”的教学过程；二是师生角色的相互颠倒；三是微课成为重要组成部分；四是学习管理系统（LMS）整合线下课堂与网络空间。总的来看，广义的颠倒课堂不仅仅局限于课堂内，严格意义上来说，是指在现代信息技术和互联网开放共享原则的支撑下，贯穿整个课堂教学内外的、与传统教学理念刚好相颠倒的一种教学模式、手段、途径和方法的总和（如上图）。
二、教学方式的颠倒
颠倒课堂理念有丰富的内容和自身的系统，主要包括教学目的、教学方式、教学角色和教学评价等方面的颠倒。在颠倒课堂和其他教学理念的指导下，颠倒课堂模式的实现离不开教学方式的颠倒，因而这是整个颠倒课堂理念系统中关键环节与重要内容。
教学方式的颠倒，其核心在于“以学定教”，而非传统课堂教学模式中的“以教定学”。在传统的课堂教学模式中，教师的教与学生的学是单调的，由于缺乏课前、课中与课后的广泛性与多元化的互动交流，忽视学生的具体实际差异，与因材施教的教学原则有很大差距，因此教学效果不强。传统课堂教学中，教师一般先根据教学大纲、教材内容和校情进行教学目标、教学手段等方面的综合教学设计，因而存在诸多缺陷，主要表现在以下几个方面：一是课堂教学内容滞后。时代与社会的变化是迅猛的，教师的课堂教学在内容上往往以教材为纲，总会存在内容上的滞后性。基于这一状况，教师的课堂教学在内容上要做到与时俱进，必须随时补充相关新内容，以满足人才培养对新知识的需要。二是课堂教学程序颠倒。课堂教学程序上的颠倒，主要表现在课堂教学目标与手段方面。传统的课堂教学是教师先根据大纲和教材进行备课，然后按教学设计进行课堂教学，但教学大纲与教材永远滞后于时代的变化与发展，因而要培养出适应未来社会发展需要的人才，必须变传统课堂教学模式中的“以教定学”为“以学定教”，并时刻关注学生、未来时代与社会对人才的新定义与新需求，从而有针对性地、有选择性地进行人才培养方案的改革，以此带动课堂教学在内容与方法上的改革，将学生培养成适应未来社会要求的人。三是课堂教学手段与方法滞后。传统课堂教学手段与方法相对较单一，与信息时代的要求存在较大的鸿沟，与现代大学生的学习特点、学习需求不相适应，因而需要借助多种手段、多种方法（多媒体）对课堂进行辅助教学，以提高学生的学习兴趣。四是师生之间的教学、学生之间学习交流存在封闭性和分散性。在传统课堂教学模式下，学生的学与教师的教相对封闭，即师生之间的互动交流较少，不利于师生共同进步。此外，封闭性进而导致师生之间、学生之间在一起交流的机会与时间缺乏，造成学生之间、师生之间学习生活的分散性，这种分散性反过来又不利于师生之间、学生之间学习与情感的交流，特别导致学生的交往单一，因而产生以室友为中心的狭窄社会交往圈，极大地制约学生社会适应能力的培养与开放性视野的开阔。 三、教学方式的颠倒在思想政治理论课教学中的实践
颠倒课堂源于信息技术的发展、网络的共享和教学内容的改革需求，其实质是通过多种模式和方法，通过强化师生的交流、促进学生个性化的学习与教师高效的教学效果，最终提高达到良好的育人质量，并非是对传统教学模式和方法进行全盘否定，而是有所批判、继承和创新。将颠倒课堂中的颠倒教学方式运用在思想政治理论课课堂教学中，从而改变传统思想政治理论课枯燥的课堂教学方式，进而提高教学实效。因此，需要进行课前、课中与课后三个环节的颠倒。
1.课前颠倒。在课堂教学开展之前，无论是大班还是小班教学，均需要对学生进行学习小组的划分，各小组安排一名组长，为方便学习与管理，每个小组学生人数不宜过多一般以6-12个学生为一组。将小组划分好后，先安排小组的学习任务，对即将要学习的内容进行初步学习和思考，同时结合个人自学，最后由小组合作完成任务。
2.课中颠倒。在课堂教学开展过程中，先由各小组长或代表汇报学习情况，然后各小组间展开交流与讨论，学生也可与教师进行交流，最后由教师对各小组的学习汇报内容进行补充，以实现知识的深化与内化。其中，小组汇报、互动交流与教师补充三个方面是相辅相成的，三者的协调开展，最终有助于增强学生的学习效果与提高教师的教学质量。
课中颠倒是整个教学方式颠倒的重点与关键环节，因而在教室内桌椅的布局上有特别的要求，一般采用圆桌式或半圆桌式布局，以方便学生开展讨论和交流，不适合在桌椅固定的教室开展。对于人数相对较多的班级，可采用大圆桌式布局，对于人数相对较少的班级，则可采用小圆桌或半圆桌式布局，其开口部分以讲台中心位置为准，以使学生面向讲台、面向黑板，方便师生互动交流。
3.课后颠倒。课后颠倒是课中颠倒的延伸，是承前启后的重要一环。在传统教学模式中，课堂教学完成后是作业的布置，等到下次课时教师进行抽样调查并简单更正，该过程是事后的互动与评价，容易使作业成为应付的手段。在课后颠倒环节，学生与教师可通过开放式的网络交互平台，开展课外的学习交流，以方便学生在完成作业过程中将遇到的问题向教师请教和交流。当然，课后的师生交流会占用教师大量的时间与精力，考虑到这个问题，教师可集中选取一个时间段为学生开放，以方便师生之间的互动。
目前，我国很多高校的课堂教学已基本采取多媒体教学方式，因而有助于运用现代信息技术手段辅助思想政治理论课教学。但有一点值得说明的是，颠倒课堂教学模式并非是PPT的简单运用，而是充分运用PPT的集成功能，将各种音频、视频、图片、文字、表格等信息内容通过PPT演示出来，同时结合传统板书、胶片、实物等资料，以教室、网络平台等为载体，通过增加师生互动和个性化的沟通方法等手段，使思想政治理论课教学成为课堂内外学生随时可以自主学习的一种多元混合模式。
教学方式的颠倒，有助于激活课堂教学的学习气氛与学习兴趣，引领学生在课堂内外自主交流与学习，提高学习的主动性与参与性。实践表明，只要掌握好、运用好颠倒课堂的模式和方法，就能极大地增强教学效果。另外，教学方式的颠倒，对教师的要求相对较高，一是耗费的时间与精力较多，从短期看，颠倒教学方式在时间与精力的付出比传统课堂教学方式多得多，但随后耗费的时间则相对较少。二是对教师的现代信息技术素养要求较高。信息化时代对教师的信息技术能力要求已经越来越高，仅仅会做简单的PPT已不能很好地满足颠倒教学方式改革的需要，因而必须通过培训或自学，掌握相关理念与技术，以实现对颠倒课堂教学的辅助功能。三是要实现团队合作，教师个人的时间、精力与能力都很有限，因此，颠倒课堂的实践，可通过结成教学团队，实现教学资源、课堂内外师生互动等环节的共享，以节省各种人力、物力和财力的付出，实现教学活动综合效率的提高。
总之，颠倒课堂已成为新课程改革的潮流，教学方式的颠倒是关键，注重将这一理念与模式运用在高校思想政治理论课教学中，实践表明，可极大地提高师生的教学积极性，极大地增强教学效果。
参考文献：
[1]转引自刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）：17.
[2]张跃国，张渝江.透视翻转课堂[J].中小学信息技术教育，2012，3：9.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46.
[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，2：60.
关键词： 颠倒课堂 教学方式 思想政治理论课
一、颠倒课堂概述
颠倒课堂亦被称为翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），是相对于传统课堂而言的，最初起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007年，该校高中教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）通过使用现代数字技术，将授课内容以音频、视频及相关演示文稿等方式上传到互联网，最初是为了解决缺席和后进学生的功课问题。在互联网的开放与共享下，这一理念与模式迅速风靡世界各国，成国全球教育改革的新理念。颠倒课堂理念的产生，主要基于“新一代信息技术、建构主义和宏观社会教育系统理论、国际开放教育资源运动三股力量为信息化环境中的教育教学改革提供了技术环境、变革理念和开放资源”[1]。由此可见，信息技术是颠倒课堂理念得以产生的科技支撑，建构主义和宏观教育系统理论是其内在动力与变革要求，而国际开放的教育资源则是其迅速成为当前世界教育新理念的关键外部因素。
颠倒课堂（如下图），是一种全新的教学思想理念、教学手段、教学模式和教学方法，有很多含义，不同的视角，看法不一，但从颠倒课堂的原初看，其主要指一种教学模式。如果其作为一种手段，则“增加学生和教师之间的互动和个性化的学习时间……更是让所有学生都能得到个性化教育的学习”[2]。可见颠倒课堂只是实现多个教育目标的一种手段，并不是目标本身。
在传统课堂教学中，学生的学习过程主要掌握在教师的手中，师生的互动主要在课堂内，课堂外则很少有机会进行，至于与家长的互动，更困难与罕见。颠倒课堂除了被视为一种手段外，更多的是指一种新的教学模式，即指“通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新”[3]。这种观点认为，颠倒课堂作为一种全新的教学模式，主要在知识传授、知识内化、师生角色、课堂时间几个方面进行颠倒，与传统教学模式形成鲜明对比。此外，该研究还对这种新模式的特点进行了总结：一是教师角色的转变，二是课堂时间的重新分配，三是学生角色的转变。对于颠倒课堂，有研究者从另外相同的视角进行相似但又不同的定义，指“在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式”[4]。这种定义并不明显强调课堂教学的颠倒，而是通过课前、课中和课后学习互动的过程，体现与传统课堂教学的区别。因此，这种反传统的课堂教学，主要有四个方面新特征：一是颠覆了“教师讲授 学生作业”的教学过程；二是师生角色的相互颠倒；三是微课成为重要组成部分；四是学习管理系统（LMS）整合线下课堂与网络空间。总的来看，广义的颠倒课堂不仅仅局限于课堂内，严格意义上来说，是指在现代信息技术和互联网开放共享原则的支撑下，贯穿整个课堂教学内外的、与传统教学理念刚好相颠倒的一种教学模式、手段、途径和方法的总和（如上图）。
二、教学方式的颠倒
颠倒课堂理念有丰富的内容和自身的系统，主要包括教学目的、教学方式、教学角色和教学评价等方面的颠倒。在颠倒课堂和其他教学理念的指导下，颠倒课堂模式的实现离不开教学方式的颠倒，因而这是整个颠倒课堂理念系统中关键环节与重要内容。
教学方式的颠倒，其核心在于“以学定教”，而非传统课堂教学模式中的“以教定学”。在传统的课堂教学模式中，教师的教与学生的学是单调的，由于缺乏课前、课中与课后的广泛性与多元化的互动交流，忽视学生的具体实际差异，与因材施教的教学原则有很大差距，因此教学效果不强。传统课堂教学中，教师一般先根据教学大纲、教材内容和校情进行教学目标、教学手段等方面的综合教学设计，因而存在诸多缺陷，主要表现在以下几个方面：一是课堂教学内容滞后。时代与社会的变化是迅猛的，教师的课堂教学在内容上往往以教材为纲，总会存在内容上的滞后性。基于这一状况，教师的课堂教学在内容上要做到与时俱进，必须随时补充相关新内容，以满足人才培养对新知识的需要。二是课堂教学程序颠倒。课堂教学程序上的颠倒，主要表现在课堂教学目标与手段方面。传统的课堂教学是教师先根据大纲和教材进行备课，然后按教学设计进行课堂教学，但教学大纲与教材永远滞后于时代的变化与发展，因而要培养出适应未来社会发展需要的人才，必须变传统课堂教学模式中的“以教定学”为“以学定教”，并时刻关注学生、未来时代与社会对人才的新定义与新需求，从而有针对性地、有选择性地进行人才培养方案的改革，以此带动课堂教学在内容与方法上的改革，将学生培养成适应未来社会要求的人。三是课堂教学手段与方法滞后。传统课堂教学手段与方法相对较单一，与信息时代的要求存在较大的鸿沟，与现代大学生的学习特点、学习需求不相适应，因而需要借助多种手段、多种方法（多媒体）对课堂进行辅助教学，以提高学生的学习兴趣。四是师生之间的教学、学生之间学习交流存在封闭性和分散性。在传统课堂教学模式下，学生的学与教师的教相对封闭，即师生之间的互动交流较少，不利于师生共同进步。此外，封闭性进而导致师生之间、学生之间在一起交流的机会与时间缺乏，造成学生之间、师生之间学习生活的分散性，这种分散性反过来又不利于师生之间、学生之间学习与情感的交流，特别导致学生的交往单一，因而产生以室友为中心的狭窄社会交往圈，极大地制约学生社会适应能力的培养与开放性视野的开阔。 三、教学方式的颠倒在思想政治理论课教学中的实践
颠倒课堂源于信息技术的发展、网络的共享和教学内容的改革需求，其实质是通过多种模式和方法，通过强化师生的交流、促进学生个性化的学习与教师高效的教学效果，最终提高达到良好的育人质量，并非是对传统教学模式和方法进行全盘否定，而是有所批判、继承和创新。将颠倒课堂中的颠倒教学方式运用在思想政治理论课课堂教学中，从而改变传统思想政治理论课枯燥的课堂教学方式，进而提高教学实效。因此，需要进行课前、课中与课后三个环节的颠倒。
1.课前颠倒。在课堂教学开展之前，无论是大班还是小班教学，均需要对学生进行学习小组的划分，各小组安排一名组长，为方便学习与管理，每个小组学生人数不宜过多一般以6-12个学生为一组。将小组划分好后，先安排小组的学习任务，对即将要学习的内容进行初步学习和思考，同时结合个人自学，最后由小组合作完成任务。
2.课中颠倒。在课堂教学开展过程中，先由各小组长或代表汇报学习情况，然后各小组间展开交流与讨论，学生也可与教师进行交流，最后由教师对各小组的学习汇报内容进行补充，以实现知识的深化与内化。其中，小组汇报、互动交流与教师补充三个方面是相辅相成的，三者的协调开展，最终有助于增强学生的学习效果与提高教师的教学质量。
课中颠倒是整个教学方式颠倒的重点与关键环节，因而在教室内桌椅的布局上有特别的要求，一般采用圆桌式或半圆桌式布局，以方便学生开展讨论和交流，不适合在桌椅固定的教室开展。对于人数相对较多的班级，可采用大圆桌式布局，对于人数相对较少的班级，则可采用小圆桌或半圆桌式布局，其开口部分以讲台中心位置为准，以使学生面向讲台、面向黑板，方便师生互动交流。
3.课后颠倒。课后颠倒是课中颠倒的延伸，是承前启后的重要一环。在传统教学模式中，课堂教学完成后是作业的布置，等到下次课时教师进行抽样调查并简单更正，该过程是事后的互动与评价，容易使作业成为应付的手段。在课后颠倒环节，学生与教师可通过开放式的网络交互平台，开展课外的学习交流，以方便学生在完成作业过程中将遇到的问题向教师请教和交流。当然，课后的师生交流会占用教师大量的时间与精力，考虑到这个问题，教师可集中选取一个时间段为学生开放，以方便师生之间的互动。
目前，我国很多高校的课堂教学已基本采取多媒体教学方式，因而有助于运用现代信息技术手段辅助思想政治理论课教学。但有一点值得说明的是，颠倒课堂教学模式并非是PPT的简单运用，而是充分运用PPT的集成功能，将各种音频、视频、图片、文字、表格等信息内容通过PPT演示出来，同时结合传统板书、胶片、实物等资料，以教室、网络平台等为载体，通过增加师生互动和个性化的沟通方法等手段，使思想政治理论课教学成为课堂内外学生随时可以自主学习的一种多元混合模式。
教学方式的颠倒，有助于激活课堂教学的学习气氛与学习兴趣，引领学生在课堂内外自主交流与学习，提高学习的主动性与参与性。实践表明，只要掌握好、运用好颠倒课堂的模式和方法，就能极大地增强教学效果。另外，教学方式的颠倒，对教师的要求相对较高，一是耗费的时间与精力较多，从短期看，颠倒教学方式在时间与精力的付出比传统课堂教学方式多得多，但随后耗费的时间则相对较少。二是对教师的现代信息技术素养要求较高。信息化时代对教师的信息技术能力要求已经越来越高，仅仅会做简单的PPT已不能很好地满足颠倒教学方式改革的需要，因而必须通过培训或自学，掌握相关理念与技术，以实现对颠倒课堂教学的辅助功能。三是要实现团队合作，教师个人的时间、精力与能力都很有限，因此，颠倒课堂的实践，可通过结成教学团队，实现教学资源、课堂内外师生互动等环节的共享，以节省各种人力、物力和财力的付出，实现教学活动综合效率的提高。
总之，颠倒课堂已成为新课程改革的潮流，教学方式的颠倒是关键，注重将这一理念与模式运用在高校思想政治理论课教学中，实践表明，可极大地提高师生的教学积极性，极大地增强教学效果。
参考文献：
[1]转引自刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）：17.
[2]张跃国，张渝江.透视翻转课堂[J].中小学信息技术教育，2012，3：9.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46.
[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，2：60.