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摘 要：随着教育教学手段向网络化、数字化方向发展，教育模式也发生了翻天覆地的变化，“互联网 教育”得到了越来越广泛的应用。互联网和教育的有机结合推进了我国教育教学的数字化，使教育更适合青年学生的认知特点，大大提高了教学效率。目前，江苏省常州技师学院也在积极推进教育教学的数字化建设，由此推出了与超星学习通合作的网络教学综合服务平台。笔者基于超星学习通云平台技术，以汽车营销实务课程教学为例，将现有的课程资源和教学资源进行有效整合，对该课程的数字化教学应用与实践进行了探索研究。
关键词：超星学习通 数字化课程 应用与实践
江苏省常州技师学院校本教材汽车营销实务参与了常州市精品课程建设，2015年被评为常州市精品课程，经过不断改进调整，2017年加入了江苏省常州技师学院数字化课程的建设，并通过建设验收。近日在课堂教学的过程中笔者对该课程进行了数字化教学实践，通过实践获得了一些新的教学经验与心得。
笔者以汽车营销实务课程为例，将汽车维修专业1607班作为教学试点，精心组织实施方案，充分与学生进行沟通交流，与学生一起实施了全新的学习模式。现以该班学生2～4月在学习通平台上的统计数据为例展开分析，得到了相关结论。
一、数字化课程在常规教学过程中的应用
以汽车营销实务课程为例，该课程在常规教学过程应用超星学习通的步骤如下。
1.上课前提前布置任务，关注学生预习情况
（1）教师让学生手机注册登录超星学习通APP，熟悉相关功能及操作方法。教师提前将上课安排表、授课计划表等相关资料上传至资料区，以便学生提前了解上课安排及进度。
（2）在学习某一课题前，教师按照教学计划预先开放相关内容，布置给学生相应的预习任务。
（3）学生根据每个章节的任务点完成阅读电子书、观看视频、学习自测题等任务，教师可以查阅各个学生的任务完成进度、易错题等情况。
2.上课时运用多种形式组织课堂教学
（1）教师可以通过“网络教学综合服务平台”或“超星学习通”设定的多种签到功能，以合适的形式于每次上课前进行签到。
（2）在学习的过程中和学生开展活动，采用分组式教学等模式，教师设计知识模块和布置任务，通过超星学习通可以指定或者选人或者进行分组讨论后提交成果并进行展示发言。
（3）在教学过程中，教师应根据教学需要在线发布问题，用投票、问卷、抢答、随机选人、直播等方式组织学生完成课堂学习。
（4）教师针对重难点问题进行讲解，带领学生解决自学过程中发现的疑难问题。
3.下课后师生互动灵活，作业形式多样，教师可以闭环了解
（1）教师可以设计富有知识性、趣味性的问题让学生讨论和思考，教师还可以通过网络实时参与学生们的讨论，适当进行点拨释疑。学生也随时提出新疑问，让其他同学共同讨论，提出见解。
（2）学生根据学习进程及自己的时间安排，运用网络平台上的训练题库反复练习、测试，加深理解。
（3）较传统的课后手写作业相比，教师可以灵活在线发布多种形式的作业，可以为语音作业、也可以是视频作业。
（4）在课程“统计”界面，教师可以对学生管理、讨论、课堂活动、章节访问量、章节测验、督学、课程积分等统计信息进行查看统计，准确掌握学生的学习动态和课程内容的浏览情况，在此基础上一方面可以对学生进行督促学习，另一方面可以对学生的平时学习态度做出较为客观公正的评价。通过设置各项统计的权重，也可以自动得出形成学生的“成绩统计”分数。
通过上述的活动可以充分激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，增强学生的学习能力。
二、学生学习数字化课程取得的成效
1.移动终端手机学习通方式更受欢迎
学生可以通过电脑登录“网络教学综合服务平台”或手机端登录“超星学习通”来学习，经过统计分析，发现超过98%的学生使用手机作為学习工具，使用电脑开展学习的学生不足2%。此结果表明，手机APP提高了课程学习的便捷性，及碎片化时间的利用率，从而变相增加了学生学习时间（图1）。
2.学生学习积极性和效率明显增加
根据对学生的学习进度的统计数据可以发现，学生已完成任务点的个数达88个，所有学生已经全部完成，与传统教学模式相比有明显的改善。另外，从学生的学习时长统计来看，学生观看教学视频的累计时长度远超视频时长总和，甚至超出数倍，说明学生愿意通过视频反复学习（图2）。在新的数字化模式下，学生学习积极性、学习进度、学习效率都有了显著提高。当然，这对教师也提出了更高要求，教师需要准备更为丰富的课程资源，学生才可以充分进行网络多样化的学习。
如2019年3月，学生总访问量为3906次，其中，7日的访问量达最高的1125次。15日、20日、27日也分别达到了627次、650和677次。而且访问量在周末及节假日也存在，这表明学生可以充分利用休息日进行学习，网络突破了场地和时间的限制。
3.阶段考核成绩有明显提高
2019年2～4月期间，笔者先后进行了3次阶段考核，考核结果，不及格人数分别为16人、11人、5人，呈现逐渐下降趋势。由此可见，实施数字化学习模式以来，教师教学质量明显提高，学生学习效果明显提高。
三、数字化课程应用中存在的问题及分析
1.数字化资源相关设施的配置制约了数字化课程的应用
数字化环境下的教学需要充分运用现代信息技术，利用网络或其他数字媒体提供丰富的资源进行有效的学习与教学。目前笔者所在系可使用计算机机房一共2间，学生在网页端实现学习的可能性不大，使用手机端学习成为他们的唯一选择。目前各教室及实训室还未实现无线网全覆盖，学生需要消耗自身手机流量，这对学生的学习主动性、积极性造成了一定的打击。 2.技能生疏，对运用数字化资源心有余而力不足
一些教师对现代化教学手段的应用望而却步。比如在课堂教学中如何利用直播、分组等现代化手段来组织教学，在教学应用过程中如何操作电脑终端、手机端。目前学校内组建的交流QQ群仅仅是超星技术人员为各个教师解决了技术上的相关问题，在如何使用方面很多教师还是存在着疑问。学校可定期组织数字化教学汇报会、数字资源应用交流会等，促进教师边学边用，有效提高数字化资源的利用率。
3.学生反馈师生交流不及时，有问题不能及时解决
主要由于学生和教师学习工作时间安排上有差异，学生在学习平台上提出疑问时，任课教师不可能立即看到并答复，一定程度上影响了学生的学习积极性。
4.数字化资源的成绩考核方式不能与现有的考核形式统一
数字化教学系统主要由课程视频、章节测验、访问次数、讨论等项目按照一定的权重设置最终得出一个综合成绩。而目前现有的考核形式主要由三表合一中的出勤、提问、作业成绩、阶段测验、期末考试等按一定权重评定的，这样的考核方式不能准确地反映学生真实的学业水平，打击了部分学生的学习信心和积极性。
四、数字化课程的创新
相较于传统课堂教学的机械刻板，超星数字化课堂，教师可以直接通过手机、电脑等多种终端实时书写并向电子白板投射。通过资源发布或网络直播等可以实现数字化的预习，通过学习轨迹跟踪可以准确掌握学生的学习动态，通过大数据分析，可以有针对性地改进备课和教学设计。
数字化课程的运用，使得课堂学习结构发生了改变，预学习和智能测评在前，教师依据课前测评分析，以学定教、分层教学，通过问题设定、小组讨论、课堂释疑解惑等方式，形成了更加个性化、更有针对性的课堂教学。教师通过随堂练习及评测系统的实时测评、统计、分析，准确及时获得学生课堂学习效果的反馈，及时调整课堂教学内容与进度，体现了教师执行教学设计的灵活性。
五、小结
基于超星学习通的数字化课程教学模式，为不同个性、不同需求的学生提供了不受时间空间限制、以学生为中心、以教师为主导的移动教学模式。与传统教学模式相比，利用数字化教学平台进行教学提高了学生的兴趣，不仅能有效地促进教学交互，增强学生学习信心，提高学生学习质量，而且还能促成学生形成主動学习习惯，养成学生合作学习意识。因此，推广应用基于超星学习通的笔者学校数字化课程是可行的。在应用数字化教学平台的过程中笔者也遇到了很多的问题，但也取得了良好的效果，未来笔者将继续加强这方面的研究与实践，在汽车营销实务课程的教学上取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]张丽君.基于超星学习通的英语阅读移动教学模式应用研究[J].信息技术与信息化，2016（12）.
[2]王西兵，王坦.以超星学习通为依托的高校课堂合作学习：优势与路径[J].中国成人教育，2018（3）.
[3]王成雯，李峰.基于实时反馈技术的智慧课堂及案例研究[J].福建中学数学，2016（9）.
[4]施华，邓海鹰，雷红梅.基于超星学习通的混合式学习模式探索——以高职电路基础课程为例[J].广西教育，2017（23）.
[5]苗青.基于超星学习通的移动教学模式分析[J].无线互联科技，2017（20）.
（作者单位：江苏省常州技师学院）
关键词：超星学习通 数字化课程 应用与实践
江苏省常州技师学院校本教材汽车营销实务参与了常州市精品课程建设，2015年被评为常州市精品课程，经过不断改进调整，2017年加入了江苏省常州技师学院数字化课程的建设，并通过建设验收。近日在课堂教学的过程中笔者对该课程进行了数字化教学实践，通过实践获得了一些新的教学经验与心得。
笔者以汽车营销实务课程为例，将汽车维修专业1607班作为教学试点，精心组织实施方案，充分与学生进行沟通交流，与学生一起实施了全新的学习模式。现以该班学生2～4月在学习通平台上的统计数据为例展开分析，得到了相关结论。
一、数字化课程在常规教学过程中的应用
以汽车营销实务课程为例，该课程在常规教学过程应用超星学习通的步骤如下。
1.上课前提前布置任务，关注学生预习情况
（1）教师让学生手机注册登录超星学习通APP，熟悉相关功能及操作方法。教师提前将上课安排表、授课计划表等相关资料上传至资料区，以便学生提前了解上课安排及进度。
（2）在学习某一课题前，教师按照教学计划预先开放相关内容，布置给学生相应的预习任务。
（3）学生根据每个章节的任务点完成阅读电子书、观看视频、学习自测题等任务，教师可以查阅各个学生的任务完成进度、易错题等情况。
2.上课时运用多种形式组织课堂教学
（1）教师可以通过“网络教学综合服务平台”或“超星学习通”设定的多种签到功能，以合适的形式于每次上课前进行签到。
（2）在学习的过程中和学生开展活动，采用分组式教学等模式，教师设计知识模块和布置任务，通过超星学习通可以指定或者选人或者进行分组讨论后提交成果并进行展示发言。
（3）在教学过程中，教师应根据教学需要在线发布问题，用投票、问卷、抢答、随机选人、直播等方式组织学生完成课堂学习。
（4）教师针对重难点问题进行讲解，带领学生解决自学过程中发现的疑难问题。
3.下课后师生互动灵活，作业形式多样，教师可以闭环了解
（1）教师可以设计富有知识性、趣味性的问题让学生讨论和思考，教师还可以通过网络实时参与学生们的讨论，适当进行点拨释疑。学生也随时提出新疑问，让其他同学共同讨论，提出见解。
（2）学生根据学习进程及自己的时间安排，运用网络平台上的训练题库反复练习、测试，加深理解。
（3）较传统的课后手写作业相比，教师可以灵活在线发布多种形式的作业，可以为语音作业、也可以是视频作业。
（4）在课程“统计”界面，教师可以对学生管理、讨论、课堂活动、章节访问量、章节测验、督学、课程积分等统计信息进行查看统计，准确掌握学生的学习动态和课程内容的浏览情况，在此基础上一方面可以对学生进行督促学习，另一方面可以对学生的平时学习态度做出较为客观公正的评价。通过设置各项统计的权重，也可以自动得出形成学生的“成绩统计”分数。
通过上述的活动可以充分激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，增强学生的学习能力。
二、学生学习数字化课程取得的成效
1.移动终端手机学习通方式更受欢迎
学生可以通过电脑登录“网络教学综合服务平台”或手机端登录“超星学习通”来学习，经过统计分析，发现超过98%的学生使用手机作為学习工具，使用电脑开展学习的学生不足2%。此结果表明，手机APP提高了课程学习的便捷性，及碎片化时间的利用率，从而变相增加了学生学习时间（图1）。
2.学生学习积极性和效率明显增加
根据对学生的学习进度的统计数据可以发现，学生已完成任务点的个数达88个，所有学生已经全部完成，与传统教学模式相比有明显的改善。另外，从学生的学习时长统计来看，学生观看教学视频的累计时长度远超视频时长总和，甚至超出数倍，说明学生愿意通过视频反复学习（图2）。在新的数字化模式下，学生学习积极性、学习进度、学习效率都有了显著提高。当然，这对教师也提出了更高要求，教师需要准备更为丰富的课程资源，学生才可以充分进行网络多样化的学习。
如2019年3月，学生总访问量为3906次，其中，7日的访问量达最高的1125次。15日、20日、27日也分别达到了627次、650和677次。而且访问量在周末及节假日也存在，这表明学生可以充分利用休息日进行学习，网络突破了场地和时间的限制。
3.阶段考核成绩有明显提高
2019年2～4月期间，笔者先后进行了3次阶段考核，考核结果，不及格人数分别为16人、11人、5人，呈现逐渐下降趋势。由此可见，实施数字化学习模式以来，教师教学质量明显提高，学生学习效果明显提高。
三、数字化课程应用中存在的问题及分析
1.数字化资源相关设施的配置制约了数字化课程的应用
数字化环境下的教学需要充分运用现代信息技术，利用网络或其他数字媒体提供丰富的资源进行有效的学习与教学。目前笔者所在系可使用计算机机房一共2间，学生在网页端实现学习的可能性不大，使用手机端学习成为他们的唯一选择。目前各教室及实训室还未实现无线网全覆盖，学生需要消耗自身手机流量，这对学生的学习主动性、积极性造成了一定的打击。 2.技能生疏，对运用数字化资源心有余而力不足
一些教师对现代化教学手段的应用望而却步。比如在课堂教学中如何利用直播、分组等现代化手段来组织教学，在教学应用过程中如何操作电脑终端、手机端。目前学校内组建的交流QQ群仅仅是超星技术人员为各个教师解决了技术上的相关问题，在如何使用方面很多教师还是存在着疑问。学校可定期组织数字化教学汇报会、数字资源应用交流会等，促进教师边学边用，有效提高数字化资源的利用率。
3.学生反馈师生交流不及时，有问题不能及时解决
主要由于学生和教师学习工作时间安排上有差异，学生在学习平台上提出疑问时，任课教师不可能立即看到并答复，一定程度上影响了学生的学习积极性。
4.数字化资源的成绩考核方式不能与现有的考核形式统一
数字化教学系统主要由课程视频、章节测验、访问次数、讨论等项目按照一定的权重设置最终得出一个综合成绩。而目前现有的考核形式主要由三表合一中的出勤、提问、作业成绩、阶段测验、期末考试等按一定权重评定的，这样的考核方式不能准确地反映学生真实的学业水平，打击了部分学生的学习信心和积极性。
四、数字化课程的创新
相较于传统课堂教学的机械刻板，超星数字化课堂，教师可以直接通过手机、电脑等多种终端实时书写并向电子白板投射。通过资源发布或网络直播等可以实现数字化的预习，通过学习轨迹跟踪可以准确掌握学生的学习动态，通过大数据分析，可以有针对性地改进备课和教学设计。
数字化课程的运用，使得课堂学习结构发生了改变，预学习和智能测评在前，教师依据课前测评分析，以学定教、分层教学，通过问题设定、小组讨论、课堂释疑解惑等方式，形成了更加个性化、更有针对性的课堂教学。教师通过随堂练习及评测系统的实时测评、统计、分析，准确及时获得学生课堂学习效果的反馈，及时调整课堂教学内容与进度，体现了教师执行教学设计的灵活性。
五、小结
基于超星学习通的数字化课程教学模式，为不同个性、不同需求的学生提供了不受时间空间限制、以学生为中心、以教师为主导的移动教学模式。与传统教学模式相比，利用数字化教学平台进行教学提高了学生的兴趣，不仅能有效地促进教学交互，增强学生学习信心，提高学生学习质量，而且还能促成学生形成主動学习习惯，养成学生合作学习意识。因此，推广应用基于超星学习通的笔者学校数字化课程是可行的。在应用数字化教学平台的过程中笔者也遇到了很多的问题，但也取得了良好的效果，未来笔者将继续加强这方面的研究与实践，在汽车营销实务课程的教学上取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]张丽君.基于超星学习通的英语阅读移动教学模式应用研究[J].信息技术与信息化，2016（12）.
[2]王西兵，王坦.以超星学习通为依托的高校课堂合作学习：优势与路径[J].中国成人教育，2018（3）.
[3]王成雯，李峰.基于实时反馈技术的智慧课堂及案例研究[J].福建中学数学，2016（9）.
[4]施华，邓海鹰，雷红梅.基于超星学习通的混合式学习模式探索——以高职电路基础课程为例[J].广西教育，2017（23）.
[5]苗青.基于超星学习通的移动教学模式分析[J].无线互联科技，2017（20）.
（作者单位：江苏省常州技师学院）