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摘 要：职业生涯教育是通过教育培养个体职业认知，促进个体生涯发展的教育。职业生涯教育要切实渗透到中职学校，还需进一步努力。本文分析了职业生涯教育在中职学校中的应用现状，从课堂教学、师资引进、课程体系设置以及平台建设等方面对中职学校渗透职业生涯教育进行研究，并提出有效渗透方式。
关键词：职业生涯教育;渗透;中职学校
随着国家对职业教育的大力发展，报考职业学校的学生人数逐年增多，企业对于技能型人才的需求也在逐渐增加，而职业院校已成为为企业输送人才的源头之一。其中，中职学校也紧跟改革的步伐，积极应对新的形势。很多中职院校，加大了实训课的比重，为学生的技能实践提供了平台，让学生能熟练掌握专业领域的技能。虽然专业技能方面在大力加强，但是学生就业指导问题却被忽视，所以目前职业生涯教育在中职学校的渗透现状仍存在很多问题，导致中职学校学生对自己的职业没有明确目标，动态获取就业信息的能力较弱，从而失去了宝贵的就业机会，所以职业生涯教育在中职学校的渗透显得尤为重要。
1 中职学校职业生涯教育存在问题
本研究通过对當地某几所中职学校的教师、学生通过访谈法进行调查，职业生涯教育在中职学校的渗透现状，得出目前某地区职业教育在中职学校中的应用存在以下问题。
1.1 学生对职业规划意识淡薄
很多中职学生在中考后选择专业时，多数对自己的定位不清，盲目选择。有部分学生是遵从家长意愿来选择专业;还有部分学生谋求别人眼中的“体面”职位以及现在社会中的高薪工作，忽视了本身对于所从事职业的兴趣及自身特长[1]。其次对于所选专业的相关领域认识不清晰，有很多学生发现选择的专业与自己理想的差距较大，久而久之，导致学习的积极性下降，意识中会有“读书无用”的想法，产生注意力不集中、厌学等行为，对于规划更是一片茫然。毕业后，学生感觉社会就业压力大，无奈从事与自己专业不相关的职业。以上状况在中职学生身上屡见不鲜。
1.2 职业生涯教育课程体系设置断层，课程地位不高
就课程体系而言，目前，中职学校设置职业生涯课程仅仅针对毕业年级，忽视了职业生涯课程在其他年级的渗透。导致一、二年级学生对于职业生涯课程的重视程度不足，到毕业时又没有完整的课程体系，对职业生涯的认识度低，面临就业，压力很大。其二，中职学校渗透生涯教育的方式多为开设职业生涯规划课程，多以教师讲授为主，学生参与较少，所以学生对于职业生涯规划课的积极性较低。刚入校的一年级学生适应角色转变困难，即从学生到职业人的过渡还有一定的距离，没有高度的重视，对于职业的理解也没有深层次的思考。相反，即将毕业的学生，面临就业的压力，却又对职业不能进行合理的规划。这种现状是普遍存在于中职学校的。
就课程地位而言，中职学生多数对必修课较为重视，忽视了选修课的重要性。尤其在很多中职学校，将职业生涯规划课作为选修课来设置，学生对于这门课程的重视不高。中职学生以作为期末重点拿学分的必修课程学习为主，以选修课“学而无用”的态度辅之。所以要在中职学校提升职业生涯课程的地位，让学生意识到该课程的重要性，为未来就业做准备。
1.3 学生获取职业信息及就业资源的方式有限
基于埃里克森人格发展阶论，中职学生正处于对自身的认识尚未成熟的年龄阶段，所以低年级的学生对于将来的就业没有紧迫感，对于职业规划更是连“纸上谈兵”的态度都没有。学生获取就业信息的途径仅仅来源于教师授课，以及社会宣传，或者家长告知。信息获取的不及时，导致学生错失就业良机。
1.4 中职学校中职业生涯教育专业师资匮乏
中职学校专门从事职业生涯教育的教师较少。有的学校会安排其他专业的教师去给中职学生教授职业生涯课程。专业的不对口，势必会导致职业生涯课程的质量下滑。对于年长的教师，获取信息的途径较少，手段老旧，职业的动态前沿概况不能准确传授给学生。学校近年来开始重视对教师的职业生涯授课方面培训，但仍旧不能填补这方面师资匮乏的局面。
2 职业生涯教育在中职学校中的渗透方式
通过对该地区职业生涯教育现状进行分析，发现职业生涯教育在中职院校的渗透较为浅薄，针对上述发现的问题提出以下几点渗透建议。
2.1 职业生涯教育在教学中的渗透方式
学生获取知识、信息的主要途径是课堂，在课堂教学中渗透作为职业生涯渗透的一种方式，可以减少学生获取职业生涯知识的盲目性。中职学校的课程分为基础课和专业课，对于专业课程，教师可对某部分内容进行设计，插入职业生涯的理念。首先，以往教师在上课时，注重知识的讲授，而忽略书本中的职业生涯规划专栏。教师可在备课过程中，结合专栏来设置一节课内容，授课方式可以通过让学生进行职业角色扮演，与学生探讨对于该职业的理解，以及学生的感受，切身体会，进而达到职业生涯规划在课堂教学中渗透的目的。其次，教师要注重与同事的交流，听其他老师的课程，探索不同教师对于职业生涯内容在课堂上的渗透的方式和效果。课下积极与学生探讨相关职业生涯的规划，在培养学生职业生涯理念时达到“润物细无声”。最后，教师可以整理相关职业信息，总结经验，在日常教学中进行渗透。
有的中职学生动手能力很强，有的学生很有创造力、活力。所以面对这样的学生群体时，在渗透职业生涯教育时，要注重学生的个性发展[2]，进行因材施教，切不可片面的采取“一刀切”的方式来要求学生。在此，可设立多种职业体验活动，来满足学生对职业的各方面需求。比如，教师可以提供给学生查询职业的网站，或可以在学期开始让学生搜集专业相关的职业，自己做职业规划。可以设立职业生涯规划月总结，让学生每周动态的去关注岗位的信息，每月定期汇报总结，对于遇到的问题及时与教师沟通，解答。或者学校定期设置招聘模拟会，让学生积极参加，达到人人能参与，处处有指导的浓厚“职业人”的感受。让学生乐于体验，乐于规划，职业招聘模拟会要有趣味，而又不失理念。不是仅仅走过场，匆匆了事。学校可以为学生创设情境，让学生有就业紧迫感和危机感。
现在中职学校增加了实训课程比例，在实践的过程中，增加了对职业的感性认识。大多职业院校进行校企合作，指导实践的教师来自于企业。可以让学校“理论型教师”与企业“实践型教师”交替为学生传授职业生涯教育内容，使中职学生摆脱对自己的职业定位不清，制定详细的计划，对未来就业有规划。不仅局限于本专业，可设置职业兴趣导向班，能为学生提供认识其他职业的渠道，开阔眼界，为日后就业提供多维度帮助。职业生涯教育不仅仅是在课堂当中渗透，还可以在实践中体现。教师可以带学生去参观企业，深入现场去理解对某种职业的认知。
2.2 学校针对职业生涯教育应用的改进措施
职业生涯规划课程，仍以成绩为主。多以学期结束，学生撰寫一篇有关自己职业的规划文章为主，只是走过场的“形式主义”，并未真正达到开展职业生涯规划意义。所以，基于此现状，可改变对职业生涯教育课程的评价方式，注重过程性评价以及活动的开展，达到渗透职业生涯教育的目的。
职业生涯教育应贯穿整个中职体系，而不是单一为毕业年级开设[1]。不同年级的学生的心智成熟度也不一，所以不能用一套课程体系来运用于整个中职学生的教学。每个年级学生有不同诉求，教师可以进行问卷调查，有针对性的为各个年级学生安排合理的职业生涯课程体系。对此，课程设置要有体系和规划。一年级学生对职业生涯要有一定认识，意识到职业生涯的重要性，可以在此阶段，为学生讲授概念等基础，引导学生设定目标。二年级学生主攻求职技巧，课程设置要注意培养学生与人合作交流表达能力，注重培养团队协作能力，同时关注自己职业的发展状况。三年级学生，课程设置可以减少职业生涯书本知识讲授，注重就业能力培训。在学校资源平台中设置专栏，让学生掌握就业动态，深挖资源库。比如现在中职学校有校企合作关系，可加强与企业沟通，注重企业评价，培养职业意识，注重职业行为规范。教师可多聚焦各种企业招聘信息，为学生制定“企业招聘合集”彩页，供学生参考。
就业信息的获取至关重要。学校应提供给学生可以咨询的平台，比如建立职业生涯咨询处等。随着大数据时代的来临，各种新媒体也在学校中广泛应用。例云课堂、微信公众号等。这些方式的咨询，巧妙的解决一些学生羞于面对面与人进行咨询的窘迫，通过交流软件与老师随时随地沟通。学校可以利用现代化信息技术建立学校职业资源库，注重突出自己学校的特色。打造特色云服务平台，能随时更新岗位需求动态，社会劳动需求情况等，为学生的就业提供动态的支持和服务。也可以将就业学生的信息录入，为后续低年级学生将来面临的就业提供一个参考。这样学生可以随时随地了解职位状况和就业前景，从侧面为学生就业提供帮助，很多职业生涯理念也能通过平台进行有效渗透。
教师要树立终生学习的理念，精读有关职业生涯教育的书籍，深入了解职业生涯知识。定期开展培训活动，加强知识的学习。校内校外可以定期举办职业生涯内容的学术沙龙，教师之间进行经验交流[3]。对于提出适合学生发展的可行对策可以考虑予以实施。教师在日常授课结束后，要进行反思、总结，逐步积累经验，为日后开展职业生涯课程，提供更丰富的教学内容做准备。
目前中职学校职业生涯对口教师人数过少，学校可适当引进此专业教师，着眼于学生的可持续发展，设置合理课时，教师能“精授”而不会感到力不从心。
3 结语
现在学生社会就业压力逐渐增大，职业生涯教育在中职学校的渗透十分重要，着眼于学生的长远发展，为学生未来走向岗位奠定基础。学校建立良好的职业生涯体系，为学生的就业提供了便捷和帮助。教育工作者，有意识的转变教学方式，更有效的渗透职业生涯教育，能引导学生树立正确的职业观，使学生的职业生涯可持续发展。
参考文献：
[1]赵磊.中职学校职业生涯教育的探索与实践[J].职业教育研究，2018（11）：52-57.
[2]蒋淑雯，彭勇良，刘君科.中等职业学校职业生涯教育状况的调查分析与对策——以广州市为例[J].教育导刊，2019（05）：52-58.
[3]韦俐玲.中职学校职业生涯教育的探索与实践[J].现代职业教育，2019（29）：62-63.
作者简介：何佳娣（1995— ），女，硕士在读，研究方向：职业技术教育。
*通讯作者：龚大洁。
关键词：职业生涯教育;渗透;中职学校
随着国家对职业教育的大力发展，报考职业学校的学生人数逐年增多，企业对于技能型人才的需求也在逐渐增加，而职业院校已成为为企业输送人才的源头之一。其中，中职学校也紧跟改革的步伐，积极应对新的形势。很多中职院校，加大了实训课的比重，为学生的技能实践提供了平台，让学生能熟练掌握专业领域的技能。虽然专业技能方面在大力加强，但是学生就业指导问题却被忽视，所以目前职业生涯教育在中职学校的渗透现状仍存在很多问题，导致中职学校学生对自己的职业没有明确目标，动态获取就业信息的能力较弱，从而失去了宝贵的就业机会，所以职业生涯教育在中职学校的渗透显得尤为重要。
1 中职学校职业生涯教育存在问题
本研究通过对當地某几所中职学校的教师、学生通过访谈法进行调查，职业生涯教育在中职学校的渗透现状，得出目前某地区职业教育在中职学校中的应用存在以下问题。
1.1 学生对职业规划意识淡薄
很多中职学生在中考后选择专业时，多数对自己的定位不清，盲目选择。有部分学生是遵从家长意愿来选择专业;还有部分学生谋求别人眼中的“体面”职位以及现在社会中的高薪工作，忽视了本身对于所从事职业的兴趣及自身特长[1]。其次对于所选专业的相关领域认识不清晰，有很多学生发现选择的专业与自己理想的差距较大，久而久之，导致学习的积极性下降，意识中会有“读书无用”的想法，产生注意力不集中、厌学等行为，对于规划更是一片茫然。毕业后，学生感觉社会就业压力大，无奈从事与自己专业不相关的职业。以上状况在中职学生身上屡见不鲜。
1.2 职业生涯教育课程体系设置断层，课程地位不高
就课程体系而言，目前，中职学校设置职业生涯课程仅仅针对毕业年级，忽视了职业生涯课程在其他年级的渗透。导致一、二年级学生对于职业生涯课程的重视程度不足，到毕业时又没有完整的课程体系，对职业生涯的认识度低，面临就业，压力很大。其二，中职学校渗透生涯教育的方式多为开设职业生涯规划课程，多以教师讲授为主，学生参与较少，所以学生对于职业生涯规划课的积极性较低。刚入校的一年级学生适应角色转变困难，即从学生到职业人的过渡还有一定的距离，没有高度的重视，对于职业的理解也没有深层次的思考。相反，即将毕业的学生，面临就业的压力，却又对职业不能进行合理的规划。这种现状是普遍存在于中职学校的。
就课程地位而言，中职学生多数对必修课较为重视，忽视了选修课的重要性。尤其在很多中职学校，将职业生涯规划课作为选修课来设置，学生对于这门课程的重视不高。中职学生以作为期末重点拿学分的必修课程学习为主，以选修课“学而无用”的态度辅之。所以要在中职学校提升职业生涯课程的地位，让学生意识到该课程的重要性，为未来就业做准备。
1.3 学生获取职业信息及就业资源的方式有限
基于埃里克森人格发展阶论，中职学生正处于对自身的认识尚未成熟的年龄阶段，所以低年级的学生对于将来的就业没有紧迫感，对于职业规划更是连“纸上谈兵”的态度都没有。学生获取就业信息的途径仅仅来源于教师授课，以及社会宣传，或者家长告知。信息获取的不及时，导致学生错失就业良机。
1.4 中职学校中职业生涯教育专业师资匮乏
中职学校专门从事职业生涯教育的教师较少。有的学校会安排其他专业的教师去给中职学生教授职业生涯课程。专业的不对口，势必会导致职业生涯课程的质量下滑。对于年长的教师，获取信息的途径较少，手段老旧，职业的动态前沿概况不能准确传授给学生。学校近年来开始重视对教师的职业生涯授课方面培训，但仍旧不能填补这方面师资匮乏的局面。
2 职业生涯教育在中职学校中的渗透方式
通过对该地区职业生涯教育现状进行分析，发现职业生涯教育在中职院校的渗透较为浅薄，针对上述发现的问题提出以下几点渗透建议。
2.1 职业生涯教育在教学中的渗透方式
2.1.1 课堂渗透
学生获取知识、信息的主要途径是课堂，在课堂教学中渗透作为职业生涯渗透的一种方式，可以减少学生获取职业生涯知识的盲目性。中职学校的课程分为基础课和专业课，对于专业课程，教师可对某部分内容进行设计，插入职业生涯的理念。首先，以往教师在上课时，注重知识的讲授，而忽略书本中的职业生涯规划专栏。教师可在备课过程中，结合专栏来设置一节课内容，授课方式可以通过让学生进行职业角色扮演，与学生探讨对于该职业的理解，以及学生的感受，切身体会，进而达到职业生涯规划在课堂教学中渗透的目的。其次，教师要注重与同事的交流，听其他老师的课程，探索不同教师对于职业生涯内容在课堂上的渗透的方式和效果。课下积极与学生探讨相关职业生涯的规划，在培养学生职业生涯理念时达到“润物细无声”。最后，教师可以整理相关职业信息，总结经验，在日常教学中进行渗透。
有的中职学生动手能力很强，有的学生很有创造力、活力。所以面对这样的学生群体时，在渗透职业生涯教育时，要注重学生的个性发展[2]，进行因材施教，切不可片面的采取“一刀切”的方式来要求学生。在此，可设立多种职业体验活动，来满足学生对职业的各方面需求。比如，教师可以提供给学生查询职业的网站，或可以在学期开始让学生搜集专业相关的职业，自己做职业规划。可以设立职业生涯规划月总结，让学生每周动态的去关注岗位的信息，每月定期汇报总结，对于遇到的问题及时与教师沟通，解答。或者学校定期设置招聘模拟会，让学生积极参加，达到人人能参与，处处有指导的浓厚“职业人”的感受。让学生乐于体验，乐于规划，职业招聘模拟会要有趣味，而又不失理念。不是仅仅走过场，匆匆了事。学校可以为学生创设情境，让学生有就业紧迫感和危机感。
2.1.2 实践渗透
现在中职学校增加了实训课程比例，在实践的过程中，增加了对职业的感性认识。大多职业院校进行校企合作，指导实践的教师来自于企业。可以让学校“理论型教师”与企业“实践型教师”交替为学生传授职业生涯教育内容，使中职学生摆脱对自己的职业定位不清，制定详细的计划，对未来就业有规划。不仅局限于本专业，可设置职业兴趣导向班，能为学生提供认识其他职业的渠道，开阔眼界，为日后就业提供多维度帮助。职业生涯教育不仅仅是在课堂当中渗透，还可以在实践中体现。教师可以带学生去参观企业，深入现场去理解对某种职业的认知。
2.2 学校针对职业生涯教育应用的改进措施
2.2.1 建议设置完整课程体系，提升课程地位
职业生涯规划课程，仍以成绩为主。多以学期结束，学生撰寫一篇有关自己职业的规划文章为主，只是走过场的“形式主义”，并未真正达到开展职业生涯规划意义。所以，基于此现状，可改变对职业生涯教育课程的评价方式，注重过程性评价以及活动的开展，达到渗透职业生涯教育的目的。
职业生涯教育应贯穿整个中职体系，而不是单一为毕业年级开设[1]。不同年级的学生的心智成熟度也不一，所以不能用一套课程体系来运用于整个中职学生的教学。每个年级学生有不同诉求，教师可以进行问卷调查，有针对性的为各个年级学生安排合理的职业生涯课程体系。对此，课程设置要有体系和规划。一年级学生对职业生涯要有一定认识，意识到职业生涯的重要性，可以在此阶段，为学生讲授概念等基础，引导学生设定目标。二年级学生主攻求职技巧，课程设置要注意培养学生与人合作交流表达能力，注重培养团队协作能力，同时关注自己职业的发展状况。三年级学生，课程设置可以减少职业生涯书本知识讲授，注重就业能力培训。在学校资源平台中设置专栏，让学生掌握就业动态，深挖资源库。比如现在中职学校有校企合作关系，可加强与企业沟通，注重企业评价，培养职业意识，注重职业行为规范。教师可多聚焦各种企业招聘信息，为学生制定“企业招聘合集”彩页，供学生参考。
2.2.2 建立咨询平台
就业信息的获取至关重要。学校应提供给学生可以咨询的平台，比如建立职业生涯咨询处等。随着大数据时代的来临，各种新媒体也在学校中广泛应用。例云课堂、微信公众号等。这些方式的咨询，巧妙的解决一些学生羞于面对面与人进行咨询的窘迫，通过交流软件与老师随时随地沟通。学校可以利用现代化信息技术建立学校职业资源库，注重突出自己学校的特色。打造特色云服务平台，能随时更新岗位需求动态，社会劳动需求情况等，为学生的就业提供动态的支持和服务。也可以将就业学生的信息录入，为后续低年级学生将来面临的就业提供一个参考。这样学生可以随时随地了解职位状况和就业前景，从侧面为学生就业提供帮助，很多职业生涯理念也能通过平台进行有效渗透。
2.2.3 加强师资培训，引入专业对口教师，深化职业生涯理念
教师要树立终生学习的理念，精读有关职业生涯教育的书籍，深入了解职业生涯知识。定期开展培训活动，加强知识的学习。校内校外可以定期举办职业生涯内容的学术沙龙，教师之间进行经验交流[3]。对于提出适合学生发展的可行对策可以考虑予以实施。教师在日常授课结束后，要进行反思、总结，逐步积累经验，为日后开展职业生涯课程，提供更丰富的教学内容做准备。
目前中职学校职业生涯对口教师人数过少，学校可适当引进此专业教师，着眼于学生的可持续发展，设置合理课时，教师能“精授”而不会感到力不从心。
3 结语
现在学生社会就业压力逐渐增大，职业生涯教育在中职学校的渗透十分重要，着眼于学生的长远发展，为学生未来走向岗位奠定基础。学校建立良好的职业生涯体系，为学生的就业提供了便捷和帮助。教育工作者，有意识的转变教学方式，更有效的渗透职业生涯教育，能引导学生树立正确的职业观，使学生的职业生涯可持续发展。
参考文献：
[1]赵磊.中职学校职业生涯教育的探索与实践[J].职业教育研究，2018（11）：52-57.
[2]蒋淑雯，彭勇良，刘君科.中等职业学校职业生涯教育状况的调查分析与对策——以广州市为例[J].教育导刊，2019（05）：52-58.
[3]韦俐玲.中职学校职业生涯教育的探索与实践[J].现代职业教育，2019（29）：62-63.
作者简介：何佳娣（1995— ），女，硕士在读，研究方向：职业技术教育。
*通讯作者：龚大洁。