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【摘要】本文结合人民教育出版社高中《化学1（必修）》（普通高中课程标准实验教科书）的教学实践，提出了关于如何进行高中化学新课程教学的几点思考。同时也提出了自己在新课程教学中的几点困惑，以期更好的积累起高中化学新课程有效教学的经验。
【关键词】高中化学教学 ； 有效教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0203-01
经过一段时间的化学新课程的教学实践，对于实施新课程的一线老师们普遍感受到“想说爱你不容易”。面对新教材螺旋式上升的知识结构、必修内容涉及面广，对学生探究能力的培养等方面的困难，新课程教学必须面对的一个问题就是如何提高课堂教学的效率，在课程实施的过程中，探索出适合自己教学实际的有效教学策略。
一、有效教学的意义
有效教学是指教師在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、物力和精力投入，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。我们可以从这样两点内容来理解有效教学：
1.有效教学关注每位学生的成长和发展，这要求教师要确定教学中学生的主体地位。
新课程的化学科学教育的目标是以提高学生的科学素养为主旨，培养学生良好的情感态度和树立正确的价值观。在新课程的实施过程中，学生的地位如果被忽视的话，那么任何改革都将是苍白无力的。教师的教学活动要关注每一位学生的成长。淡化选拔意识，强化普及教育，让每一位学生都有平等的受教育的权利，确定学生的主体地位。然后既注重学生的“个性发展”也关注学生的“合作意识”。
2.有效教学关注教学效果，这要求教师有时间和效率观念。
教师在进行教学设计和实施课堂教学时，要充分考虑教学效益问题，不能为追求形式而设计一些华而不实的课堂活动，要充分考虑到所设计的教学活动是否能高效的完成教学任务，实现教学目标。
二、高中化学新课程有效教学的实施
高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。笔者结合教学实际，对新课程理念下高中化学有效教学的策略做了初步的探索。
（一）创造有效课堂
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探究获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师要努力做到：凡是学生能自己学会的，教师不教；凡是学生能自己做到的，教师不替代；凡是学生能自己讲的，教师不说，等等。
1.创设情境，激发学生探索欲望
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。”而情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。学生学习的过程本身就是一个不断创设的问题情景，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。因此，如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。
2.注意问题设置，提高化学教学
著名教育家陶行知曾说：“发明千千万万，起点在一问。”由此可见问的重要性。如何合理设置问题，引起学生的思考，提高“问”的质量，对于提高化学课堂教学将极为重要。
教师所设置的问题.必须根据特定知识内容以及教学目标，将学生已掌握的知识与将要学习的知识联系起来，在此基础上形成问题启发式发问，使问题的解决既不唾手可得，又不高不可攀，使学生“跳一跳，够得着”。如果提问过于简单，没有思考价值，提问就失去了意义；若过难，学生回答不上来，久而久之就会挫伤学生的积极性和学习兴趣。例如，在学习金属钠的化学性质时，做演示实验“将一小块钠投入到滴有酚酞溶液的蒸馏水中”，要求学生观察并记录实验现象。学生可以观察到：⑴金属钠浮在水面上；⑵熔成一个光亮的小球；⑶四处游动；⑷发出嘶嘶的响声；⑸溶液变成红色。教师可以这样设置问题“结合已知的钠的物理性质分析，可以解释以上的哪些现象？”，“这些实验现象又说明了钠有哪些新的性质呢？”在这个过程中，通过实验获得感性知识，再对其进行综合并联系理论，逐步分析出：⑴金属钠的密度比水小；⑵反应放热，钠的熔点低；⑶钠与水发生化学反应生产气体；⑷同时产生碱性物质。最后再激发学生“请根据反应的现象推测有什么产物并写出化学方程式。”整个过程从观察实验现象入手，利用已知的物理性质解释部分现象，再由某些现象推测出钠能与水发生反应这一化学性质，最后再根据现象判断产物，然后水到渠成地得出化学方程式。
3.充分发挥多媒体的作用，提高课堂效率
学校为我们提供了很好的多媒体硬件环境，每个教室都配备投影仪，每位教师也都配置了手提电脑。在化学教学实际中，笔者不是只一味注重多媒体这种形式、追求花样，而是从“提高课堂实效”的角度出发，有选择、有重点地加以应用，即结合化学学科的特点，让多媒体服务于适当提高课堂容量和提升授课效率；服务于优化课堂教学过程，解决教学重点，突破教学难点；服务于将反应周期较长的过程即时化、将抽象的知识具象化、将危险的过程安全化。
（二）课下注重理论学习和经验交流
1.注重理论学习
新课程处处体现着“新”，课程标准新，教学理念新，教材编排新，师生关系新等等，他与以往的教学大纲下的化学教学有着翻天覆地的变化。但问题是，广大一线教师能否快速的转变观念，迅速接受这些“新”，并将其内化为自身的教学标准呢？此时，培训学习起到了巨大的作用。为了迎接新课程的到来，这几年武汉市教育局开展了多次有关新课程的培训学习班。
2.加强集体备课，增进教学交流
在教学实践当中，教学交流是必不可少的一个环节，教师之间共同切磋、分享经验、吸取教训，彼此互相支持，能少走弯路。既有助于教师的共同成长，也是提高教学效率的积极有效的途径。在学校年级组的支持下，在优秀备课组长黄慧老师和特级教师彭维清老师的组织下，我们高一化学备课组坚持每周三下午开展集体备课活动。每次的集体备课我们定时间，定地点，定内容、定进度、定中心发言人；讨论学生学习情况，教学过程中遇到的问题及解决方案，交流经验心得等；统一教学进度，教学重难点及学生练习。经过这样的一番讨论，使得我们在平时备课时目标更加明确，更加有针对性。
参考文献
[1]林永凤.进行有效教学反思的策略[J].吉林教育，2012（5）.
[2]毛玉蓉.浅谈课堂有效教学的准备策略[J].广西教育，2010（30）.
[3]洪万全.基于多元智能理论的高中化学有效教学策略[J].理科爱好者：教育教学版，2011（4）.
【关键词】高中化学教学 ； 有效教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0203-01
经过一段时间的化学新课程的教学实践，对于实施新课程的一线老师们普遍感受到“想说爱你不容易”。面对新教材螺旋式上升的知识结构、必修内容涉及面广，对学生探究能力的培养等方面的困难，新课程教学必须面对的一个问题就是如何提高课堂教学的效率，在课程实施的过程中，探索出适合自己教学实际的有效教学策略。
一、有效教学的意义
有效教学是指教師在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、物力和精力投入，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。我们可以从这样两点内容来理解有效教学：
1.有效教学关注每位学生的成长和发展，这要求教师要确定教学中学生的主体地位。
新课程的化学科学教育的目标是以提高学生的科学素养为主旨，培养学生良好的情感态度和树立正确的价值观。在新课程的实施过程中，学生的地位如果被忽视的话，那么任何改革都将是苍白无力的。教师的教学活动要关注每一位学生的成长。淡化选拔意识，强化普及教育，让每一位学生都有平等的受教育的权利，确定学生的主体地位。然后既注重学生的“个性发展”也关注学生的“合作意识”。
2.有效教学关注教学效果，这要求教师有时间和效率观念。
教师在进行教学设计和实施课堂教学时，要充分考虑教学效益问题，不能为追求形式而设计一些华而不实的课堂活动，要充分考虑到所设计的教学活动是否能高效的完成教学任务，实现教学目标。
二、高中化学新课程有效教学的实施
高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。笔者结合教学实际，对新课程理念下高中化学有效教学的策略做了初步的探索。
（一）创造有效课堂
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探究获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师要努力做到：凡是学生能自己学会的，教师不教；凡是学生能自己做到的，教师不替代；凡是学生能自己讲的，教师不说，等等。
1.创设情境，激发学生探索欲望
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。”而情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。学生学习的过程本身就是一个不断创设的问题情景，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。因此，如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。
2.注意问题设置，提高化学教学
著名教育家陶行知曾说：“发明千千万万，起点在一问。”由此可见问的重要性。如何合理设置问题，引起学生的思考，提高“问”的质量，对于提高化学课堂教学将极为重要。
教师所设置的问题.必须根据特定知识内容以及教学目标，将学生已掌握的知识与将要学习的知识联系起来，在此基础上形成问题启发式发问，使问题的解决既不唾手可得，又不高不可攀，使学生“跳一跳，够得着”。如果提问过于简单，没有思考价值，提问就失去了意义；若过难，学生回答不上来，久而久之就会挫伤学生的积极性和学习兴趣。例如，在学习金属钠的化学性质时，做演示实验“将一小块钠投入到滴有酚酞溶液的蒸馏水中”，要求学生观察并记录实验现象。学生可以观察到：⑴金属钠浮在水面上；⑵熔成一个光亮的小球；⑶四处游动；⑷发出嘶嘶的响声；⑸溶液变成红色。教师可以这样设置问题“结合已知的钠的物理性质分析，可以解释以上的哪些现象？”，“这些实验现象又说明了钠有哪些新的性质呢？”在这个过程中，通过实验获得感性知识，再对其进行综合并联系理论，逐步分析出：⑴金属钠的密度比水小；⑵反应放热，钠的熔点低；⑶钠与水发生化学反应生产气体；⑷同时产生碱性物质。最后再激发学生“请根据反应的现象推测有什么产物并写出化学方程式。”整个过程从观察实验现象入手，利用已知的物理性质解释部分现象，再由某些现象推测出钠能与水发生反应这一化学性质，最后再根据现象判断产物，然后水到渠成地得出化学方程式。
3.充分发挥多媒体的作用，提高课堂效率
学校为我们提供了很好的多媒体硬件环境，每个教室都配备投影仪，每位教师也都配置了手提电脑。在化学教学实际中，笔者不是只一味注重多媒体这种形式、追求花样，而是从“提高课堂实效”的角度出发，有选择、有重点地加以应用，即结合化学学科的特点，让多媒体服务于适当提高课堂容量和提升授课效率；服务于优化课堂教学过程，解决教学重点，突破教学难点；服务于将反应周期较长的过程即时化、将抽象的知识具象化、将危险的过程安全化。
（二）课下注重理论学习和经验交流
1.注重理论学习
新课程处处体现着“新”，课程标准新，教学理念新，教材编排新，师生关系新等等，他与以往的教学大纲下的化学教学有着翻天覆地的变化。但问题是，广大一线教师能否快速的转变观念，迅速接受这些“新”，并将其内化为自身的教学标准呢？此时，培训学习起到了巨大的作用。为了迎接新课程的到来，这几年武汉市教育局开展了多次有关新课程的培训学习班。
2.加强集体备课，增进教学交流
在教学实践当中，教学交流是必不可少的一个环节，教师之间共同切磋、分享经验、吸取教训，彼此互相支持，能少走弯路。既有助于教师的共同成长，也是提高教学效率的积极有效的途径。在学校年级组的支持下，在优秀备课组长黄慧老师和特级教师彭维清老师的组织下，我们高一化学备课组坚持每周三下午开展集体备课活动。每次的集体备课我们定时间，定地点，定内容、定进度、定中心发言人；讨论学生学习情况，教学过程中遇到的问题及解决方案，交流经验心得等；统一教学进度，教学重难点及学生练习。经过这样的一番讨论，使得我们在平时备课时目标更加明确，更加有针对性。
参考文献
[1]林永凤.进行有效教学反思的策略[J].吉林教育，2012（5）.
[2]毛玉蓉.浅谈课堂有效教学的准备策略[J].广西教育，2010（30）.
[3]洪万全.基于多元智能理论的高中化学有效教学策略[J].理科爱好者：教育教学版，2011（4）.