随着高校扩招政策的逐渐推广，高校原有的招生模式发生了相应改变，因此，学生对知识的掌握水平存在着较大差距，同一专业的学生之间也可能存在着较大的差异，主要表现为对计算机了解程度方面，有的学生之前具有计算机学习的经历，也有一部分学生之前根本没有接触过计算机，这些为计算机教学工作带来了一定的困难。如何更好的开展计算机应用基础课程教学，本文将根据调查中发现的问题，提出教学改革方面的策略。
　　河南省高职院校计算机教学现状分析
　　教材内容缺乏
　　研究发现，河南省高职院校计算机课程现有教材——《计算机应用基础》的知识更新速度远远落后于计算机知识的速度。这就要求教师根据计算机技术的不断发展对教学内容做出相应的整理和补充，而不是将教学内容停留在对Windows98和office2003系列教材的介绍。而调查中发现，用于计算机教学的课时明显偏少，这给教师按要求完成教学大纲中规定的内容造成了很大的困难，而面对这种困难教师只有减少学生的练习时间来保障理论教学，又导致了学生上机操作时间严重不足的不利局面发生。
　　教学模式没有充分提现学生的主体性特征
　　但是，河南省高职院校计算机课程教学的实际情况仍是由教师作为课堂主导，普遍采用传统的“填鸭式”教学模式，教学环境比较陈旧，学生较少有机会参与到课堂活动当中，缺乏与学生的互助、讨论，学生自主学习、操作、研究的积极性没有得到充分的调动。这种教学模式造成了学生对的计算机教学的反感和对立情绪，也对学生的启主能动性造成了束缚，磨灭了学习的积极性，没有充分认识到学生的主体性地位的重要性。
　　教学评价体系现状分析
　　研究发现，河南省高职院校计算机课程教学的评价体系尚不科学，主要采用的评价模式仍为传统的笔试与上机操作相结合的方式，这样的评价方式过于简单，不能真实的反映学生的实际水平，容易给学生造成错误的学习观念，这不利于发挥学生学习积极性。这样的评价体系明显也不能有效的考察学生实际计算机操作水平和能力的差别。也不利于改善和提高教师课堂教学效果。
　　河南省高职院校计算机教学改革策略
　　采用分层教学方法
　　在新生入学后或计算机课程教学前，组织学生进行计算机能力测试，针对不同层次的学生并依据自愿原则施行不同难度的分层教学，如根据考试结果将学生分成基础班和提高班，结合各层次的学生人数进行分班教学，并制定与学生基础相适应的教学大纲和教学计划，有针对性地进行差别化的教学。这种教学方法可以充分发挥学生的主观能动性，提高学生创新意识，同时提高学习效率和教学质量。基础班以帮助学生掌握计算机基本概念和基本原理、方法为主，使学生通过学习掌握计算机基础课程的基本知识和提高计算机应用能力。
　　教学内容要及时更新
　　在选择教学教程和内容时要注意丰富课程资源，对教学内容进行科学的选择和优化。如在开设计算机公共必修课的同时开设选修课，以使不同需求的学生的需要。在课程内容选择方面，要注重基础性和前沿性相结合，不能让课程内容陈旧、要适当介绍新知识和流行的软件、介绍计算机科学发展动态及最新科研成果，丰富教学内容，使计算机教学始终保持先进性。因此，在选择教学内容时要特别注重计算机教材内容的科学性和时效性。
　　构建完善的课程教学考核、评价机制
　　由于计算机课程教学具有较强的应用性和实践性，因此，课程教学评价的内容要全面，既包括理论知识的考核，也包括计算机基本操作能力的考核。对于考核成绩的最终评定，要适应计算机基础课程实践性强的特点，加大实验成绩在计算机基础课程成绩中所占的比例，转变学生为分数而学的思想。增加操作和应用试题的比重，训练学生掌握应用领域的知识并综合运用知识的能力。这样提高学生上机实践的积极性和主动性，真正提高学生的计算机应用水平。
　　重视师资队伍的建设
　　教师队伍的建设是教学质量的保证，是实现学生能力培养的关键。随着计算机基础课程的实验教学内容与教学方式的改变，教师要与时俱进，紧密结合实际，摈弃落后的知识与技能，跟上时代发展的步伐，主动去学习新知识新技术，以适应计算机教学的要求。学校应该创造条件让实验教学人员有机会参加有关计算机理论和实验的培训和学术研讨会，使他们能够及时了解计算机基础理论与实验课的发展趋势和动态，及时掌握新知识，提高他们自身业务水平。
　　（作者单位：许昌职业技术学院）