摘要：在我国中学生的英语学习过程中，阅读理解能力的提高是重中之重，对学生全面提高综合的语言能力起着举足轻重的作用。因此，有效地提高学生的阅读能力也是广大高中英语教师的工作重点。然而，把学生的阅读理解能力提高到一个较高的水平并非容易的事情。这不仅和学生的学习能力有关，也和我们教师的教学方法息息相关，这就需要教师运用先进的教学理论来指导我们的阅读教学实践。笔者选择了图式阅读理论来指导自己的阅读教学，在一定程度上证明了图式理论应用于高中英语阅读教学的可行性和有效性，并就此提出几点建议，希望对同行有所启示。
　　关键词：图式理论；高中英语；阅读教学
　　【中图分类号】G633.41一、更新教育理念，以学生为主体，注重过程性学习
　　现代教学理念相较于传统教学理念有许多差别，其中最有代表性的两点：其一是传统教学理念以教师为主体，注重"教"，而现代教学理念以学生为主体，注重"学"，而图式理论指导高中英语阅读教学显然属于现代教学理念的范畴。教学的重心应该在"学"，学是教的目的，教是学的手段和方式之一，因此应该充分尊重学生在教学过程中的地位。以图式理论指导高中英语教学就是本着这一基本理念，教师不再是单纯的知识的灌输者，而是教学过程的引导者，目的在于启发和引领学生进行自身知识体系的构建，指导学生在掌握基础知识的基础上独立发现问题、思考问题、解决问题，从而提高思维能力，这样双方的角色都要重新定位，这就需要教师彻底转变教育观念，更新教育理念，并积极引导学生适应身份的变化。其二是传统教学理念更重视学生学习的结果，因此分数成了衡量学生的唯一标准，以至于在相当长的时间内"高分低能"成了普遍现象；而现代教育理念则更注重过程性学习，看重综合能力的提高，分数只是诸多标准中的一个。图式理论一方面能够锻炼提高学生的阅读技巧，在一定程度上当然有利于分数的提高，另一方面更加注重学生在学习过程中的知识积累、理解能力和表达能力等语言综合运用能力的提升，而这也是符合心理学有关学习的基本规律和高中英语新课改的要求的。二、增加语言积累，丰富语言图式
　　图式分语言图式、内容图式和形式图式，其中语言图式是阅读理解的基础，语言图式能够提供用以理解全文的线索和信息，因此足够丰富的词汇和语法知识积累会使阅读变得简单轻松。
　　1、提高词汇量
　　词汇是语言学习的基础，因此应在教学过程中充分重视学生的词汇量的累积（词汇包括单词、短语、习语等），只有这样才能形成丰富的语言图式，为内容图式和形式图式发挥作用奠定基础，因此扩大学生的词汇量至关重要。笔者在多年的教学过程中发现，多数学生阅读困难的主要原因就是词汇量的缺乏。词汇的记忆对许多学生来讲都是一件头疼的事情，英语由于历史悠久，词汇相当丰富，对英语学习者尤其是时间紧张的高中学生而言掌握大量的词汇确实存在相当大的困难，但是单词记忆并不是完全没有规律可循。比如，词缀、词根就是英语词汇的一个典型特点，掌握常见的词缀、词根对于词汇记忆具有事半功倍的作用。
　　2、正确理解和使用语法
　　语法是词汇组合成句子和文章的框架结构，如果语法知识匮乏，那么即使词汇量够丰富也很难正确理解句子和文章，因此应在积累词汇的同时准确理解和使用语法知识。教师在教学过程中应归纳罗列出一些重点基本句型，并设计不同的语言情景使学生对这些句型不仅能够理解，还能举一反三、灵活运用。此外，在阅读教学过程中，教师还要加强对长句、难句理解的指导，帮助学生克服畏难的心理障碍，提高对阅读材料的准确理解。三、拓展阅读，丰富内容图式；激活图式，理解文章
　　语言本身承载着丰富的文化信息，而对我国大多数中学生来讲，英语所承载的文化是相当陌生的，这就更加增加了阅读的难度。仅仅看懂了句子，理解了字面只是浮于表层的，要真正弄懂文章的深层含义，文化的积累是非常重要的。比如要多了解英语国家的风俗民情、民间风俗、宗教、社交、政治、艺术、科学、文学等等，如此才能正确理解文章的准确含义，避免误读。理解课文的能力不仅取决于读者的语言知识，还取决于他或她的一般常识，以及在阅读的思维过程中这些常识在多大程度上被调动起来，这就是为什么基础知识扎实的同学阅读理解未必做得好的原因。因此，教师用充分利用泛读教学进行英语国家的背景知識介绍，选材要广泛，阅读量是理解的前提和保证，所以古人讲"读万卷书"，说的就是这个道理。教师应不断拓宽学生视野，加大背景知识输入，进而丰富学生头脑中的原有图式。
　　有了丰富的内容图式的积累，教师还应积极引导学生学会调动内容图式，即在阅读之前和阅读的过程中充分激活记忆储存，使之与文章中的图式对接，完成理解。因此，教师在选择阅读材料时应该有针对性，比如学生感兴趣的，学生乐于去读而且理解也深刻，再比如出现频率较高的文章类型，这样更加有利于之后的学习。另外，在阅读过程中，教师还应注意引导学生根据图式和阅读材料不断修正完善自己的预测，主动思考，逐步培养和学生的创新意识。四、构建形式图式，准确把握文章整体
　　文章是创作者用一定的方式组织起来的用以表情达意的信息载体，它以文字的形式呈现在读者的面前，但绝不是单纯的词汇的堆积，而是经过精心的谋篇布局的完整结构。如果说语言是一篇文章的血肉，那么结构就是文章的骨架，而意义则是文章的灵魂，缺少任何一项都不可能成之为文章。形式图式即篇章结构，它决定了文章的类型。
　　不同类型的文章有不同的表达方式和框架结构。比如，基本内容上来讲，议论性文章通常包含三要素：论点、论据、论证；记叙性文章一般包含六要素：时间、地点、人物及事情的起因、经过和结果；说明文则包含下列三要素：说明对象的特征、说明的顺序和说明的方法。从表达方式上来讲，新闻报道常用倒金字塔式结构,各新闻事实以重要性递减的顺序来安排:首先是标题，言简意赅，开山点题；第一段一般以导语的形式点出最重要新闻；导语的信息略次之，以细节内容对主题加以补充；末尾的内容当然最为次要，但也对主题起着呼应或补充作用。如果在教学中教师能引导学生总结提炼不同类型文章的结构布局特点并进而构建存储成为形式图式，再遇到同类文章时，学生便可举一反三，快速明确文章的谋篇布局方式并提炼出主题，进而了解段落之间及其与主题之间的逻辑关系，从而提高阅读的效率。五、注重开发和利用教材中背景文化知识，丰富内容图式
　　英语学习是语言学习，而学习一种语言必然要知道语言所承载的文化，既包括生活中的饮食文化、服饰文化、科技成果等显性的内容，又包括习俗、观念、信仰、世界观、等隐性的内容，而上海现行的牛津版和新世纪版英语教材中的背景知识则涵盖了这些内容，因此有必要充分利用教材挖掘文化背景知识。教材选材广泛，内容厚实，含有丰富的背景知识，要使学生能真正理解课文的主题思想就一定要在教学中挖掘背景知识所表达的内在涵义，根据分析可知教材中的背景知识主要是体现英语国家的文化，因此教师在教学中要渗透英语国家的文化内容，不仅要使学生知道目地语国家的经济政治、历史地理、风俗习惯等常识，还要从跨文化的角度培养学生的交往能力，明了语言表达在中西方不同环境和种群中的使用方法，对中西文化的差异有敏感性，对不同的文化习俗能宽容和接纳。
　　比如：在新世纪教材中有一篇课文是《雾都孤儿》的节选，对于这类经典作品的学习，不少学生是阅读过其翻译版本的，对其内容有所了解，所以教师可以让学生事先查阅一下当时的历史背景及社会现状，在课堂上教师要特别突出社会背景的学习，只有学生了解了当时的时代背景才能理解主人公的举动，理解他所遭受的非人待遇，才可能领会作品的主题思想，作者的写作意图。课后让学生试着阅读完整的英语简写本原著，细细品味作品。
　　丰富的背景知识可以激起学生学习英语的兴趣，同时对学生的人格塑造，良好思维品质的形成，正确人生观价值观的确立产生潜移默化的影响，使学生成为一个完整的人，英语教学的人文性和教育性得到了体现。六、发挥学生的主体作用，挖掘学生课程资源，主动建构知识，自主形成图式
　　建构主义理论认为，知识是由学习者个人构建的。《新英语课程标准》强调教师要从学生自身经验背景出发，引导学生主动学习。学生鲜活的生活经验是宝贵的课程资源，教师应引导学生有意识地挖掘生活经验，利用身边的资源，为英语学习服务。这些自身的经验背景既包括学生的学习经验，也包括学生的情感体验，甚至学生在学习过程中曾经遇到的困难或者犯过的错误都有可能被利用来作为新的资源进行开发和利用，从而让学生通过自身的学习建立起自己的图式。比如，学生出现语言知识错误时，可以采取两种处理方式：一是教师纠错，即教师指出学生所犯的语言知识错误，并且利用知识迁移，讲解与此相关的语言知识点，以避免学生再犯类似的错误；二是学生纠错，即教师指出学生的表达犯了语言知识的错误，但不明确指出是什么样的错误、出现在哪个地方，而是要求全班同学开动脑筋，积极思考，以找出该错误，并加以改正。这些类似的处理方式，不仅充分体现了学生的主体性，还增加了同学之间互相学习和批评的良好学习气氛，从而收到互惠互利的效果。
　　根据图式理论的基本原则，阅读者头脑中既有的图式越丰富，能够获得的信息就越丰富，在阅读中理解就越容易，相反，既有图式越少，能理解的内容就越少。因此，教师在教学过程中应不断拓展学生的知识面，丰富其记忆中的图式存储量，以利于阅读水平的提高。