论文部分内容阅读
摘 要：实验是物理教学的基础，新课改更加关注物理实验教学，对学生的实验技能提出了明确的要求。演示买验是新课导入的重要方法之一演示买验一般只需要一套仪器，基本上是教师表演，学生观察，演示实验受到时间和空间的限制，我们要重视这一问题，采取有效的措施使演示实验成为学生观察和学习能力的培养，开发学生的智力和创造能力的重要途径。
关键词：高中；物理教学；演示实验
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）01-009-01
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，常作为一种有效的辅助教学手段，在物理教学中得到应用广泛，是整个中学物理教学实验极其重要的组成部分。演示实验肩负着特殊的教学使命，具有独特的教学理论要求和演示方法，先就物理教学中应用演示实验的相关依据阐述如下：
一、物理教学中应用演示实验的理论依据
物理学一词的英文 physics，早先来源于希腊文 Φυσιζ，意为自然规律，可延伸为自然及其发展规律，现在指研究物质运动的最一般的规律及物质基本结构的科学。物理学是实验科学，实验是物理学的基础。凡物理学的概念、规律及公式等都是以客观实验为基础的，即物理理论绝不能脱离物理实验结果的验证。此处所指的实验是近代科学实验，是有目的地去尝试实践，是对自然的积极探索。科学家提出某些假设或预见，为对其进行证明筹划适当的手段和方法，根据由此产生的现象来判断原设计假设或预见的真与否即为科学实验。从认识主体所起的作用来看，科学实验同被动的经验、单纯的观察之间有很大的不同。仅仅停留在观察试验上还不能称为科学实验和方法，还必须使观察试验和理论研究结合起来。可以说科学实验是人类文明发展的积极推动力之一。因此科学实验的重要性是不言而喻的，其中物理实验自然也雄居要位。
二、重视物理演示实验 提高教学有效性
（一）在演示实验教学中，重视学生的主体参与
演示实验的开展是为了更好的教学效果，如果不考虑学生的实际情况，教师只是自顾自的演示，完全忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是极不可取的。要发挥学生学习的主体性，提高学生的参与意识和主观能动性，尽可能地调动他们的积极性，是增强演示实验教学有效性的关键环节。让学生来做演示实验，使他们有了表演和参与的机会，也有了发挥自己潜能的舞台，学生的积极性被调动起来，教学的目的自然就达到了，而且事半功倍，比起教师口头的反复的强调，给学生留下的印象要深刻得多。例如，在弹力这一节内容中讲解形变时，准备的演示实验材料是带有橡皮塞的广口瓶中装有液体，橡皮塞上装有玻璃管。教师问：用手按广口瓶壁，瓶壁有无形变产生？学生甲回答：玻璃瓶很硬，应该不会变形。学生乙回答：刚刚讲到有挤压，就有变形，按瓶壁是挤压，应该有变形。一时，课堂上众说纷纭。教师说：大家静一静，让我们来试试看，看到底有没有变形，请一个同学来代表大家试一试。学生甲走上讲台，双手有力按瓶壁，玻璃管液面上升。大家都看到现象，自然得出一致的结论：广口瓶有变形发生。时间允许可以多让几个同学来试一试，本来是由教师演示的，转而让学生来做，让学生有了亲身感受演示实验经历，对学生来说意义完全是不一样的。
（二）利用演示实验，帮助学生理解抽象概念
演示实验能直观形象地为学生提供感性认识，是学生形成物理概念、理解物理规律的基础。中学生对抽象的物理概念、规律的理解与掌握，往往因人而异，存在着或多或少、程度不等的困难，这就必须借助教师在课堂上做好演示实验去补偿，通过演示实验，重现前人已经发现了的物理现象，让学生身临其境，耳闻目睹，亲自获得具体的直接经验，得到清晰的感性认识，以便在教师的启发引导下，经过分析和推理、归纳和概括，上升到理性认识，形成物理概念，推导出物理规律。
（三）开展探究实验，培养学生科学探究能力
在教学中，我们除了要做好教材上所安排的探究性实验之外，还要将实验的触角延伸到学生的现实生活空间，为学生设计更多的与现实生活密切相关的探究性实验，以此来拉近学生与物理的距离，增强学生的物理应用意识，增强学生学好物理的信心。如探究导体电阻大小与哪些因素有关，探究串联、并联电路的规律等，我们让学生根据所掌握的物理知识，结合生活实际来提出各种猜想与假设，并制定相应的实验方案，动手进行实验操作并收集相关的数据，展开分析与论证、交流与合作。这些全部交由学生自己来处理，学生有了更为宽广的、展现自我的平台。这样学生通过组内积极地实验探究、合作与交流，可以彻底改变以往的灌输式教学，学生可以再现真理发现的全过程，通过实验操作、归纳总结出规律性认知，这样不仅利于学生对这些基本的物理知识点的掌握，而且可以有效增强学生的探究意识，提高学生的科学探究能力。
结语：
总之，演示实验是物理教学的重要环节，老师要将演示实验教学渗透于整个初中阶段的物理教学中，让学生有更多亲自操作实验的机会，在实验中培养学生基本的实验技能，引导学生展开主体探究，在探究中构建知识、提升能力。
参考文献：
[1]王玉生，宋纳红.演示实验对物理教学的辅助作用[J].华北水利水电学院学报（社科版），2012，01：183-185.
[2]陈婷.切实重视物理演示实验 提高教学有效性[J].科技风，2014，21：188.
[3]沈冬冬.新课程改革下的高中物理实验教学的点滴思考[J].学周刊，2015，03：60.
关键词：高中；物理教学；演示实验
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）01-009-01
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，常作为一种有效的辅助教学手段，在物理教学中得到应用广泛，是整个中学物理教学实验极其重要的组成部分。演示实验肩负着特殊的教学使命，具有独特的教学理论要求和演示方法，先就物理教学中应用演示实验的相关依据阐述如下：
一、物理教学中应用演示实验的理论依据
物理学一词的英文 physics，早先来源于希腊文 Φυσιζ，意为自然规律，可延伸为自然及其发展规律，现在指研究物质运动的最一般的规律及物质基本结构的科学。物理学是实验科学，实验是物理学的基础。凡物理学的概念、规律及公式等都是以客观实验为基础的，即物理理论绝不能脱离物理实验结果的验证。此处所指的实验是近代科学实验，是有目的地去尝试实践，是对自然的积极探索。科学家提出某些假设或预见，为对其进行证明筹划适当的手段和方法，根据由此产生的现象来判断原设计假设或预见的真与否即为科学实验。从认识主体所起的作用来看，科学实验同被动的经验、单纯的观察之间有很大的不同。仅仅停留在观察试验上还不能称为科学实验和方法，还必须使观察试验和理论研究结合起来。可以说科学实验是人类文明发展的积极推动力之一。因此科学实验的重要性是不言而喻的，其中物理实验自然也雄居要位。
二、重视物理演示实验 提高教学有效性
（一）在演示实验教学中，重视学生的主体参与
演示实验的开展是为了更好的教学效果，如果不考虑学生的实际情况，教师只是自顾自的演示，完全忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是极不可取的。要发挥学生学习的主体性，提高学生的参与意识和主观能动性，尽可能地调动他们的积极性，是增强演示实验教学有效性的关键环节。让学生来做演示实验，使他们有了表演和参与的机会，也有了发挥自己潜能的舞台，学生的积极性被调动起来，教学的目的自然就达到了，而且事半功倍，比起教师口头的反复的强调，给学生留下的印象要深刻得多。例如，在弹力这一节内容中讲解形变时，准备的演示实验材料是带有橡皮塞的广口瓶中装有液体，橡皮塞上装有玻璃管。教师问：用手按广口瓶壁，瓶壁有无形变产生？学生甲回答：玻璃瓶很硬，应该不会变形。学生乙回答：刚刚讲到有挤压，就有变形，按瓶壁是挤压，应该有变形。一时，课堂上众说纷纭。教师说：大家静一静，让我们来试试看，看到底有没有变形，请一个同学来代表大家试一试。学生甲走上讲台，双手有力按瓶壁，玻璃管液面上升。大家都看到现象，自然得出一致的结论：广口瓶有变形发生。时间允许可以多让几个同学来试一试，本来是由教师演示的，转而让学生来做，让学生有了亲身感受演示实验经历，对学生来说意义完全是不一样的。
（二）利用演示实验，帮助学生理解抽象概念
演示实验能直观形象地为学生提供感性认识，是学生形成物理概念、理解物理规律的基础。中学生对抽象的物理概念、规律的理解与掌握，往往因人而异，存在着或多或少、程度不等的困难，这就必须借助教师在课堂上做好演示实验去补偿，通过演示实验，重现前人已经发现了的物理现象，让学生身临其境，耳闻目睹，亲自获得具体的直接经验，得到清晰的感性认识，以便在教师的启发引导下，经过分析和推理、归纳和概括，上升到理性认识，形成物理概念，推导出物理规律。
（三）开展探究实验，培养学生科学探究能力
在教学中，我们除了要做好教材上所安排的探究性实验之外，还要将实验的触角延伸到学生的现实生活空间，为学生设计更多的与现实生活密切相关的探究性实验，以此来拉近学生与物理的距离，增强学生的物理应用意识，增强学生学好物理的信心。如探究导体电阻大小与哪些因素有关，探究串联、并联电路的规律等，我们让学生根据所掌握的物理知识，结合生活实际来提出各种猜想与假设，并制定相应的实验方案，动手进行实验操作并收集相关的数据，展开分析与论证、交流与合作。这些全部交由学生自己来处理，学生有了更为宽广的、展现自我的平台。这样学生通过组内积极地实验探究、合作与交流，可以彻底改变以往的灌输式教学，学生可以再现真理发现的全过程，通过实验操作、归纳总结出规律性认知，这样不仅利于学生对这些基本的物理知识点的掌握，而且可以有效增强学生的探究意识，提高学生的科学探究能力。
结语：
总之，演示实验是物理教学的重要环节，老师要将演示实验教学渗透于整个初中阶段的物理教学中，让学生有更多亲自操作实验的机会，在实验中培养学生基本的实验技能，引导学生展开主体探究，在探究中构建知识、提升能力。
参考文献：
[1]王玉生，宋纳红.演示实验对物理教学的辅助作用[J].华北水利水电学院学报（社科版），2012，01：183-185.
[2]陈婷.切实重视物理演示实验 提高教学有效性[J].科技风，2014，21：188.
[3]沈冬冬.新课程改革下的高中物理实验教学的点滴思考[J].学周刊，2015，03：60.