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摘 要：小学尤其是高段的数学知识中有一些比较抽象难理解的，部分抽象思维能力弱的学生凭借自主学习难以理解和掌握。而在合作学习的模式下，每个组中可以安排数学学习水平各个层次的学生，这样他们通过相互之间的交流，能够及时地发现他人的思考方式，从中明白自己的思考过程中在哪个环节出了问题。基于此，本文以小学数学教学为例，比较系统地梳理当前合作学习存在的不足，并提出了经过实践检验的有效合作学习的策略。
关键词：小学数学;合作学习;学习效率
从教育心理学的角度来讲，小学生在思维上主要是以具体形象思维为主，但是由于他们年纪尚浅，其心智等各方面还尚未成熟，一些学生的自我意识还特别强烈，在数学课堂上的合作学习中，经常表现得非常孤僻，很少发言，不愿意和小组内的其他同学互动交流，共同完成课堂任务。学生的这些问题在很大程度上影响着合作学习的效果，最终影响课堂教学效率。因此，有必要对目前的合作学习情况进行分析，充分发挥合作学习方式的作用，提升合作学习效率。
一、当前小学数学课堂合作学习存在的问题
第一，课堂合作学习流于形式。新课程倡导合作探究性学习方式，数学教师在课堂上也组织学生进行小组合作学习，共同探讨问题。但从实际的执行情况来看，学生的合作学习效果并不好。部分学生利用这个机会聊其他与学习无关的东西，还有的学生组内不思考问题，不发言，教师也始终不走下讲台与学生互动，至于他们是否真的在与讨论数学问题，也无从知晓，最后基本上都是教师自己做总结，以便节省课堂时间，完成既定的教学任务，实现教学目标。还有的数学教师仅仅是为了让课堂看起来是活跃的，给学生提供交流的机会，实际上合作学习的任务并没有给学生明确，导致合作学习动机不足，效果不佳。
第二，教学内容与现实生活的联系不够密切。知识源于现实生活，是前人在无数的生活实践中反复论证过的。新课标也指出，要使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。小学数学教材中的知识具有一定的抽象性，但是部分数学教师没有因此而改变教法，机械地教学方式让课堂索然无味。这些教师在知识与现实生活的联系上做得还不够，有时只是提供了生活情境，但是并没有自然地过渡到本堂课所要教学的知识点上，这样一来学生的兴趣点可能只是在上课之初，等到真正讲解知识点的时候，就陷入了一种沉闷的状态。
二、小学数学课堂组织学生合作学习的有效策略
（一）充分把握合作时机，发挥合作学习作用
合作学习需要讲求时机，一堂课的时间是有限的，并不是所有的教学环节都适合进行合作学习。因此，小学数学教师应该根据教学的进度以及教学内容的难度，科学地选择组织学生合作学习的时机，这样才能让合作学习方式的价值充分展现出来。
例如，教学“条形统计图”的时候，笔者先在多媒体上播放了一个十字路口过往车辆的短视频，并将轿车、客车、火车和面包车通过的数量制作成一个表格，让学生认真观察，做好相应的记录。在实际操作的过程中，由于来往车辆较多，且速度较快，学生个人难以记录完整。为此，笔者提出一个问题“如何才能记录得更加完整且准确呢？”学生们纷纷表示大家一起合作就可以又快又好的记录。说完，笔者将学生分成若干小组，组织他们进行小组合作学习，由组长分配好任务，组内每个成员负责记录某一种车辆的数量，然后由組长进行汇总统计。这样一来，学生们能够充分感受到合作学习的价值，还高效地完成了学习任务。
（二）尊重学生个体差异，通过合作交流思想
由于天资禀赋不同，同一个班级中的学生对同一个知识点的理解能力也不同。但是教师并不能因此而对学生区别对待。而是应该充分尊重学生之间的这种个体差异性。如可以将不同层次水平的学生组合到一起，增进彼此的了解，通过互帮互助，共同提升学习能力。
例如，教学“分数的意义”时，单位“1”这个概念对于小学生来说有些抽象，通过合作学习，他们他们自由交流单位“1”的含义。组内每位成员理解的视角不同，通过合作，能够更加全面地多角度去理解相关知识点。
（三）创设生活情境，激发合作探究欲望
知识来源于生活，小学生对于知识的形成过程并不了解，他们基本上就是死记硬背一些公式，但是这样就会形成思维定势，一旦遇到一些稍微复杂的题目时，就不能变通。为此，数学教师要适合地为学生创设生活情境，降低知识的学习难度，让学生充分认识到数学知识在现实生活中的价值，从而提高学生合作解决数学问题的欲望。
三、结语
总而言之，合作学习并不是仅仅让学生按小组坐在一起共同完成某一学习任务，它需要教师对小组活动过程的各个方面尤其结合数学学科的特点来组织。新课标指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”由此，小学数学教师应该注重通过合作学习来培养学生创新意识和动手能力，同时借此机会促进学生学习、学会交往。
参考文献：
[1]罗银萍.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].课程教育研究，2019（49）.
[2]李瑞.小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2019（35）.
关键词：小学数学;合作学习;学习效率
从教育心理学的角度来讲，小学生在思维上主要是以具体形象思维为主，但是由于他们年纪尚浅，其心智等各方面还尚未成熟，一些学生的自我意识还特别强烈，在数学课堂上的合作学习中，经常表现得非常孤僻，很少发言，不愿意和小组内的其他同学互动交流，共同完成课堂任务。学生的这些问题在很大程度上影响着合作学习的效果，最终影响课堂教学效率。因此，有必要对目前的合作学习情况进行分析，充分发挥合作学习方式的作用，提升合作学习效率。
一、当前小学数学课堂合作学习存在的问题
第一，课堂合作学习流于形式。新课程倡导合作探究性学习方式，数学教师在课堂上也组织学生进行小组合作学习，共同探讨问题。但从实际的执行情况来看，学生的合作学习效果并不好。部分学生利用这个机会聊其他与学习无关的东西，还有的学生组内不思考问题，不发言，教师也始终不走下讲台与学生互动，至于他们是否真的在与讨论数学问题，也无从知晓，最后基本上都是教师自己做总结，以便节省课堂时间，完成既定的教学任务，实现教学目标。还有的数学教师仅仅是为了让课堂看起来是活跃的，给学生提供交流的机会，实际上合作学习的任务并没有给学生明确，导致合作学习动机不足，效果不佳。
第二，教学内容与现实生活的联系不够密切。知识源于现实生活，是前人在无数的生活实践中反复论证过的。新课标也指出，要使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。小学数学教材中的知识具有一定的抽象性，但是部分数学教师没有因此而改变教法，机械地教学方式让课堂索然无味。这些教师在知识与现实生活的联系上做得还不够，有时只是提供了生活情境，但是并没有自然地过渡到本堂课所要教学的知识点上，这样一来学生的兴趣点可能只是在上课之初，等到真正讲解知识点的时候，就陷入了一种沉闷的状态。
二、小学数学课堂组织学生合作学习的有效策略
（一）充分把握合作时机，发挥合作学习作用
合作学习需要讲求时机，一堂课的时间是有限的，并不是所有的教学环节都适合进行合作学习。因此，小学数学教师应该根据教学的进度以及教学内容的难度，科学地选择组织学生合作学习的时机，这样才能让合作学习方式的价值充分展现出来。
例如，教学“条形统计图”的时候，笔者先在多媒体上播放了一个十字路口过往车辆的短视频，并将轿车、客车、火车和面包车通过的数量制作成一个表格，让学生认真观察，做好相应的记录。在实际操作的过程中，由于来往车辆较多，且速度较快，学生个人难以记录完整。为此，笔者提出一个问题“如何才能记录得更加完整且准确呢？”学生们纷纷表示大家一起合作就可以又快又好的记录。说完，笔者将学生分成若干小组，组织他们进行小组合作学习，由组长分配好任务，组内每个成员负责记录某一种车辆的数量，然后由組长进行汇总统计。这样一来，学生们能够充分感受到合作学习的价值，还高效地完成了学习任务。
（二）尊重学生个体差异，通过合作交流思想
由于天资禀赋不同，同一个班级中的学生对同一个知识点的理解能力也不同。但是教师并不能因此而对学生区别对待。而是应该充分尊重学生之间的这种个体差异性。如可以将不同层次水平的学生组合到一起，增进彼此的了解，通过互帮互助，共同提升学习能力。
例如，教学“分数的意义”时，单位“1”这个概念对于小学生来说有些抽象，通过合作学习，他们他们自由交流单位“1”的含义。组内每位成员理解的视角不同，通过合作，能够更加全面地多角度去理解相关知识点。
（三）创设生活情境，激发合作探究欲望
知识来源于生活，小学生对于知识的形成过程并不了解，他们基本上就是死记硬背一些公式，但是这样就会形成思维定势，一旦遇到一些稍微复杂的题目时，就不能变通。为此，数学教师要适合地为学生创设生活情境，降低知识的学习难度，让学生充分认识到数学知识在现实生活中的价值，从而提高学生合作解决数学问题的欲望。
三、结语
总而言之，合作学习并不是仅仅让学生按小组坐在一起共同完成某一学习任务，它需要教师对小组活动过程的各个方面尤其结合数学学科的特点来组织。新课标指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”由此，小学数学教师应该注重通过合作学习来培养学生创新意识和动手能力，同时借此机会促进学生学习、学会交往。
参考文献：
[1]罗银萍.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].课程教育研究，2019（49）.
[2]李瑞.小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2019（35）.