一、指导学生掌握科学的读书方法
　　
　　在阅读教学中，随着对“教”与“学”关系认识的不断加深，许多教师非常重视教给学生阅读方法，但从培养学生独立阅读能力的长期目标来看，仅仅停留在“教师给”的阶段上是不够的，还应进一步研究如何引导学生自己去探索、选择、运用、创造适应个人情况的阅读方法。只有具备了这样的能力，学生才能运用自如，形成良好的、科学的、独立的阅读能力。
　　1. 抓住题眼，探索文章内容的方法
　　如学习《趵突泉》一课抓“泉”字。《新型玻璃》一课抓“新”字，让学生来体会教材的主要内容，研究理解教材的精妙之处。
　　2. 依照课后思考题进行读书的方法
　　组织学生阅读、讨论、思考，引导学生有目的的读书。如《可爱的草塘》这篇课文条理清楚，情景交融，在叙事写景过程中，让学生依据课后思考题自读、自学，进行思考，使学生理清课文脉络：对文章内容按事情经过叙述，伴随着事情的发展作者对北大荒，对草塘的认识逐步加深，对草塘之爱也逐渐加深，让学生通过课文的语言文字，体会到小丽作为北大荒人的自豪感和作者由“觉得没意识”到深深爱上北大荒人的这一思想感情的变化，从中受到感染和教育。
　　3. 学会举一反三的科学读书的方法
　　许多课文中各段落写法相似，老师只要教一段，其他部分即可引导学生自学。如《美丽的小兴安岭》一课，老师只要教描写“春景”一段，下边的“夏、秋、冬”景色则可启发学生自学，并与学过的类似课文比较，找出异同，提高学生的自学能力。
　　4. 学会边谈边想，在书上批、划、写的学习方法
　　也就是要求学生首先在课文中找出不懂的生字新词，通过查字典，结合上下文，或请教别人达到初步掌握文章意思，能顺利地把课文读下来，对课文内容有个大概的了解。弄清课文的主要意思；大体能划分课文的段落，对作者的写作目的和意图有所领会。结合教师的要求和课后的练习题思考重点内容，看看自己读懂了什么，还有哪些地方不理解。在读课文中提倡学生在书上圈点，划、批、注，边读、边思考、边动笔，教师在此同时激其有疑，导其设疑，促其释疑。
　　
　　二、指导学生理清作者思路的方法
　　
　　“要明白作的思路、思想是有一条路的，一句一句、一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者决不会乱走的，看一篇文章，要看它怎样开头，怎样写下去的，跟着它走，并且理解它为什么这样走……”(叶圣陶语)。注意文章思路的把握，是阅读的基本功之一，采取让学生在读课文的过程中列出课文提纲等方法，即可达到读懂、学懂课文的目的。
　　 例《小木船》一课，在教学中，让学生从文章结构入手列出提纲，理清作者思路。即看见小木船就想起陈明……为小木船引起纷争，友谊破裂……陈明送我新的精致小木船……珍藏小木船。理清作者的文思脉络，学起来内容浅显易懂，进而可达到教学的目的。
　　
　　三、教给学生科学的思维方法，在读书过程中指导他们学会质疑问难
　　
　　 教给学生理解课文思路的方法，就是很好的逻辑思维训练，也是指导学生学会质疑问难的思维训练。然而，许多学生在自学过程中，有的盲目读书，不会质疑问题；有的质疑问题热情高，但问不到点子上。这就要求教师在教的过程中，给学生创造一个充分发表自己的意见的机会，做到读、议、问、答、反驳、争辩……教师不是评判是非的“裁判员”，而是引导学生抓住文章的重点、难点、特点和学习中的疑点，集中在一些关键问题上进行讨论。这样经过深思熟读，便能提出有一定分量的问题，在质疑解难的过程中，掌握全文主要内容，达到深入理解课文掌握课文的目的。
　　
　　 四、指导学生阅读与习作相结合的方法
　　
　　 要求学生反复阅读吸取文章精华，形成自己的观点，把学生的思维升华到更高的层次，拓宽学生思路，发展学生思维，培养他们的创新精神和实践能力。对于学生发表的不同见解，提出的新颖思路，我们都要以欣赏者的角色，用满腔的热情，赞扬的语气用不同的形式给予鼓励。对学生理解有困难和理解不正确的地方要循循善诱地加以启发指导，学生在次阅读中根据教师的引导系统整理作者的写作方法、写作意图、文章的深刻含义等，并将这些内容运用到自己的写作中。我们提倡阅读与笔记相结合，把文中的好词佳句摘抄下来，并写出自己的感悟，同时教师还可以设计些小练笔，所设计的题目要符合学生的特点，具有开放性、探索性、伸缩性和自主性，使学生在愉悦的情景中获取知识，如教学《珍贵的教科书》时，可设计这样的问题：文中使用了大量的省略号，他们所起的作用一样吗；各具有怎样的意义；这样写有什么好处等。
　　 （大城县杜权村中心小学）