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情感教学又称“情境教学法”，它是教师利用环境、情感、艺术等因素来调节学生无意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，促进自我和谐发展。其核心是激发学生的情感，发挥情感教学的功能。
1 语文教学中情境教学的基本特征
情境教学区别于传统的灌输式教学。
1.1 情境教学强调建立和谐融洽的师生关系
有经验的教师都知道，最佳的教学效果、教学双方机智之光的闪耀、出人意料的教学创造，都来自于教师与学生的双方的高度融合。语文教师不仅是学生学习上的良师，更是生活上的益友，要把学生摆在教育的主体地位，以平等心态同学生相处，尊重其人格，提高其自尊心和自信心，以平易近人的教态，亲切感人的语言来缩短师生间距离，善于捕捉某些学生闪光点，因势利导来发展其个性……这就扭转了灌输式教学置学生于被动地位的局面。
1.2 情境教学强调创设生动、形象、感人的教学氛围
⑴可用音乐感悟学生心灵。音乐是一种声音艺术，是心灵的直接语言，用这种语言可以尽情表达人们的思想感情，反映现实生活，使学生能深深体味课文情感之美。⑵可形神兼美的诱发其情。这不但使学生对课文插图有直观的形象认识，更使学生对课文内容有神美的认识，形美、神美的结合，强化学生从课文中领悟美。⑶可以板画把学生的思维带入一个好奇世界。诱发学生们好奇心，点燃其求知情感之火花。⑷可以利用多媒体手段让学生感悟课文，从而引发其渴知课文底蕴的强烈情感，使学生学习积极性由被动变主动。
1.3 情境教学强调情动性，以情感人，激活学生的身心
白居易说“感人心者莫先乎情”，语文教学要注重对学生进行审美情感培养，如果将情感活动淡化或去掉，必然会使教学陷入一种枯燥无味、呆板无趣的泥沼之中。（毛诗序）曰：“诗可以正得失，动天地，感鬼神。”可见，语文教师就是要通过课文中的情感去熏陶感染学生，塑造学生的灵魂，丰富与净化学生的情感。教师应将学生感情引入诗文中，使诗文中的形象也和自己具有同样的情感，使学生如见其人，如闻其声，如遇其事，如临其境，使学生激愤处扼腕冲发，壮烈处可歌可泣，深沉处再思再叹，欢悦处抚掌称快。作品与欣赏者的情感交流融合、升华共鸣。
1.4 情境教学强调智情并茂、相互促进的效果
语文学科运用情感教学，从培养青少年的个性和素质的根本目的出发，把“智”与“情”的教育放在同等重要的地位。以智激情、以情启智、以情育情、以情激意，使师生在轻松、愉快的教学环节中“乐教”、“乐学”，教学相长，以便获得最佳教学效果。
2 语文教学中情境教学的主要目标
语文学科整体教学目标主要由两个领域组成，即以传授知识和智能培养为目标的认知领域和以培养高尚的情操及个性发展为目标的情感领域组成。然而，从传统的语文教学来看，人们只注重了认知领域而忽视了情感领域的目标培养，我们运用情感教学，在注重认知目标的基础上科学地确立教学中的情感目标就显得十分必要。
2.1 文道统一是语文教学的育人目标之一
文道不和谐，或顾此失彼，或生拉硬扯，或画蛇添足，这些都只会破坏教学的整体和谐，因而必然影响教学效果。要达到文道统一，必须依据教学内容、教学思路和学生实际来定什么样的“道”，采用什么方式传道，更重要的是讲求渗透法。1.要依据教学内容传道。如果教师对文中之“道”不以为然，又怎能教出好的效果？2.要依照课文特点传道。文体不同，文道结合方式不一样，小说要抓住人物形象及塑造人物的方法，也可抓住环境和情节；散文则要抓住所写之景所叙之事，披文入情。另外，表现手法不同，传道方式也不一样。3.要针对学生思想实际传道。
2.2 是确定学生情感目标内化的水平层次
对情感目标而言，指的是对认知内容的体验所达到的内化等级，即经过内心体验到形成行为规范连续变化的过程。包括接受、反应、评价、组织、性格化五个层次。在这一过程中，情感成分从单纯观察开始，经过具有一定动力的阶段，最后达到对一个人的行为的控制。这样通过情感教学就可以检测评估学生对某一知识点的掌握和运用所达到的情感层次。
2.3 是课堂情境和教学内容的和谐.
课堂情境是教学过程中由教学双方的素养趣味以及情绪等因素形成的课堂教学氛围和情调。它和教学内容的矛盾，实际上是教学过程中教师、学生和教材的矛盾。教师应当依据教学内容的特点创造出与之相适应的情境。教学情境应和教学内容的文体、情理、语言及风格形式高度的和谐。其关键在于教师依据教学内容，借助语言、音乐、图片、影视、多媒体等手段创设情境。
3 语文教学中情境教学的一般原则
3.1 披文人情
刘勰日：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”初中近二百篇不同时代、不同体裁、不同内容的课文寄寓着丰富的思想感情，蕴含着深刻的生活哲理，有寓着炽烈情感的诗词歌赋，有弘扬民族精神的千古名篇……构成了较为完整的情感系列。
情感教育的前提和关键就是真切地体味每篇文章情感的内涵，做到“因文人情”、“因情释道”，在传授知识的同时进行情感教育。写景状物的诗文，应从文句赏析人手，沿着作者情感活动的轨迹，抓住诗言志，引导学生人情入景，进行意境熏染、情操陶冶；叙事性作品，则从分析形象人手，促进作品中的形象、学生情感、教师情感的多维交流；抒情的散文、小品文，则宜咀嚼佳丽诗句，因情动情，以情传情，感染学生，推动学生感情的升华。
3.2 以情诱情
当今经济大潮带给受教育者逆反心理和厌倦情绪。从学生的逆反心理和厌倦情绪活动的轨迹来看，主要是学生的理想、愿望跟主观现实世界的认识发生冲突，产生矛盾的心理。认不清社会发展的实质和主流，其价值取向可能一时模糊，表现出一定的片面性、偏见性。如何寻找施教者、受教者、教材三者之间的交汇点呢？关键在一个“情”字。教材中的“情”没有被发掘，师情没有支点，没有着落，生情被压抑、被歪曲，这是教学活动中最大的悲哀。作为教师就要抓教材中的“心有感触”，将它披露出来，感染学生，唤醒学生心中的热情，激发学生的“情”，产生“共鸣”。
3.3 深爱严育
“情”是文章的核，文主宰和灵魂，而“爱”是人类特有的高级情感，“师爱”是人类中最伟大、最纯洁、最高尚的情感体现。“亲其师方能信其道”，情感是师生关系的纽带，要促使学生敬佩老师而乐于接受老师教授的学科知识，教师的每一种热切希望都能促使学生优秀品质的形成，那么教师就要永远尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。严中有爱，寓严于爱，师、生、教材中的情感才能在深层次中碰撞，爆发出耀眼的火花。爱而不溺，严而有度，爱、严达到高度的和谐。
总之，只有创设语文教学情境，最大限度地诱发学生兴趣，才能知情并茂，教学相长，真正提高学生思想道德素质和科学文化素质，培养学生高尚的审美情趣，使其形成健全人格。
1 语文教学中情境教学的基本特征
情境教学区别于传统的灌输式教学。
1.1 情境教学强调建立和谐融洽的师生关系
有经验的教师都知道，最佳的教学效果、教学双方机智之光的闪耀、出人意料的教学创造，都来自于教师与学生的双方的高度融合。语文教师不仅是学生学习上的良师，更是生活上的益友，要把学生摆在教育的主体地位，以平等心态同学生相处，尊重其人格，提高其自尊心和自信心，以平易近人的教态，亲切感人的语言来缩短师生间距离，善于捕捉某些学生闪光点，因势利导来发展其个性……这就扭转了灌输式教学置学生于被动地位的局面。
1.2 情境教学强调创设生动、形象、感人的教学氛围
⑴可用音乐感悟学生心灵。音乐是一种声音艺术，是心灵的直接语言，用这种语言可以尽情表达人们的思想感情，反映现实生活，使学生能深深体味课文情感之美。⑵可形神兼美的诱发其情。这不但使学生对课文插图有直观的形象认识，更使学生对课文内容有神美的认识，形美、神美的结合，强化学生从课文中领悟美。⑶可以板画把学生的思维带入一个好奇世界。诱发学生们好奇心，点燃其求知情感之火花。⑷可以利用多媒体手段让学生感悟课文，从而引发其渴知课文底蕴的强烈情感，使学生学习积极性由被动变主动。
1.3 情境教学强调情动性，以情感人，激活学生的身心
白居易说“感人心者莫先乎情”，语文教学要注重对学生进行审美情感培养，如果将情感活动淡化或去掉，必然会使教学陷入一种枯燥无味、呆板无趣的泥沼之中。（毛诗序）曰：“诗可以正得失，动天地，感鬼神。”可见，语文教师就是要通过课文中的情感去熏陶感染学生，塑造学生的灵魂，丰富与净化学生的情感。教师应将学生感情引入诗文中，使诗文中的形象也和自己具有同样的情感，使学生如见其人，如闻其声，如遇其事，如临其境，使学生激愤处扼腕冲发，壮烈处可歌可泣，深沉处再思再叹，欢悦处抚掌称快。作品与欣赏者的情感交流融合、升华共鸣。
1.4 情境教学强调智情并茂、相互促进的效果
语文学科运用情感教学，从培养青少年的个性和素质的根本目的出发，把“智”与“情”的教育放在同等重要的地位。以智激情、以情启智、以情育情、以情激意，使师生在轻松、愉快的教学环节中“乐教”、“乐学”，教学相长，以便获得最佳教学效果。
2 语文教学中情境教学的主要目标
语文学科整体教学目标主要由两个领域组成，即以传授知识和智能培养为目标的认知领域和以培养高尚的情操及个性发展为目标的情感领域组成。然而，从传统的语文教学来看，人们只注重了认知领域而忽视了情感领域的目标培养，我们运用情感教学，在注重认知目标的基础上科学地确立教学中的情感目标就显得十分必要。
2.1 文道统一是语文教学的育人目标之一
文道不和谐，或顾此失彼，或生拉硬扯，或画蛇添足，这些都只会破坏教学的整体和谐，因而必然影响教学效果。要达到文道统一，必须依据教学内容、教学思路和学生实际来定什么样的“道”，采用什么方式传道，更重要的是讲求渗透法。1.要依据教学内容传道。如果教师对文中之“道”不以为然，又怎能教出好的效果？2.要依照课文特点传道。文体不同，文道结合方式不一样，小说要抓住人物形象及塑造人物的方法，也可抓住环境和情节；散文则要抓住所写之景所叙之事，披文入情。另外，表现手法不同，传道方式也不一样。3.要针对学生思想实际传道。
2.2 是确定学生情感目标内化的水平层次
对情感目标而言，指的是对认知内容的体验所达到的内化等级，即经过内心体验到形成行为规范连续变化的过程。包括接受、反应、评价、组织、性格化五个层次。在这一过程中，情感成分从单纯观察开始，经过具有一定动力的阶段，最后达到对一个人的行为的控制。这样通过情感教学就可以检测评估学生对某一知识点的掌握和运用所达到的情感层次。
2.3 是课堂情境和教学内容的和谐.
课堂情境是教学过程中由教学双方的素养趣味以及情绪等因素形成的课堂教学氛围和情调。它和教学内容的矛盾，实际上是教学过程中教师、学生和教材的矛盾。教师应当依据教学内容的特点创造出与之相适应的情境。教学情境应和教学内容的文体、情理、语言及风格形式高度的和谐。其关键在于教师依据教学内容，借助语言、音乐、图片、影视、多媒体等手段创设情境。
3 语文教学中情境教学的一般原则
3.1 披文人情
刘勰日：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”初中近二百篇不同时代、不同体裁、不同内容的课文寄寓着丰富的思想感情，蕴含着深刻的生活哲理，有寓着炽烈情感的诗词歌赋，有弘扬民族精神的千古名篇……构成了较为完整的情感系列。
情感教育的前提和关键就是真切地体味每篇文章情感的内涵，做到“因文人情”、“因情释道”，在传授知识的同时进行情感教育。写景状物的诗文，应从文句赏析人手，沿着作者情感活动的轨迹，抓住诗言志，引导学生人情入景，进行意境熏染、情操陶冶；叙事性作品，则从分析形象人手，促进作品中的形象、学生情感、教师情感的多维交流；抒情的散文、小品文，则宜咀嚼佳丽诗句，因情动情，以情传情，感染学生，推动学生感情的升华。
3.2 以情诱情
当今经济大潮带给受教育者逆反心理和厌倦情绪。从学生的逆反心理和厌倦情绪活动的轨迹来看，主要是学生的理想、愿望跟主观现实世界的认识发生冲突，产生矛盾的心理。认不清社会发展的实质和主流，其价值取向可能一时模糊，表现出一定的片面性、偏见性。如何寻找施教者、受教者、教材三者之间的交汇点呢？关键在一个“情”字。教材中的“情”没有被发掘，师情没有支点，没有着落，生情被压抑、被歪曲，这是教学活动中最大的悲哀。作为教师就要抓教材中的“心有感触”，将它披露出来，感染学生，唤醒学生心中的热情，激发学生的“情”，产生“共鸣”。
3.3 深爱严育
“情”是文章的核，文主宰和灵魂，而“爱”是人类特有的高级情感，“师爱”是人类中最伟大、最纯洁、最高尚的情感体现。“亲其师方能信其道”，情感是师生关系的纽带，要促使学生敬佩老师而乐于接受老师教授的学科知识，教师的每一种热切希望都能促使学生优秀品质的形成，那么教师就要永远尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。严中有爱，寓严于爱，师、生、教材中的情感才能在深层次中碰撞，爆发出耀眼的火花。爱而不溺，严而有度，爱、严达到高度的和谐。
总之，只有创设语文教学情境，最大限度地诱发学生兴趣，才能知情并茂，教学相长，真正提高学生思想道德素质和科学文化素质，培养学生高尚的审美情趣，使其形成健全人格。