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“创新是一个民族进步的灵魂”，可是，一项调查的结果却引起震动：中国学生的想象力倒数第一。这民族进步的灵魂丢到哪里去了？中国人天生就愚笨吗？不，国人曾经有着让全世界骄傲的历史，而阻碍我们民族缺乏想象力的原因，也得从历史中寻找答案，以求解惑。从中提出解决问题的方法——科技创新教育应该纳入中小学的教学计划，开设相关的选修课程。
1 以史为镜：
1.1 十七世纪以前中国科技称老大
自然科学统计资料表明：中国历代重大科技成就（项目）在世界重大科技中所占比例为：公元前6世纪以前为57.4%；公元前6世纪到公元前1世纪为50%；公元前1世纪到公元400年为62%；公元401年到公元1000年为71%；公元1001年到公元1500年为58%。明朝以前的世界重要发明和伟大的科技成就有300多项，其中有175项是我们中国人发明的。从公元前3世纪到15世纪，中国的科技发明使欧洲望尘莫及，有许多项目比欧洲早几百年，甚至上千年。如东汉张衡发明的地动仪比欧洲早1700年；南朝祖冲之推算圆周率的精密数值（准确到小数点以后的七位数）比欧洲早1100多年；北宋沈括创制“十二气历”比欧洲早800年；北宋毕升发明活字印刷术比欧洲早400年；元朝郭守敬对地球公转的精密推算比欧洲早300年。
总之，中国17世纪以前的科学文化成就占世界近75%，许多发明创造被世界公认，在世界上产生过深远影响。美国哈佛大学教授杜维明对中国传统文化给予高度赞扬，他说：“世界上有古无今的文化很多，有今无古的文化也很多，而有古有今的文化则很少，像中国这样波澜壮阔的文化传统简直是独一无二的历史现象。”
1.2 中国人的糊涂从满清开始
明朝的士大夫们能够为真理而抗争，敢于前仆后继向皇帝直言。而满清的大臣们说穿了是十足的奴才，而奴才不容许跟主子提任何要求，更不能结党营私。自满清以来，汉族人认为只有接受外族的统治、使用外族的文化、才能有口饭吃，这种观念是满清强加的；满清统治者从不看重国家的发展，总是要保持永世当奴隶主；一切对于满清统治不利的都要压制扼杀；提防汉族造反是满清的整体任务。它使汉族长期沦为亡国奴。
在此，我们不是指责满族兄弟，而是谴责满清统治者；就像我们痛斥希特勒而不是反对德国人民一样。其中以文化和科技加以说明。
①、毁灭文化、改变观念。包括毁灭书籍、曲解历史及现实的真理、废除纯粹寻求真理的科学与学问。历史学家吴晗也说过：清人纂修《四库全书》而古书亡矣！这就是目前许多中国人熟悉外国文化，而不懂中国文化的原因；他们仰慕外国技术，但是错把五千年中华文化当成腐朽。中国人只是因为满清的闭关锁国才无知。但是当洋务运动打破了闭关锁国，引进了大量的外国技术并派出大量的留学生之后，才知道自己是如此的落后。 我们不断被加深一种理念，任何群体里，哪怕是有一点小小官职的人都会被热捧，而那些做出过成绩（甚至是突出成绩）的人，反而不被重视。这就造成了一种文化，青少年理想追求的最高境界就是做官，而不是当科学家、艺术家、文学家……以及各行各业的专门家。崇尚体育运动被污称为是“头脑简单、四肢发达”。却不知扼杀民族的尚勇精神，会造成国家积弱的严重危害性。
②、科技落后始于满清。中国的科学技术水平，虽然在明朝后期略逊于西方的发展速度；但明朝发明的养生之道，却是至今世界各国所望尘莫及。然而，中国到了满清就落后了。据说，在鸦片战争中，有人献给林则徐的密策，居然是明朝的大炮与战舰的图纸，林则徐感叹远水解不了近渴。自清朝以来，科学探索精神几乎变成了人人不齿的东西。因为满清官府总是害怕老百姓造反，所以极端重视思想灌输，视有科技创新精神的人如异端，因而藐视科技进步。 这是中国科学技术落后的历史原因。也是现实社会不崇尚科技进步、不重视科技教育、不尊重发明创造的根源。
1.3 我们需要什么样的民族精神和教育理念
①、东汉时期班超率领30多人出使西域，恰好与匈奴使者相遇，面对数倍于己的强敌，他没有退却，反而鼓动大家先下手为强一举歼灭了敌人，“不入虎穴焉得虎子”，只在一瞬间便完成了联合西域夹击匈奴的战略任务，这体现出果敢和创造奇迹的精神。
②、1532年西班牙的冒险家率领一小支军队（大 约168人，62匹马，2门大炮）在印加沿海登陆，他们用计俘虏了拥有无上权力的印加国王，于是国王教育他的臣民们，赶快把金银财宝拿出来献给西班牙人，结果国王还是被杀了，几年内西班牙人就迅速灭亡了拥有数万大军、至少数百万人口的印加王国。国王用高压的集权思想去统治他的臣民，使大家习惯于惟命是从，焉有不败之理？
③、中日甲午战争前，两国都办有海军学校，大清的学子们数理化及英语成绩都很拔尖，课间又善于高谈阔论或独自沉思，除此之外几乎不开展其它活动，训练课也不削于动手，只是学会应付了事；日本的学生学习之余，课余活动很丰富：游戏、摔跤、赛跑及相关体育活动，训练非常积极刻苦。致使开战后白洋水师战术缺乏灵活性，大炮也打不准。看一个画面：白洋水师的鱼雷艇追逐日本的军舰，第一发鱼雷距离敌舰太远，第二发鱼雷打偏了，“开近一点再打。”第三发鱼雷打得很准，只见军舰上的日本人个个抱头鼠窜，以为必死，哪知时间过了许久没听见爆炸声。原来鱼雷的初速度很慢，需要下沉一定深度和距离才能露出水面前行，所以鱼雷便贴着日本军舰的底部钻过去了，日本军舰 “西京丸”号终于躲过一劫。设想一下，如果一炮而击中敌舰，如果“济远”号的管带方伯谦，不在开战之初指挥军舰趁机逃跑，甲午海战有可能会改写历史，而不至于把琉球、台湾拱手让给日本人，也就不会有今天的东海划界和钓鱼岛之争。可见民族的尚武精神和先进的教育理念是多么重要！
2 教育的发展变化及存在的问题
2.1 教育的变化
新中国61年来的基础教育大致可分为三个阶段：①1949年—1966年。十七年教育，我国经济尚处于一穷二白的起步阶段，入学率很低。但这个时期的学校教育，主要表现在学生的学习负担相对较轻，各种文体活动较多，劳动、生活习惯较好。老师布置的作业和考试卷子，全靠人工用蜡纸在钢板上刻字，人工量很大，所以，没办法布置过多的作业和考试，制约了教师过多的出题，自然也就讲求精选。客观上就给了学生自由活动的空间、思考的时间，读死书的现象较少。但是他们在学校读书期间，基本不具备好的实验条件，所受创造性教育的硬条件不够。②1966年—1977年，由于文革的干扰，出现了停课、复课闹革命的反复交替，学校教育几乎处于停滞状况，一代青年的学业几近荒废。导致这代人在以后的生活竞争中，慢一步而错一生，处处显得被动，无法跟有专业知识和技术的年青一代竞争，使得多数人让位于前、后期的学子。当然，他们在青少年时期没有读书的压力，想象力没有得到抑制，少数人抓住了最后的机遇，也会产生一些有反思能力、不甘落后、富有创意的人。③1977年至今。a、文革结束后，读书的热潮迅速吹拂祖国大地， 一批批学生考上大学，各行业技术人才得以持续的补充，文革造成的断代，使他们不受论资排辈的影响而很快成为技术骨干，这种现象主要反映在2000年以前。 b、2000年以后，随着基础教育的普及和大学的不断扩招，开始出现工作岗位的激烈竞争，很多大学生虽然手握文凭，但缺乏实际的工作经验、应变的能力及其他各种原因而遭受淘汰。是他们学习不用功吗？不是， 20多年前，按百分制计算平均每科只需80分，就可以考取北大、清华等一流的学校，而现在按总分折算最多能读一般的重点大学。由此看出学校确实付出了巨大的努力。 2.2 现阶段基础教育存在的问题
①、学生缺乏自主创业的能力、创新能力、求变的能力。一代科学巨匠爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要”。 现在的中学理科教师，也是在应试教育环境下培养出来的，其长处是接受了许多新知识，但指导学生做实验的能力却在下降，跟文革前的理科教师相比，少了一点做实验的兴趣和感悟能力，同样也少有创新的能力。由此可解释为，教育存在危机。②、为了给学生腾出更多的学习时间，很多学校取消了学生搞清洁卫生劳动，一切由清洁工包干。使学生丧失了起码的劳动能力，殊不知“劳动创造人”，学校找工人搞卫生并没有错，但不该取消学生的劳动习惯。③、缺少责任感和好的行为习惯、卫生习惯，像饮料瓶、卫生纸这些个人的垃圾都不会自觉、主动去收拾。许多学生毕业工作后，给人的感觉是年轻人变化太快，如果不加分析，还以为是时代在变化、观念在更新，其实这是一种观念和民族素质的倒退，完全起因于教育过程的失衡。④、身体素质下降，近视眼的发病率居世界之最，许多学校为安全起见，还取消了一些对抗性较强的体育项目活动。殊不知，丰富的体育活动项目正是培养学生灵活性、应变能力的好方法，一个民族的尚勇精神、顽强品格、求变能力，往往通过倡导体育来实现。
3 创新教育的实践思考及措施建议
3.1 创新可以教吗？
这个问题的争论很大，没有清晰的界限。天才肯定是不同于一般人，只要有好的环境就能脱颖而出，但受环境影响而埋没一生的情况可能更多。一个学生考上大学后不久，有一天忽然在学校，用手机跟我长时间通话：老师，我很感谢你！当初在学校得到你的辅导，还以为耽误了学习时间，没想到进入大学后才感觉到这种帮助是多么重要，与其它学校来的学生比起来，发现自己实验的领悟能力比他们强多了。这件事说明学生的创新能力，要么受老师影响而提高，要么就被压抑！想象力总是在轻松愉快的环境中产生，每天都为考高分而算题，哪来产生想象力的空间和氛围。欧洲人在几百年前很少有创造力，可是，从文艺复新时代开始后忽然醒了，发明创造层出不穷。说明创新可以通过启迪思想爆发出来。最近，发生了一件可喜的事情，来自四川省的一群科技辅导老师自称“追梦人”，怀着对科技教育美好未来的希望，集体编写出版了一套中小学科技教育的教材，取名叫《带你去创新》，“追梦人”认为可以用教育的手段去激发创新，他们希望用这本书去影响中国的教育，让立志强国的青少年能够受到一种鼓舞，做下一代强盛中国的追梦人。
3.2 考试的分数不能作为评判教育质量的唯一标准
常常有这种现象，一个年级学习成绩不相上下的尖子学生，若干年后形成了反差，许多人出不了成绩，原因就是没有想象力而产生不出悟性。比如，有的尖子学生总是习惯于老师教他什么，他才会做什么，一点没有自己的想法。这种习惯并不利于想象力的培养。但我们已经习惯于把考试分数作为判别教育质量的唯一标准，使学校不敢大张旗鼓开展其它对学生有益的活动，因为可能会“影响”正常的“学习”，谁还愿意去搞素质教育？如果评判的标准变得更灵活更符合实际，有可能会改变教育现状，切不可因为害怕出现搞假，为了追求形式上的公平就“因异废食”。
3.3 国家应该把科技创新教育列入选修课程的范畴
这里说的创新教育，不同于创新大赛的比赛活动，它的教育对象是面对多数学生，具有广泛性。主要体现一种轻松、愉快，表现形式就是非常灵活。如前所述，《带你去创新》这本教材，就是一本很适合中小学生学习创新的引导性教材，它通过讲解、启发、列举、介绍等方法，去开启学生的发散性思维，弥补了常规教育不能解决的问题。当然这远远不够，科技教育应不拘于某种形式，创新教育一定不能去钻死胡同，要体现形散而神不散。比如：①、开设幻想课的内容，文革以前，新中国的第一代科学家们曾经出过一本书，名字叫《科学家幻想21世纪》，而今，我们让有兴趣的同学动脑筋幻想22世纪的未来，不也是一种有益的活动吗？想想自己未来的梦想是什么，或者写文章、或者开设讨论会……；②、讲一讲当今世界的最新发明，科技发明史上的趣闻趣事，这方面的内容多如牛毛、不胜枚举；③、每年的全国科技创新大赛活动动态，国际工程与科学大奖赛的获奖项目介绍，机器人比赛等；④、成立各种社团、兴趣小组活动，还学生以自由活动的空间，让他们产生思想火花；⑤、我们国家的科技发展历史，国外的科技发展历史，战争中的科技运用；⑥、让有兴趣的同学搞一下作品安装活动，如：香港一个学校的物理老师，曾经设计出一套太阳能灶，加工了一千多套散件发给每个学生，并教他们使用、安装制作方法，然后选定时间把制作好的太阳能灶，在学校的大操场举行集体烤香肠大赛，创造了一项吉利斯记录；⑦、举办科技活动节，排练科技文艺节目，举行科技发明作品、论文才艺展示大赛，包括多种形式的单项活动兴趣比赛等；⑧、走出去，让青少年去参观—下科技“大观园”，他们更会感觉：外面的世界太精彩！⑨请进来，聘请科学家、专家、有成就的科技工作者作演讲报告；⑩、设计一些具有很强可观性的实验、魔术、猜想等。哪怕让5%的学生能够接受这方面的选修兴趣教育，就是一种有益的尝试。可能一时会降低学生的考试分数，但并不等于降低教育质量，而是对科学素质的有效培养，是产生发明创造的源泉，会极大的提高教育质量。若干年后可能会因此产生大量的科学家、发明家，甚至诺贝尔奖获得者。
1 以史为镜：
1.1 十七世纪以前中国科技称老大
自然科学统计资料表明：中国历代重大科技成就（项目）在世界重大科技中所占比例为：公元前6世纪以前为57.4%；公元前6世纪到公元前1世纪为50%；公元前1世纪到公元400年为62%；公元401年到公元1000年为71%；公元1001年到公元1500年为58%。明朝以前的世界重要发明和伟大的科技成就有300多项，其中有175项是我们中国人发明的。从公元前3世纪到15世纪，中国的科技发明使欧洲望尘莫及，有许多项目比欧洲早几百年，甚至上千年。如东汉张衡发明的地动仪比欧洲早1700年；南朝祖冲之推算圆周率的精密数值（准确到小数点以后的七位数）比欧洲早1100多年；北宋沈括创制“十二气历”比欧洲早800年；北宋毕升发明活字印刷术比欧洲早400年；元朝郭守敬对地球公转的精密推算比欧洲早300年。
总之，中国17世纪以前的科学文化成就占世界近75%，许多发明创造被世界公认，在世界上产生过深远影响。美国哈佛大学教授杜维明对中国传统文化给予高度赞扬，他说：“世界上有古无今的文化很多，有今无古的文化也很多，而有古有今的文化则很少，像中国这样波澜壮阔的文化传统简直是独一无二的历史现象。”
1.2 中国人的糊涂从满清开始
明朝的士大夫们能够为真理而抗争，敢于前仆后继向皇帝直言。而满清的大臣们说穿了是十足的奴才，而奴才不容许跟主子提任何要求，更不能结党营私。自满清以来，汉族人认为只有接受外族的统治、使用外族的文化、才能有口饭吃，这种观念是满清强加的；满清统治者从不看重国家的发展，总是要保持永世当奴隶主；一切对于满清统治不利的都要压制扼杀；提防汉族造反是满清的整体任务。它使汉族长期沦为亡国奴。
在此，我们不是指责满族兄弟，而是谴责满清统治者；就像我们痛斥希特勒而不是反对德国人民一样。其中以文化和科技加以说明。
①、毁灭文化、改变观念。包括毁灭书籍、曲解历史及现实的真理、废除纯粹寻求真理的科学与学问。历史学家吴晗也说过：清人纂修《四库全书》而古书亡矣！这就是目前许多中国人熟悉外国文化，而不懂中国文化的原因；他们仰慕外国技术，但是错把五千年中华文化当成腐朽。中国人只是因为满清的闭关锁国才无知。但是当洋务运动打破了闭关锁国，引进了大量的外国技术并派出大量的留学生之后，才知道自己是如此的落后。 我们不断被加深一种理念，任何群体里，哪怕是有一点小小官职的人都会被热捧，而那些做出过成绩（甚至是突出成绩）的人，反而不被重视。这就造成了一种文化，青少年理想追求的最高境界就是做官，而不是当科学家、艺术家、文学家……以及各行各业的专门家。崇尚体育运动被污称为是“头脑简单、四肢发达”。却不知扼杀民族的尚勇精神，会造成国家积弱的严重危害性。
②、科技落后始于满清。中国的科学技术水平，虽然在明朝后期略逊于西方的发展速度；但明朝发明的养生之道，却是至今世界各国所望尘莫及。然而，中国到了满清就落后了。据说，在鸦片战争中，有人献给林则徐的密策，居然是明朝的大炮与战舰的图纸，林则徐感叹远水解不了近渴。自清朝以来，科学探索精神几乎变成了人人不齿的东西。因为满清官府总是害怕老百姓造反，所以极端重视思想灌输，视有科技创新精神的人如异端，因而藐视科技进步。 这是中国科学技术落后的历史原因。也是现实社会不崇尚科技进步、不重视科技教育、不尊重发明创造的根源。
1.3 我们需要什么样的民族精神和教育理念
①、东汉时期班超率领30多人出使西域，恰好与匈奴使者相遇，面对数倍于己的强敌，他没有退却，反而鼓动大家先下手为强一举歼灭了敌人，“不入虎穴焉得虎子”，只在一瞬间便完成了联合西域夹击匈奴的战略任务，这体现出果敢和创造奇迹的精神。
②、1532年西班牙的冒险家率领一小支军队（大 约168人，62匹马，2门大炮）在印加沿海登陆，他们用计俘虏了拥有无上权力的印加国王，于是国王教育他的臣民们，赶快把金银财宝拿出来献给西班牙人，结果国王还是被杀了，几年内西班牙人就迅速灭亡了拥有数万大军、至少数百万人口的印加王国。国王用高压的集权思想去统治他的臣民，使大家习惯于惟命是从，焉有不败之理？
③、中日甲午战争前，两国都办有海军学校，大清的学子们数理化及英语成绩都很拔尖，课间又善于高谈阔论或独自沉思，除此之外几乎不开展其它活动，训练课也不削于动手，只是学会应付了事；日本的学生学习之余，课余活动很丰富：游戏、摔跤、赛跑及相关体育活动，训练非常积极刻苦。致使开战后白洋水师战术缺乏灵活性，大炮也打不准。看一个画面：白洋水师的鱼雷艇追逐日本的军舰，第一发鱼雷距离敌舰太远，第二发鱼雷打偏了，“开近一点再打。”第三发鱼雷打得很准，只见军舰上的日本人个个抱头鼠窜，以为必死，哪知时间过了许久没听见爆炸声。原来鱼雷的初速度很慢，需要下沉一定深度和距离才能露出水面前行，所以鱼雷便贴着日本军舰的底部钻过去了，日本军舰 “西京丸”号终于躲过一劫。设想一下，如果一炮而击中敌舰，如果“济远”号的管带方伯谦，不在开战之初指挥军舰趁机逃跑，甲午海战有可能会改写历史，而不至于把琉球、台湾拱手让给日本人，也就不会有今天的东海划界和钓鱼岛之争。可见民族的尚武精神和先进的教育理念是多么重要！
2 教育的发展变化及存在的问题
2.1 教育的变化
新中国61年来的基础教育大致可分为三个阶段：①1949年—1966年。十七年教育，我国经济尚处于一穷二白的起步阶段，入学率很低。但这个时期的学校教育，主要表现在学生的学习负担相对较轻，各种文体活动较多，劳动、生活习惯较好。老师布置的作业和考试卷子，全靠人工用蜡纸在钢板上刻字，人工量很大，所以，没办法布置过多的作业和考试，制约了教师过多的出题，自然也就讲求精选。客观上就给了学生自由活动的空间、思考的时间，读死书的现象较少。但是他们在学校读书期间，基本不具备好的实验条件，所受创造性教育的硬条件不够。②1966年—1977年，由于文革的干扰，出现了停课、复课闹革命的反复交替，学校教育几乎处于停滞状况，一代青年的学业几近荒废。导致这代人在以后的生活竞争中，慢一步而错一生，处处显得被动，无法跟有专业知识和技术的年青一代竞争，使得多数人让位于前、后期的学子。当然，他们在青少年时期没有读书的压力，想象力没有得到抑制，少数人抓住了最后的机遇，也会产生一些有反思能力、不甘落后、富有创意的人。③1977年至今。a、文革结束后，读书的热潮迅速吹拂祖国大地， 一批批学生考上大学，各行业技术人才得以持续的补充，文革造成的断代，使他们不受论资排辈的影响而很快成为技术骨干，这种现象主要反映在2000年以前。 b、2000年以后，随着基础教育的普及和大学的不断扩招，开始出现工作岗位的激烈竞争，很多大学生虽然手握文凭，但缺乏实际的工作经验、应变的能力及其他各种原因而遭受淘汰。是他们学习不用功吗？不是， 20多年前，按百分制计算平均每科只需80分，就可以考取北大、清华等一流的学校，而现在按总分折算最多能读一般的重点大学。由此看出学校确实付出了巨大的努力。 2.2 现阶段基础教育存在的问题
①、学生缺乏自主创业的能力、创新能力、求变的能力。一代科学巨匠爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要”。 现在的中学理科教师，也是在应试教育环境下培养出来的，其长处是接受了许多新知识，但指导学生做实验的能力却在下降，跟文革前的理科教师相比，少了一点做实验的兴趣和感悟能力，同样也少有创新的能力。由此可解释为，教育存在危机。②、为了给学生腾出更多的学习时间，很多学校取消了学生搞清洁卫生劳动，一切由清洁工包干。使学生丧失了起码的劳动能力，殊不知“劳动创造人”，学校找工人搞卫生并没有错，但不该取消学生的劳动习惯。③、缺少责任感和好的行为习惯、卫生习惯，像饮料瓶、卫生纸这些个人的垃圾都不会自觉、主动去收拾。许多学生毕业工作后，给人的感觉是年轻人变化太快，如果不加分析，还以为是时代在变化、观念在更新，其实这是一种观念和民族素质的倒退，完全起因于教育过程的失衡。④、身体素质下降，近视眼的发病率居世界之最，许多学校为安全起见，还取消了一些对抗性较强的体育项目活动。殊不知，丰富的体育活动项目正是培养学生灵活性、应变能力的好方法，一个民族的尚勇精神、顽强品格、求变能力，往往通过倡导体育来实现。
3 创新教育的实践思考及措施建议
3.1 创新可以教吗？
这个问题的争论很大，没有清晰的界限。天才肯定是不同于一般人，只要有好的环境就能脱颖而出，但受环境影响而埋没一生的情况可能更多。一个学生考上大学后不久，有一天忽然在学校，用手机跟我长时间通话：老师，我很感谢你！当初在学校得到你的辅导，还以为耽误了学习时间，没想到进入大学后才感觉到这种帮助是多么重要，与其它学校来的学生比起来，发现自己实验的领悟能力比他们强多了。这件事说明学生的创新能力，要么受老师影响而提高，要么就被压抑！想象力总是在轻松愉快的环境中产生，每天都为考高分而算题，哪来产生想象力的空间和氛围。欧洲人在几百年前很少有创造力，可是，从文艺复新时代开始后忽然醒了，发明创造层出不穷。说明创新可以通过启迪思想爆发出来。最近，发生了一件可喜的事情，来自四川省的一群科技辅导老师自称“追梦人”，怀着对科技教育美好未来的希望，集体编写出版了一套中小学科技教育的教材，取名叫《带你去创新》，“追梦人”认为可以用教育的手段去激发创新，他们希望用这本书去影响中国的教育，让立志强国的青少年能够受到一种鼓舞，做下一代强盛中国的追梦人。
3.2 考试的分数不能作为评判教育质量的唯一标准
常常有这种现象，一个年级学习成绩不相上下的尖子学生，若干年后形成了反差，许多人出不了成绩，原因就是没有想象力而产生不出悟性。比如，有的尖子学生总是习惯于老师教他什么，他才会做什么，一点没有自己的想法。这种习惯并不利于想象力的培养。但我们已经习惯于把考试分数作为判别教育质量的唯一标准，使学校不敢大张旗鼓开展其它对学生有益的活动，因为可能会“影响”正常的“学习”，谁还愿意去搞素质教育？如果评判的标准变得更灵活更符合实际，有可能会改变教育现状，切不可因为害怕出现搞假，为了追求形式上的公平就“因异废食”。
3.3 国家应该把科技创新教育列入选修课程的范畴
这里说的创新教育，不同于创新大赛的比赛活动，它的教育对象是面对多数学生，具有广泛性。主要体现一种轻松、愉快，表现形式就是非常灵活。如前所述，《带你去创新》这本教材，就是一本很适合中小学生学习创新的引导性教材，它通过讲解、启发、列举、介绍等方法，去开启学生的发散性思维，弥补了常规教育不能解决的问题。当然这远远不够，科技教育应不拘于某种形式，创新教育一定不能去钻死胡同，要体现形散而神不散。比如：①、开设幻想课的内容，文革以前，新中国的第一代科学家们曾经出过一本书，名字叫《科学家幻想21世纪》，而今，我们让有兴趣的同学动脑筋幻想22世纪的未来，不也是一种有益的活动吗？想想自己未来的梦想是什么，或者写文章、或者开设讨论会……；②、讲一讲当今世界的最新发明，科技发明史上的趣闻趣事，这方面的内容多如牛毛、不胜枚举；③、每年的全国科技创新大赛活动动态，国际工程与科学大奖赛的获奖项目介绍，机器人比赛等；④、成立各种社团、兴趣小组活动，还学生以自由活动的空间，让他们产生思想火花；⑤、我们国家的科技发展历史，国外的科技发展历史，战争中的科技运用；⑥、让有兴趣的同学搞一下作品安装活动，如：香港一个学校的物理老师，曾经设计出一套太阳能灶，加工了一千多套散件发给每个学生，并教他们使用、安装制作方法，然后选定时间把制作好的太阳能灶，在学校的大操场举行集体烤香肠大赛，创造了一项吉利斯记录；⑦、举办科技活动节，排练科技文艺节目，举行科技发明作品、论文才艺展示大赛，包括多种形式的单项活动兴趣比赛等；⑧、走出去，让青少年去参观—下科技“大观园”，他们更会感觉：外面的世界太精彩！⑨请进来，聘请科学家、专家、有成就的科技工作者作演讲报告；⑩、设计一些具有很强可观性的实验、魔术、猜想等。哪怕让5%的学生能够接受这方面的选修兴趣教育，就是一种有益的尝试。可能一时会降低学生的考试分数，但并不等于降低教育质量，而是对科学素质的有效培养，是产生发明创造的源泉，会极大的提高教育质量。若干年后可能会因此产生大量的科学家、发明家，甚至诺贝尔奖获得者。