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【摘要】科技的进步在于技术的不断创新，教育的发展在于教育理念的不断创新。创新是落实科学发展观的重要举措，是与时俱进的新起点。本文认为新课标下的课堂教学过程应是积极运用现代信息技术，培养学生兴趣的前提下，教会学生自主学习，提高创新思维能力，培养学生全面、健康、和谐发展，体现人文关怀的过程。
【关键词】英语课堂 模式创新；自主学习
1 引言
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。新的《英语课程标准》中关于课程的目的做了如下阐述：基础教育阶段英语课程的目的是激发，培养学生学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言动用能力，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。因此，新课程的教育观念应该是面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。课堂活动为学生提供使用外语的场合。
在教学中，教师能否以良好的素养、科学的教书育人方法呈献给学生，至关每一位学生的前途命运乃至健康成长。以下是笔者的几点见解：
2 教学创新的几种模式
（一）塑造新型的教师形象
教师风趣幽默的语言、生动丰富的表情和手势、标准动听的语音语调，更能展现良好的教师形象与精神风貌。把微笑、快乐与自信带进课堂，让课堂充满生机、活力与吸引力。
课堂上教师在传授知识的同时，有机会的话不防开个风趣幽默的玩笑，这样更易于点燃课堂气氛，吸引学生的注意力。学生乐了，教师的心情也舒畅了，愉悦的情境容易使人产生灵感，更富于创造性地发现、分析和解决问题。如本人在讲解这题：My mother is a good____（厨师）. She often cooks meals for me .不少学生就会想起应当在动词cook后加“er”。如加“er”之后就变成厨具的意思了。其实cook 是一词多意，作为动词是烹调的意思，作为名词是厨师之意。这时，我就会以幽默的语调按加了“er”之后的意思翻译给学生听，顿时笑声传出，平静的课堂激起了一层波浪，课堂氛围高涨，使原本枯燥的练习讲解课增添了几分趣味。
（二）整合教材内容，教学形式多样化
教材本身并不是十全十美的，因不同区域之间的差异，应结合学生的实际情况，对教学内容进行必要地处理，而不能毫无思索地照搬教材。适当地拓展知识面，跳过不贴近学生生活的内容，充分地利用好有限的课堂时间。
教学形式多样化。教学形式的多样化是激发与培养学生学习兴趣的动力。任何单一枯燥的教学方法都经不起时间地考验，无论谁都会感到厌烦。教学形式多变是保持课堂“新鲜”的关键因素。那么应从课前导入与课堂教学训练着手，每节课以不同形式的课前导入，可以使学生集中注意力而迅速地投入课堂。可以唱一首英文歌、简单的问候对话、谈论天气、近期发生在校内校外的重要事件或是身边的生活琐事、一分钟写单词比赛或一分钟演讲、展示图片看图说话等都行。教学训练应该不拘一格，交插不同形式的活动，增加训练的趣味性。如设计启发性的问题让学生思考、小组合作探讨、角色扮演、利用多媒体直观形象地展示等。
讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What were the children doing when his father was reading a newspaper？ 那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。课堂教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。
（三）注重培养学生的口语交际习惯
首先要求英语教师具备口语表达能力，鼓励学生尽量用英语交际并用心模仿地道英语的发音。英语教师标准、动听的语音语调，老外式的发音，能够激发学生的兴趣，学生易受感染并乐于模仿教师的发音，有助于学生口语与听力的提高。教师脱口而出的英语使学生心里产生语言美的享受——语言的艺术魅力。学生钦佩教师能够说一口流利的英语，在他（她）们心里就会形成“光环”作用，吸引着学生更努力地投入学习。教师创造说英语的环境，引导学生从日常的简单用语说起，逐渐培养学生说英语的习惯，日积月累，就会养成口语交际的习惯了。向学好英语与说好英语迈出了关键的一步，为今后的英语学习打下了基础。
（四）加强学法指导，注重培养自主学习的能力
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。这就是说教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新知识的方法。学生一旦具备了自学能力，就能够在英语学习中独立自主地学习，就会不断地思考问题，解决问题，就能吸收消化教师所传授的知识。在此基础上，因势利导，使听、说、读、写技能得到全面提高，英语教学质量的提高自然就水到渠成了。
培养学生的自学能力，也是在培养学生的自觉性、主动性、自我控制能力、观察能力、感悟能力与独立思考的能力。自学可以使一个人从依赖走向独立和成熟，可以使学生养成自觉学习的良好习惯，从而全面提升学生的个人综合素质。
教师在授课时，可以针对部分教学内容，合理地限定时间让学生自学，然后叫学生归纳总结。教师再与学生进行必要的探讨，补充及总结出知识点的规律。这样学生的感悟就会更深刻，学习效果更佳。 （五）重视师生间情感交流，培养学生的情感因素，构建民主、平等、开放的课堂
民主、平等、开放的课堂，有利于消除学生过度焦虑、胆怯的心理，有助于拉近教师与学生之间的距离，有助于师生地交流与沟通，有助于建立良好的师生关系。要转变传统教师过于严肃的形象，要有亲和力，尊重学生的个性差异，以平等的目光善待每一位学生。用真诚去感动学生，用关爱来赢得学生的尊重。教师不再是课堂的“表演者”，学生不再是课堂的“观众”。让师生积极互动来构建一个和谐、民主、开放的学习情境，让信任来连接师生的情感，让课堂来充实学生的学习生活，磨擦出智慧的火花。
教师要注重对学生人文关怀和情感交流，帮助学生形成积极健康的情感，陶冶情操，发展健康和谐的人格。教学中应重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保护良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多和学习难度的加大，学习英语兴趣程度也会因人而异，出现变化，有的学生甚至完全丧失兴趣。针对这种现象，教师应该耐心地帮助其找出原因，鼓励学生在“学中求乐，苦中求乐”。一般说来，学生对自己喜“好”的事物总是持积极的态度。当学生喜欢学习，热爱学习，能从学习中得到一种“乐”趣时，他的学习态度是极为积极的。笔者在课堂上，结合教材内容中的重点、难点，给学生布置“每天1句脱口而出”的任务。要求学生熟读达脱口而出的地步。经过一段时间的引导，一定量的积累，学生的学习兴趣自然上升了，学生之间开始互相炫耀自己发现的地道的英语句子。许多学生之间因这一训练养成了做读书笔记的习惯，这样几乎每个学生都有自己的“漂亮句子”，他们经常互相交流，学有所乐。
例如：笔者在上新标准英语初中起点Module10“Sport”，教师与学生以对话交流的形式，走到讲台下与学生近距离的对话。教师首先主动地提出问题：“Can you tell me which sport you like？”然后认真地倾听学生的回答。学生就会争先恐后地回答：“I like （basketball）.”让学生自由地表达自己的爱好。教师接着问：“What is your favourite sport？”学生回答：“My favourite sport is（football）.”教师继续问：“Why do you like （football）？”学生的个人观点：“Because I think it’s （exciting）.”教师接着问：“Do you like （swimming）？”学生回答：“Yes， I do. /No， I don’t. Because it’s not （interesting）.”教师接着聊：“Can you play badminton？”学生说：“Yes， I can play it （very well）. /No， I can’t.” 教师笑着说：“Oh， I would like to play with you one day.”教师进一步的拓展话题：“Which sport do you like doing in spring/summer/autumn/winter？”学生就会根据自己的爱好表达：“I like （swimming） in （summer） and I want to go Beihai to swim with my family！”通过这样一个交流式的教学活动且又贴近生活的话题，让学生释放情感和张扬个性，发散思维，构建民主、平等和开放的课堂。
（六）注重课堂目标反思及评价反馈
国家英语课程标准对英语课程的总体目标，语言技能，语言知识，情感态度和学习策略的目标意识.当然每个学生具体的学习方式是不同的.在以教材为载体的英语教学过程中，师生要有具体的目标意识.当然每个学生具体的学习方式是不同的.我们在贯彻总体目标时，也要为每个学生个性的发展创造空间，要尊重差异，不搞“一刀切”，允许部分落后.暂时的落后时为了更好地达成目标，同时倡导学习反思，这也是一种学习策略。波斯纳（Posner，1989）提出教师的培养模式：经验+反思=成长.它也可以用于学生对英语学习过程的反思的操作指导.这样可以使学生对自己学习英语的经验不断进行反复思考，使感性认识上升倒理性的学习规律，可以提高学习效率.例如指导学生如何听课，上课，课后作业；听说读写的具体方法等，让学生认真分析自己一阶段情况，及时弥补缺漏，总结经验，逐步达成各种要求和目标。这本身也是学生学习方式中独立性和独特性的体现。
教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识。
俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”对于学生在课堂上的表现要及时地进行中肯地评价，并提出建设性的反馈建议，能够有效地引导学生树立正确的价值观、人生观。对于表现出色的，别忘了用“Great”、“Wonderful”、“Excellent”、“Very good”来鼓励；对于表现一般的，可以用“Good”来表扬；与学生分享和品味成功的喜悦，使学生更加自信；对于表现欠佳的，应该多鼓励，可用“It doesn’t matter. I believe you can do it much better next time”、“Try again”、“Come on”来鼓励，对他（她）们充满信任。教师温暖人心的话语能湿润学生的心灵，宽容之心能感动学生，消除学生过于紧张的情绪，激发学生加倍努力学习！
3 结语
初中英语课堂教学的创新应以培养学生的学习兴趣为目的，教师创设情景互动，引导学生自主探究和小组合作学习，加强师生、学生间的情感交流，培养团队合作的意识，构建民主、和谐的课堂；增强学生自主学习的能力，注重培养学生养成良好的学习英语习惯，才能使英语课堂教学充满活力，师生才能共同成长。
参考文献
[1] 李静纯 ， 1995，《中学英语教师教学基本功讲座》，首都师范大学出版社
[2] 教育部，《全日制义务教育英语课程标准解读》[M] 北京师范大学出版社
[3] 张思中， 1996，《张思中外语教学法》，上海交通大学出版社
【关键词】英语课堂 模式创新；自主学习
1 引言
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。新的《英语课程标准》中关于课程的目的做了如下阐述：基础教育阶段英语课程的目的是激发，培养学生学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言动用能力，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。因此，新课程的教育观念应该是面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。课堂活动为学生提供使用外语的场合。
在教学中，教师能否以良好的素养、科学的教书育人方法呈献给学生，至关每一位学生的前途命运乃至健康成长。以下是笔者的几点见解：
2 教学创新的几种模式
（一）塑造新型的教师形象
教师风趣幽默的语言、生动丰富的表情和手势、标准动听的语音语调，更能展现良好的教师形象与精神风貌。把微笑、快乐与自信带进课堂，让课堂充满生机、活力与吸引力。
课堂上教师在传授知识的同时，有机会的话不防开个风趣幽默的玩笑，这样更易于点燃课堂气氛，吸引学生的注意力。学生乐了，教师的心情也舒畅了，愉悦的情境容易使人产生灵感，更富于创造性地发现、分析和解决问题。如本人在讲解这题：My mother is a good____（厨师）. She often cooks meals for me .不少学生就会想起应当在动词cook后加“er”。如加“er”之后就变成厨具的意思了。其实cook 是一词多意，作为动词是烹调的意思，作为名词是厨师之意。这时，我就会以幽默的语调按加了“er”之后的意思翻译给学生听，顿时笑声传出，平静的课堂激起了一层波浪，课堂氛围高涨，使原本枯燥的练习讲解课增添了几分趣味。
（二）整合教材内容，教学形式多样化
教材本身并不是十全十美的，因不同区域之间的差异，应结合学生的实际情况，对教学内容进行必要地处理，而不能毫无思索地照搬教材。适当地拓展知识面，跳过不贴近学生生活的内容，充分地利用好有限的课堂时间。
教学形式多样化。教学形式的多样化是激发与培养学生学习兴趣的动力。任何单一枯燥的教学方法都经不起时间地考验，无论谁都会感到厌烦。教学形式多变是保持课堂“新鲜”的关键因素。那么应从课前导入与课堂教学训练着手，每节课以不同形式的课前导入，可以使学生集中注意力而迅速地投入课堂。可以唱一首英文歌、简单的问候对话、谈论天气、近期发生在校内校外的重要事件或是身边的生活琐事、一分钟写单词比赛或一分钟演讲、展示图片看图说话等都行。教学训练应该不拘一格，交插不同形式的活动，增加训练的趣味性。如设计启发性的问题让学生思考、小组合作探讨、角色扮演、利用多媒体直观形象地展示等。
讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What were the children doing when his father was reading a newspaper？ 那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。课堂教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。
（三）注重培养学生的口语交际习惯
首先要求英语教师具备口语表达能力，鼓励学生尽量用英语交际并用心模仿地道英语的发音。英语教师标准、动听的语音语调，老外式的发音，能够激发学生的兴趣，学生易受感染并乐于模仿教师的发音，有助于学生口语与听力的提高。教师脱口而出的英语使学生心里产生语言美的享受——语言的艺术魅力。学生钦佩教师能够说一口流利的英语，在他（她）们心里就会形成“光环”作用，吸引着学生更努力地投入学习。教师创造说英语的环境，引导学生从日常的简单用语说起，逐渐培养学生说英语的习惯，日积月累，就会养成口语交际的习惯了。向学好英语与说好英语迈出了关键的一步，为今后的英语学习打下了基础。
（四）加强学法指导，注重培养自主学习的能力
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。这就是说教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新知识的方法。学生一旦具备了自学能力，就能够在英语学习中独立自主地学习，就会不断地思考问题，解决问题，就能吸收消化教师所传授的知识。在此基础上，因势利导，使听、说、读、写技能得到全面提高，英语教学质量的提高自然就水到渠成了。
培养学生的自学能力，也是在培养学生的自觉性、主动性、自我控制能力、观察能力、感悟能力与独立思考的能力。自学可以使一个人从依赖走向独立和成熟，可以使学生养成自觉学习的良好习惯，从而全面提升学生的个人综合素质。
教师在授课时，可以针对部分教学内容，合理地限定时间让学生自学，然后叫学生归纳总结。教师再与学生进行必要的探讨，补充及总结出知识点的规律。这样学生的感悟就会更深刻，学习效果更佳。 （五）重视师生间情感交流，培养学生的情感因素，构建民主、平等、开放的课堂
民主、平等、开放的课堂，有利于消除学生过度焦虑、胆怯的心理，有助于拉近教师与学生之间的距离，有助于师生地交流与沟通，有助于建立良好的师生关系。要转变传统教师过于严肃的形象，要有亲和力，尊重学生的个性差异，以平等的目光善待每一位学生。用真诚去感动学生，用关爱来赢得学生的尊重。教师不再是课堂的“表演者”，学生不再是课堂的“观众”。让师生积极互动来构建一个和谐、民主、开放的学习情境，让信任来连接师生的情感，让课堂来充实学生的学习生活，磨擦出智慧的火花。
教师要注重对学生人文关怀和情感交流，帮助学生形成积极健康的情感，陶冶情操，发展健康和谐的人格。教学中应重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保护良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多和学习难度的加大，学习英语兴趣程度也会因人而异，出现变化，有的学生甚至完全丧失兴趣。针对这种现象，教师应该耐心地帮助其找出原因，鼓励学生在“学中求乐，苦中求乐”。一般说来，学生对自己喜“好”的事物总是持积极的态度。当学生喜欢学习，热爱学习，能从学习中得到一种“乐”趣时，他的学习态度是极为积极的。笔者在课堂上，结合教材内容中的重点、难点，给学生布置“每天1句脱口而出”的任务。要求学生熟读达脱口而出的地步。经过一段时间的引导，一定量的积累，学生的学习兴趣自然上升了，学生之间开始互相炫耀自己发现的地道的英语句子。许多学生之间因这一训练养成了做读书笔记的习惯，这样几乎每个学生都有自己的“漂亮句子”，他们经常互相交流，学有所乐。
例如：笔者在上新标准英语初中起点Module10“Sport”，教师与学生以对话交流的形式，走到讲台下与学生近距离的对话。教师首先主动地提出问题：“Can you tell me which sport you like？”然后认真地倾听学生的回答。学生就会争先恐后地回答：“I like （basketball）.”让学生自由地表达自己的爱好。教师接着问：“What is your favourite sport？”学生回答：“My favourite sport is（football）.”教师继续问：“Why do you like （football）？”学生的个人观点：“Because I think it’s （exciting）.”教师接着问：“Do you like （swimming）？”学生回答：“Yes， I do. /No， I don’t. Because it’s not （interesting）.”教师接着聊：“Can you play badminton？”学生说：“Yes， I can play it （very well）. /No， I can’t.” 教师笑着说：“Oh， I would like to play with you one day.”教师进一步的拓展话题：“Which sport do you like doing in spring/summer/autumn/winter？”学生就会根据自己的爱好表达：“I like （swimming） in （summer） and I want to go Beihai to swim with my family！”通过这样一个交流式的教学活动且又贴近生活的话题，让学生释放情感和张扬个性，发散思维，构建民主、平等和开放的课堂。
（六）注重课堂目标反思及评价反馈
国家英语课程标准对英语课程的总体目标，语言技能，语言知识，情感态度和学习策略的目标意识.当然每个学生具体的学习方式是不同的.在以教材为载体的英语教学过程中，师生要有具体的目标意识.当然每个学生具体的学习方式是不同的.我们在贯彻总体目标时，也要为每个学生个性的发展创造空间，要尊重差异，不搞“一刀切”，允许部分落后.暂时的落后时为了更好地达成目标，同时倡导学习反思，这也是一种学习策略。波斯纳（Posner，1989）提出教师的培养模式：经验+反思=成长.它也可以用于学生对英语学习过程的反思的操作指导.这样可以使学生对自己学习英语的经验不断进行反复思考，使感性认识上升倒理性的学习规律，可以提高学习效率.例如指导学生如何听课，上课，课后作业；听说读写的具体方法等，让学生认真分析自己一阶段情况，及时弥补缺漏，总结经验，逐步达成各种要求和目标。这本身也是学生学习方式中独立性和独特性的体现。
教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识。
俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”对于学生在课堂上的表现要及时地进行中肯地评价，并提出建设性的反馈建议，能够有效地引导学生树立正确的价值观、人生观。对于表现出色的，别忘了用“Great”、“Wonderful”、“Excellent”、“Very good”来鼓励；对于表现一般的，可以用“Good”来表扬；与学生分享和品味成功的喜悦，使学生更加自信；对于表现欠佳的，应该多鼓励，可用“It doesn’t matter. I believe you can do it much better next time”、“Try again”、“Come on”来鼓励，对他（她）们充满信任。教师温暖人心的话语能湿润学生的心灵，宽容之心能感动学生，消除学生过于紧张的情绪，激发学生加倍努力学习！
3 结语
初中英语课堂教学的创新应以培养学生的学习兴趣为目的，教师创设情景互动，引导学生自主探究和小组合作学习，加强师生、学生间的情感交流，培养团队合作的意识，构建民主、和谐的课堂；增强学生自主学习的能力，注重培养学生养成良好的学习英语习惯，才能使英语课堂教学充满活力，师生才能共同成长。
参考文献
[1] 李静纯 ， 1995，《中学英语教师教学基本功讲座》，首都师范大学出版社
[2] 教育部，《全日制义务教育英语课程标准解读》[M] 北京师范大学出版社
[3] 张思中， 1996，《张思中外语教学法》，上海交通大学出版社