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摘要：在小学阶段，为了构建更加高效的口語交际课堂，教师应该重视探索更加高效的口语交际教学方法。在实践研究过程，应该重视加强对学生口语交际的引导，不断构建更加有效的教学情境，以激发学生口语交际兴趣，从而全面提高学生口语交际水平。
关键词：小学低年级;口语交际;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-0
引言
口语交际是人类适应于社会环境的关键手段，是人类生存、发展的关键工具。而凭借着人类的先天生理属性，在6岁左右，就具备掌握语言的能力，也能够不自觉地运用语言进行交流。并且，在交流过程中还能够基本保证信息的传达正确性，能够根据不同角色进行不同信息的交流，从而满足儿童日常的生活需要。基于此，这一阶段的语言教学是完全可行的，也利于学生未来的成长、交流。
一、口语交际教学内涵
口语交际训练是小学语文教学活动的重要内容，其以提升学生的交际能力为核心目标，通过师生互动来完成教学任务。学科教师应首先对口语交际的教学内容建立准确的认知，全面把握其内涵的丰富特征。首先，口语交际主要集中练习听、说两方面的课程内容，通过双向或者多向的交流实践锻炼交际水平。其以口头语言为传输信息的主要方式，可顺利实现交际互动，从而完成交际者的信息和情感传递，让一方能够准确把握另一方的表述内容。因此实施口语训练时，双方并不仅存在单一的听与说的关系。其次，口语交际的过程主要通过口语表达完成，此处的口语从心理学层面分析，属于外部的言语形式，主要用于交际，包括对话和独白言语几种。其中对话言语的应用频率较高，是两个或者多个人进行交际的活动，如讨论等。而独白则指人独自实现的具有一定长度和连贯性的言语方式，如演讲等。该种言语表达要求表达者表述更为严谨，发音清晰，表述的文本也需具有高度的语法和修辞水平。言语交际主要应从其表现的行为模式着眼，从外部来研究言语内容，即从对话过程来分析言语，从而形成对交际运动的认知。
二、小学低年级口语交际实践策略
2.1充分利用教材资源
一是借助文中插图。精美的插图、可爱的动物，成为学生刚进入小学时对课本最直观的感受。这些图片能激发学生观察、联想、言语的兴趣，同时既集中了课文内容，又包含了观察方法和思维训练。因此，笔者用课文中精美的插图对学生进行口语交际训练，并将这种训练渗透到每一堂语文课中。例如，教学拼音中的d、t、n、l时，文章中有这样的说明：小马背着一袋米，米袋破了一个洞，一只可爱的小白兔在后面，小马满头大汗地奔跑着，背景是一片广阔的土地。笔者首先要求学生按顺序、有重点地观察图片，然后进行口语训练。这样的活动不仅对学生进行了有效的口语训练，而且使学生记住拼音字母的效果较好;二是在识字教学中进行口语交际训练。例如，在认识合体字之后，学生会使用“加一加”的方法来认识新的字;还会用“减一减”的方法来识字;还有换偏旁等。利用顺口溜的方法来记字，在学习“天”时，笔者引导学生得出：“大字出头天、天、天。”这不仅能使学生学习知识，而且培养了学生的口语交际能力;三是在续编课文中锻炼学生的口语交际能力。文本的延续是激发学生想象力、培养学生口头表达能力的重要途径。例如，教学课文《荷叶圆圆》时，请学生想象，荷叶除了可以被小鱼当成伞、被蜻蜓当成停机场、被露珠当成摇篮，还可以被谁当成什么？学生兴趣盎然，编得头头是道。
2.2创设开展情景角色交流场景
教师在低年级口语交际教学过程中要树立终身学习的理念和不断更新教学方法，让学生在口语交际训练过程中提高口语交际水平，摒弃传统照本宣读的教学方法，把学生当作学习的主体，根据课本意境内容让学生扮演不同的角色，把课堂内容情景再现，加深对知识的理解，从学生口语交际实际训练过程中提高小学低年级学生的口语交际水平。如口语交际练习《狐假虎威》一课时，教师注意问题的引导，观察图上的小动物们后教师让不同的学生扮演狐狸、老虎、小白兔等角色，体会小动物看到老虎和狐狸时的动作和语言，并设置口语交际练习话题，让学生亲身体验动物们在遇到危险处境时害怕中语言的表达方式。
2.3口语交际教学要突出语用技能
会说容易，说好难，其难在口语表达的合理性。口语表达，除了要清楚、连贯地表达，让对方听明白、听懂外，还要注意说话的合理性，这集中体现在口语表达的礼节上。中华民族是礼仪之邦，尚礼在语言表达中就要求给对话者以尊重。教师要将立德树人的根本任务体现在口语交际中，引导学生合理地表达，如一年级下册“打电话”这一口语交际就涉及人际交往中的语言礼仪。教师结合课本中打电话的案例进行设问：“接听电话时，首先应该说什么？”生：“您好！”教师：“大家觉得这个‘您好’给人怎样的感觉？”学生：“会让人觉得接听电话的人很友好，就会愿意和他说话。”教师进一步设问：“这个小朋友打电话的时候还可以从哪些地方表现出有礼貌？”生1：“在问候阿姨好之后，又介绍自己是张阳的同学，主动介绍自己也是有礼貌的表现。”生2：“他问“张阳在家吗？”的时候用了个‘请问’，是很有礼貌的表现。”生3：“最后阿姨去叫张阳的时候，他很有礼貌地说了‘谢谢’。”……教师通过口语交际的案例，来分析如何运用语言进行合理的表达，让学生知道语言礼仪的重要性。
结束语
综上所述，随着时代的进步和发展，我国对于实际教育工作的进行和开展愈发重视，尤其是在小学等基础教育阶段，更是投入大量的人力、财力辅助其发展。其中，口语交际作为小学语文的重要教学内容，值得教师予以关注。基于此，相关教学单位和教师应该积极完善教学方式，根据具体情况出发，不断调整教学模式，更好地落实小学语文口语教学工作，促使学生口语能力能够真正得到锻炼。
参考文献
[1]李显昌.提高小学低年级学生口语交际能力的有效方法[J].作文成功之路，2020（11）：68.
[2]曹存芳.小学低年级语文教学口语交际能力的培养探究[J].当代家庭教育，2019（16）：138.
[3]张莹红.小学低年级口语交际教学[J].课程教育研究，2019（22）：118-119.
关键词：小学低年级;口语交际;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-0
引言
口语交际是人类适应于社会环境的关键手段，是人类生存、发展的关键工具。而凭借着人类的先天生理属性，在6岁左右，就具备掌握语言的能力，也能够不自觉地运用语言进行交流。并且，在交流过程中还能够基本保证信息的传达正确性，能够根据不同角色进行不同信息的交流，从而满足儿童日常的生活需要。基于此，这一阶段的语言教学是完全可行的，也利于学生未来的成长、交流。
一、口语交际教学内涵
口语交际训练是小学语文教学活动的重要内容，其以提升学生的交际能力为核心目标，通过师生互动来完成教学任务。学科教师应首先对口语交际的教学内容建立准确的认知，全面把握其内涵的丰富特征。首先，口语交际主要集中练习听、说两方面的课程内容，通过双向或者多向的交流实践锻炼交际水平。其以口头语言为传输信息的主要方式，可顺利实现交际互动，从而完成交际者的信息和情感传递，让一方能够准确把握另一方的表述内容。因此实施口语训练时，双方并不仅存在单一的听与说的关系。其次，口语交际的过程主要通过口语表达完成，此处的口语从心理学层面分析，属于外部的言语形式，主要用于交际，包括对话和独白言语几种。其中对话言语的应用频率较高，是两个或者多个人进行交际的活动，如讨论等。而独白则指人独自实现的具有一定长度和连贯性的言语方式，如演讲等。该种言语表达要求表达者表述更为严谨，发音清晰，表述的文本也需具有高度的语法和修辞水平。言语交际主要应从其表现的行为模式着眼，从外部来研究言语内容，即从对话过程来分析言语，从而形成对交际运动的认知。
二、小学低年级口语交际实践策略
2.1充分利用教材资源
一是借助文中插图。精美的插图、可爱的动物，成为学生刚进入小学时对课本最直观的感受。这些图片能激发学生观察、联想、言语的兴趣，同时既集中了课文内容，又包含了观察方法和思维训练。因此，笔者用课文中精美的插图对学生进行口语交际训练，并将这种训练渗透到每一堂语文课中。例如，教学拼音中的d、t、n、l时，文章中有这样的说明：小马背着一袋米，米袋破了一个洞，一只可爱的小白兔在后面，小马满头大汗地奔跑着，背景是一片广阔的土地。笔者首先要求学生按顺序、有重点地观察图片，然后进行口语训练。这样的活动不仅对学生进行了有效的口语训练，而且使学生记住拼音字母的效果较好;二是在识字教学中进行口语交际训练。例如，在认识合体字之后，学生会使用“加一加”的方法来认识新的字;还会用“减一减”的方法来识字;还有换偏旁等。利用顺口溜的方法来记字，在学习“天”时，笔者引导学生得出：“大字出头天、天、天。”这不仅能使学生学习知识，而且培养了学生的口语交际能力;三是在续编课文中锻炼学生的口语交际能力。文本的延续是激发学生想象力、培养学生口头表达能力的重要途径。例如，教学课文《荷叶圆圆》时，请学生想象，荷叶除了可以被小鱼当成伞、被蜻蜓当成停机场、被露珠当成摇篮，还可以被谁当成什么？学生兴趣盎然，编得头头是道。
2.2创设开展情景角色交流场景
教师在低年级口语交际教学过程中要树立终身学习的理念和不断更新教学方法，让学生在口语交际训练过程中提高口语交际水平，摒弃传统照本宣读的教学方法，把学生当作学习的主体，根据课本意境内容让学生扮演不同的角色，把课堂内容情景再现，加深对知识的理解，从学生口语交际实际训练过程中提高小学低年级学生的口语交际水平。如口语交际练习《狐假虎威》一课时，教师注意问题的引导，观察图上的小动物们后教师让不同的学生扮演狐狸、老虎、小白兔等角色，体会小动物看到老虎和狐狸时的动作和语言，并设置口语交际练习话题，让学生亲身体验动物们在遇到危险处境时害怕中语言的表达方式。
2.3口语交际教学要突出语用技能
会说容易，说好难，其难在口语表达的合理性。口语表达，除了要清楚、连贯地表达，让对方听明白、听懂外，还要注意说话的合理性，这集中体现在口语表达的礼节上。中华民族是礼仪之邦，尚礼在语言表达中就要求给对话者以尊重。教师要将立德树人的根本任务体现在口语交际中，引导学生合理地表达，如一年级下册“打电话”这一口语交际就涉及人际交往中的语言礼仪。教师结合课本中打电话的案例进行设问：“接听电话时，首先应该说什么？”生：“您好！”教师：“大家觉得这个‘您好’给人怎样的感觉？”学生：“会让人觉得接听电话的人很友好，就会愿意和他说话。”教师进一步设问：“这个小朋友打电话的时候还可以从哪些地方表现出有礼貌？”生1：“在问候阿姨好之后，又介绍自己是张阳的同学，主动介绍自己也是有礼貌的表现。”生2：“他问“张阳在家吗？”的时候用了个‘请问’，是很有礼貌的表现。”生3：“最后阿姨去叫张阳的时候，他很有礼貌地说了‘谢谢’。”……教师通过口语交际的案例，来分析如何运用语言进行合理的表达，让学生知道语言礼仪的重要性。
结束语
综上所述，随着时代的进步和发展，我国对于实际教育工作的进行和开展愈发重视，尤其是在小学等基础教育阶段，更是投入大量的人力、财力辅助其发展。其中，口语交际作为小学语文的重要教学内容，值得教师予以关注。基于此，相关教学单位和教师应该积极完善教学方式，根据具体情况出发，不断调整教学模式，更好地落实小学语文口语教学工作，促使学生口语能力能够真正得到锻炼。
参考文献
[1]李显昌.提高小学低年级学生口语交际能力的有效方法[J].作文成功之路，2020（11）：68.
[2]曹存芳.小学低年级语文教学口语交际能力的培养探究[J].当代家庭教育，2019（16）：138.
[3]张莹红.小学低年级口语交际教学[J].课程教育研究，2019（22）：118-119.