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摘 要：全新的教学理念极大地挑战着传统教学，初中化学教师如何转变教学观念，选择和实行何种教学方法，从而将新教学理念融入具体的课堂教学实践，直接影响到教学水平的提升和学生受教的质量。结合初中化学的学科特点，构建创新性的实用型教学方法，并结合自身具体的教学实践，推广教学策略在实践中的应用，试图为开展初中化学教学提供有益启发和借鉴。
关键词：初中化学；教学方法；实用型
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
初中化学教学方法是一项内容涉及面广、实践性很强的思考领域。教学过程中，教师要懂得从学生和教学实践的需要出发，充分彰显初中化学实践性强、思维性活跃等特征，将实用型教学作为学科改革的突破口，激发学生思考问题的能力和自主探究能力，倒逼学生进行卓有成效的自主学习，从而让被动获取知识变为思考化学、探究化学、现实联系化学的学习主动性和积极性。
1 创设问题思考，增强学生听课兴趣
培养学生自主学习和创新能力，关键在于学生自身能否发现问题。学生在学习过程中如若能及时发现问题，进而探究问题的原因，对于解决问题非常重要。科学家爱迪生说过：“一个人不下决心独立思考就会失去生活的乐趣——创造。”初中化学教学的过程也是一样，课堂中不仅仅是学生被动吸取知识的过程，而且是学生自主思考、认真探究原理、得出科学解释的过程。著名教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 因此，在初中化学教学中，教师就应想法设法制造各种让学生动脑思考问题的情境，在教学中充分让学生参与到问题的思考当中，不仅有利于学生对知识结构的重组，同时有利于学生自主学习思维的形成，使得学生主动融入到问题的探究当中，激发学生的学习积极性，诱导学生全神贯注思考问题，使得每个学生都成为问题探究的“主角”。
例如，在开始讲解某个知识要点时，首先为学生说明问题的重要性，一切科学发展都不源于问题的发现，没有问题就没有科学的发展。化学的发展史也告诉我们，只有不断的发现问题、分析问题，进而解决问题，化学才迎来如今的发展昌盛。为了进一步让学生懂得发现问题、提出问题，激发其兴趣和好奇感，教师可进行以下演示：（一）将两支不同高度、不同大小、不同材料的蜡烛分别点燃，然后用同样大小的烧杯罩住，让学生观察；（二）在烧杯中放入适量的生石灰和一颗鹌鹑蛋，然后倒入适量的水，让学生观察。演示完毕后，提问学生从中发现了什么问题？又如，分别夹取小木条和小石子，将它们分别放到酒精灯外焰上加热，让学生细心观察。分别夹取一小纸片、小木条、小煤块，分别在酒精灯外焰上点燃，让学生观察并比较它们燃烧的难易情况。在提出问题、思考问题的基础上，继续发散思维分析并回答下列问题：（一）为何同一种材料的木，碎削的要比整块的木块更容易燃烧？（二）为何铁丝在空气中不能燃烧而在氧气中能燃烧？（三）如果空气充足，燃烧越充分吗？（四）怎样充分利用燃烧的条件，科学地利用和控制燃烧？
所以，教学过程中，需要引导学生注重日常生活、学习实际等一切与化学有关的问题的归纳，特别要关注社会热点、难点等问题，也可以让学生把一些常见的问题及时记录下来加以探究，然后把这些问题搬到课堂上让大家一起探究解决，通过在生活中找问题，在课堂中解决问题，实现学生自主学习、快乐学习。
2 创设实验情景，增强学生探究能力
初中化学是一门以实验为基础的自然科学。 因此，在教科书中有着大量的适合学生探究的有趣实验。多种多样的实验不仅让整个课堂气氛变得活跃，甚至可以创设让人意想不到而又富于启发性的学习情境，使学生手脑共同作用进而获取获需要的化学知识。“铁生锈”并非化学知识体系中的一个连接点，但通过钢铁制品在某种特定的条件下，可与空气中的氧气和水等物质作用发生锈蚀，对这个知识内容的实验探究，利于引导学生联系现实生活中的锈制品或展示几种锈蚀样品，使学生牢牢把握这个知识点。可见，对这个知识点的实验对学生的认知能力提升、学习方法的提升以及社会生活的感观都有着重要的意义。因此，初中化学教学中以 “钢铁制品锈蚀条件”为实验内容进行探究学习，引导学生通过实验情景的真实体验与认识，从而在学习中制造假设、设计实验、细致观察、协作与讨论，最后得出科学结论，这对于师生来说都是卓有成效的。
下面是铁生锈条件的实验设计：在一个软质的小塑料瓶中通入一定量的氧气，然后加入一定量的蒸馏水，最后放入被打磨光滑的长铁钉，铁钉的一端浸在水中，另外一端露出水面，将塑料瓶口封住，过了几天，让学生比较铁钉不同部位的锈蚀情况，塑料瓶外观的变化来得出铁生锈的条件。根据这几天的观察，让学生引申生活中如何进行防止锈蚀？通过实验情景的回忆，以及结合生活中经常接触的日常案例，学生很容易得出金属防锈的基本要素，以及防止锈蚀的具体方法。然后，请学生发挥主观能动性，为学校范围内的自行车棚和操场的铁栅栏提出切实可行的防锈蚀措施。通过这次实验情景的创设，经过笔者的观察，学生的动手能力和积极性明显提高，课后讨论学生感到从实验计划策划，到实验的探究，均全程参与其中，真正实现了“自力更生”探出了铁的锈蚀需要的条件，自己也懂得了如何用实验现象解释生活中的现实问题。在十多天浓厚的化学实验氛围熏陶下，对化学不十分感兴趣的学生，也渐渐享受到了实验的乐趣，寓学于乐，津津乐道了。学生在种种的实验情景中，可能不同类型的学生在同一实验过程中因种种操作的原因或实验时机等因素，导致不同类型现象，这些异常都会引起初中学生的新鲜感和好奇感，均会跃跃欲试探个究竟。教师此时需要把握好这个情景时机，及时在旁加以引导，一方面实现知识的灌输，另一方面要激发其求知欲，让学生真实的体会到实验对于化学学习的重要性及其乐趣。
3 创设合作时机，增强课堂活跃气氛
初中化学教学有着特定的社会性作用。在化学教学过程中，教师担当着培育学生的协作精神，培养学生的社会责任感，促进学生尽快适应社会融入社会的重要角色。为此，在教学中可以创设合作学习的时机，结合小组合作交流活动，突出人际合作与互动的重要属性，确保教学中师生、生生之间得以充分互动，综合整合运用教学资源开展合作式学习和互动式学习，进而促进整个教学工作的顺利开展。学生在相互协作和分工完成任务的过程中，相互之间得到智慧火花碰撞，同时也在互相参照中获得学习的兴趣。因为“不同智力水平、认知结构、思维方式的学生得以互补，从而共同提高。” 某种意义上说，教学过程实际是老师与学生之间最为微妙、最为有思想的交流，如果在化学教学中，教师能够用心制造一个相对开放、比较民主、共同促进的教学情境，制订课堂合作学习的机会，充分调动学生合作学习的积极性，激发学生完成合作探究的任务，从而促进整个教学过程的优化提升。这样，生动活泼的合作学习时机在课堂中就建立起来了。 例如，在教学二氧化碳的实验室制法的课堂中，创设一系列的机会让学生广泛参与讨论，共同探究：化学老师：“由二氧化碳的实验室制法原理，我们从中可以引申哪些反应可以生成二氧化碳呢？”学生通过相互讨论、相互交流看法最后提出多种方法。“这些方法都能用于实验室制二氧化碳吗？”接着，学生们继续相互讨论、其中不乏激烈的争论，通过大家的通过努力最后得出，制取二氧化碳必须是药品容易获取、操作简便安全、反应速度适中等等。最后，比较大理石和稀硫酸反应、碳酸钠与稀盐酸反应、大理石和稀盐酸反应这三个实验现象，通过观察现象充分发挥学生的分析交流能力，从而得出制二氧化碳的最佳方法。
大量的教学实践证明，学生在合作讨论探究的过程中，要适时提出一些调动学生兴趣和积极讨论的问题，并充分让学生之间多动手、多动脑筋、多交流完成任务。分组讨论可以让学生表达自己的想法，而创造合作探究的机会可以在教学过程中产生互动学习的良性效应，提高学生的学习兴趣和提高创新能力。在师生、生生共同协作学习中，容易迸发智慧的火花、意见的交换以及感情的互动，这些都使教学过程更富于创造性和乐趣。
4 结语
综上所述，在进行化学教学过程中，教师要勇于对教学方法进行不断的探索、不断的尝试，并力求不断的创新，在日积月累的经验归纳和交流中获得新的成功实践。同时，教学一定要尊重特定的教学规律，在教学过程中的实施方案上突出多元化的模式，充分运用现有的多媒体以及实践状况，务求教学过程呈现多变、活跃、互动等特征，充分凸显教师特有的教学模式，同时注重学生的知识掌握和情感特点。笔者结合多年来的教学实践表明，合适的教学策略与方法对于提高课堂教学质量，促进学生有效学习有重要的促进作用。初中化学教师充分创设相关有利条件，负责认真地实施多样的课堂教学，定能使学生由被动学习变为主动学习，同时也能提高教师自身的教育教学水平。
参考文献：
[1] 王德胜.化学方法论[M].浙江教育出版社，2010年.
[2] 高剑南，王祖浩.化学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[3] 张新南.初中化学新教科书特点与教学策略[J].中学化学，2012，3.
[4] 朱莉，赵永胜.浅谈新形势下的化学教学策略[J].中学化学，2013，1：78.
关键词：初中化学；教学方法；实用型
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
初中化学教学方法是一项内容涉及面广、实践性很强的思考领域。教学过程中，教师要懂得从学生和教学实践的需要出发，充分彰显初中化学实践性强、思维性活跃等特征，将实用型教学作为学科改革的突破口，激发学生思考问题的能力和自主探究能力，倒逼学生进行卓有成效的自主学习，从而让被动获取知识变为思考化学、探究化学、现实联系化学的学习主动性和积极性。
1 创设问题思考，增强学生听课兴趣
培养学生自主学习和创新能力，关键在于学生自身能否发现问题。学生在学习过程中如若能及时发现问题，进而探究问题的原因，对于解决问题非常重要。科学家爱迪生说过：“一个人不下决心独立思考就会失去生活的乐趣——创造。”初中化学教学的过程也是一样，课堂中不仅仅是学生被动吸取知识的过程，而且是学生自主思考、认真探究原理、得出科学解释的过程。著名教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 因此，在初中化学教学中，教师就应想法设法制造各种让学生动脑思考问题的情境，在教学中充分让学生参与到问题的思考当中，不仅有利于学生对知识结构的重组，同时有利于学生自主学习思维的形成，使得学生主动融入到问题的探究当中，激发学生的学习积极性，诱导学生全神贯注思考问题，使得每个学生都成为问题探究的“主角”。
例如，在开始讲解某个知识要点时，首先为学生说明问题的重要性，一切科学发展都不源于问题的发现，没有问题就没有科学的发展。化学的发展史也告诉我们，只有不断的发现问题、分析问题，进而解决问题，化学才迎来如今的发展昌盛。为了进一步让学生懂得发现问题、提出问题，激发其兴趣和好奇感，教师可进行以下演示：（一）将两支不同高度、不同大小、不同材料的蜡烛分别点燃，然后用同样大小的烧杯罩住，让学生观察；（二）在烧杯中放入适量的生石灰和一颗鹌鹑蛋，然后倒入适量的水，让学生观察。演示完毕后，提问学生从中发现了什么问题？又如，分别夹取小木条和小石子，将它们分别放到酒精灯外焰上加热，让学生细心观察。分别夹取一小纸片、小木条、小煤块，分别在酒精灯外焰上点燃，让学生观察并比较它们燃烧的难易情况。在提出问题、思考问题的基础上，继续发散思维分析并回答下列问题：（一）为何同一种材料的木，碎削的要比整块的木块更容易燃烧？（二）为何铁丝在空气中不能燃烧而在氧气中能燃烧？（三）如果空气充足，燃烧越充分吗？（四）怎样充分利用燃烧的条件，科学地利用和控制燃烧？
所以，教学过程中，需要引导学生注重日常生活、学习实际等一切与化学有关的问题的归纳，特别要关注社会热点、难点等问题，也可以让学生把一些常见的问题及时记录下来加以探究，然后把这些问题搬到课堂上让大家一起探究解决，通过在生活中找问题，在课堂中解决问题，实现学生自主学习、快乐学习。
2 创设实验情景，增强学生探究能力
初中化学是一门以实验为基础的自然科学。 因此，在教科书中有着大量的适合学生探究的有趣实验。多种多样的实验不仅让整个课堂气氛变得活跃，甚至可以创设让人意想不到而又富于启发性的学习情境，使学生手脑共同作用进而获取获需要的化学知识。“铁生锈”并非化学知识体系中的一个连接点，但通过钢铁制品在某种特定的条件下，可与空气中的氧气和水等物质作用发生锈蚀，对这个知识内容的实验探究，利于引导学生联系现实生活中的锈制品或展示几种锈蚀样品，使学生牢牢把握这个知识点。可见，对这个知识点的实验对学生的认知能力提升、学习方法的提升以及社会生活的感观都有着重要的意义。因此，初中化学教学中以 “钢铁制品锈蚀条件”为实验内容进行探究学习，引导学生通过实验情景的真实体验与认识，从而在学习中制造假设、设计实验、细致观察、协作与讨论，最后得出科学结论，这对于师生来说都是卓有成效的。
下面是铁生锈条件的实验设计：在一个软质的小塑料瓶中通入一定量的氧气，然后加入一定量的蒸馏水，最后放入被打磨光滑的长铁钉，铁钉的一端浸在水中，另外一端露出水面，将塑料瓶口封住，过了几天，让学生比较铁钉不同部位的锈蚀情况，塑料瓶外观的变化来得出铁生锈的条件。根据这几天的观察，让学生引申生活中如何进行防止锈蚀？通过实验情景的回忆，以及结合生活中经常接触的日常案例，学生很容易得出金属防锈的基本要素，以及防止锈蚀的具体方法。然后，请学生发挥主观能动性，为学校范围内的自行车棚和操场的铁栅栏提出切实可行的防锈蚀措施。通过这次实验情景的创设，经过笔者的观察，学生的动手能力和积极性明显提高，课后讨论学生感到从实验计划策划，到实验的探究，均全程参与其中，真正实现了“自力更生”探出了铁的锈蚀需要的条件，自己也懂得了如何用实验现象解释生活中的现实问题。在十多天浓厚的化学实验氛围熏陶下，对化学不十分感兴趣的学生，也渐渐享受到了实验的乐趣，寓学于乐，津津乐道了。学生在种种的实验情景中，可能不同类型的学生在同一实验过程中因种种操作的原因或实验时机等因素，导致不同类型现象，这些异常都会引起初中学生的新鲜感和好奇感，均会跃跃欲试探个究竟。教师此时需要把握好这个情景时机，及时在旁加以引导，一方面实现知识的灌输，另一方面要激发其求知欲，让学生真实的体会到实验对于化学学习的重要性及其乐趣。
3 创设合作时机，增强课堂活跃气氛
初中化学教学有着特定的社会性作用。在化学教学过程中，教师担当着培育学生的协作精神，培养学生的社会责任感，促进学生尽快适应社会融入社会的重要角色。为此，在教学中可以创设合作学习的时机，结合小组合作交流活动，突出人际合作与互动的重要属性，确保教学中师生、生生之间得以充分互动，综合整合运用教学资源开展合作式学习和互动式学习，进而促进整个教学工作的顺利开展。学生在相互协作和分工完成任务的过程中，相互之间得到智慧火花碰撞，同时也在互相参照中获得学习的兴趣。因为“不同智力水平、认知结构、思维方式的学生得以互补，从而共同提高。” 某种意义上说，教学过程实际是老师与学生之间最为微妙、最为有思想的交流，如果在化学教学中，教师能够用心制造一个相对开放、比较民主、共同促进的教学情境，制订课堂合作学习的机会，充分调动学生合作学习的积极性，激发学生完成合作探究的任务，从而促进整个教学过程的优化提升。这样，生动活泼的合作学习时机在课堂中就建立起来了。 例如，在教学二氧化碳的实验室制法的课堂中，创设一系列的机会让学生广泛参与讨论，共同探究：化学老师：“由二氧化碳的实验室制法原理，我们从中可以引申哪些反应可以生成二氧化碳呢？”学生通过相互讨论、相互交流看法最后提出多种方法。“这些方法都能用于实验室制二氧化碳吗？”接着，学生们继续相互讨论、其中不乏激烈的争论，通过大家的通过努力最后得出，制取二氧化碳必须是药品容易获取、操作简便安全、反应速度适中等等。最后，比较大理石和稀硫酸反应、碳酸钠与稀盐酸反应、大理石和稀盐酸反应这三个实验现象，通过观察现象充分发挥学生的分析交流能力，从而得出制二氧化碳的最佳方法。
大量的教学实践证明，学生在合作讨论探究的过程中，要适时提出一些调动学生兴趣和积极讨论的问题，并充分让学生之间多动手、多动脑筋、多交流完成任务。分组讨论可以让学生表达自己的想法，而创造合作探究的机会可以在教学过程中产生互动学习的良性效应，提高学生的学习兴趣和提高创新能力。在师生、生生共同协作学习中，容易迸发智慧的火花、意见的交换以及感情的互动，这些都使教学过程更富于创造性和乐趣。
4 结语
综上所述，在进行化学教学过程中，教师要勇于对教学方法进行不断的探索、不断的尝试，并力求不断的创新，在日积月累的经验归纳和交流中获得新的成功实践。同时，教学一定要尊重特定的教学规律，在教学过程中的实施方案上突出多元化的模式，充分运用现有的多媒体以及实践状况，务求教学过程呈现多变、活跃、互动等特征，充分凸显教师特有的教学模式，同时注重学生的知识掌握和情感特点。笔者结合多年来的教学实践表明，合适的教学策略与方法对于提高课堂教学质量，促进学生有效学习有重要的促进作用。初中化学教师充分创设相关有利条件，负责认真地实施多样的课堂教学，定能使学生由被动学习变为主动学习，同时也能提高教师自身的教育教学水平。
参考文献：
[1] 王德胜.化学方法论[M].浙江教育出版社，2010年.
[2] 高剑南，王祖浩.化学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[3] 张新南.初中化学新教科书特点与教学策略[J].中学化学，2012，3.
[4] 朱莉，赵永胜.浅谈新形势下的化学教学策略[J].中学化学，2013，1：78.