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[摘要]教师通过对作业的批改，了解学生和自身授课情况，同时为教师和学生架起一座沟通的桥梁。本文主要阐述通过纠正错误布置作业来走出批改作业的误区。
[关键词]选择题；反馈；落实；激发；灵活性；思维；创造性；整体性
[中图分类号]G652 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0173-01
老师最喜欢批改的作业：选择题。学生最愿意完成的作业：选择题。为什么会这样呢?
先从老师说起，主要原因是便于批改，划个对错便完成批改任务。对于学生更是乐不可言，因为只需要几个大大的A、B、C、D就可以完成作业，既省时间又省力。从其表面上看，效果很好：学生完成得认真，教师也很负责，但实质上所反映出的问题却发人深思。
首先我们应该真正去认识布置作业的目的所在：教学的基本方法之一就是通过作业体现出来，它可以反馈出课堂教学过程中知识的落实情况。通过作业，可以培养学生对知识的独立运用。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，可以通过它进一步巩固课堂内容中的重点，达到突破难点的作用，并通过作业演练过程达到灵活应用知识的作用，而且有助于发展学生的思维能力和形成熟练的技能。为此作业应和实际教学紧密相联系，内容应多种多样，不拘形式，以高效为准则。而选择题一般只选择事物发生的某一过程、某一环节等为研究过程。所以，如果只以选择题为作业，则缺乏了对事物全面了解和完整认识过程，必然导致对知识考察存在一定片面性，这样是不符合学生认知过程的。
对于物理学科所讲述的内容都是事物的现象、运动、变化中存在的原理、规律。所以我们的作业关键是要解释清楚事物现象的发生原因、内部规律、发展过程、变化趋势。使学生获得一个完整的认知过程，以达到知识的迁移和再创造的目的。而如果作业形式是选择题，它就会把完整的知识分割开来，学生难以掌握和运用系统的知识。
以下我就阐述一下以选择题为作业所存在的问题。
一方面，通过选择题只能使我们间接地测试学生，因为答案的展示过程太简单，无法了解他们的思维过程，有的甚至以错误的思维导致正确结果。例如在处理安培定则选择题时，由于学生对知识理解和掌握出现问题，经常在一道习题中连续出现两次错误，正是这样的偶数错误却导致了正确结果。可由于选择题的间接性，掩盖了学生一切分析过程的思想，使教师无法真正了解他们在处理问题时的物理过程，误认为学生对知识掌握无误，所以在作业总结时会对此题轻描淡写。为此学生和老师都无法发现学生到底存在哪些问题，更谈不上从根源上去解决。一旦在考试中上述知识点再度独立体现出来时，学生的答案将以一个大大的错号告以失败。本来学生针对某个问题可能有独到见解，可却通过选择题A、B、C、D的填写，限制了他们的思维，同时也束缚学生对知识了解的连续性、全面性和创造性。
另一方面，应该从高考机制上谈论此问题。现在的物理高考题设置了8道选择题，共48分，占总分值近一半。为什么选择题在考试中所占比重如此之大?主要是为了高考阅卷方便，更有利于机器阅卷。为了和高考指挥棒接轨，各种课后辅导资料，如课后针对练习、单元知识检测，阶段性复习，还有各种大考、小考等出题模式都和高考形式相同，这点体现在许多辅导资料上。而大部分老师为了省时、省事、省力，不加选择地用了这些现成的材料。所有老师都清楚，实际上大部分辅导资料，都是围绕着近几年的高考题中出现的知识点而编写的，并不适合任何阶段的学生。在课堂教学中过度重视选择题的研究，使它成为课堂教学中的主角，势必会产生不良后果，如无法在课堂上提高学习能力，限制了学生的创造性思维。因此教师要放好心态，不要只为了迎合高考指挥棒，而泛滥地强化选择题的作用。
其次，选择题这类作业不利于培养学生形成良好习惯。有的学生用排除法，有的乱猜，毫无根据，有的抄袭其他同学作业，有的甚至胡乱写上几个A、B、C、D来应付老师的检查。一旦在课堂上老师让其讲述选择此答案理由时，便语无伦次，颠三倒四，有的甚至胡说八道。有的老师认为即使学生不会，让他们多抄几遍答案，也会熟中生巧。其实错了，物理题变化莫测，离开物理思想寸步难行。如果不从实质上解决问题，他们就无法形成正确思维，那么作业就成为一种形式。如果长期把选择题布置为作业，既会使学生遇到问题不愿意动脑，也会滋生学生的抄作业现象。
作业是我们教学活动中不可缺少的环节，我们要通过对作业的批改，了解学生和自身授课情况，同时为教师和学生架起一座沟通的桥梁。为此，教师在布置作业时，作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“再创造”上下功夫。作业不应只是单一、枯燥的选择题。要有一定选择性、目的性和针对性。因此我们要依据学生的现实状况来设计作业习题。设计思想如下：1.多类型，多层次的优化设计。2.为激发学生学习兴趣，设计作业形式要多样化。通过趣味性作业，使学生在愉悦中获得知识。3.设计实践性作业，使学生在生活中获得真理。4.为激发学生学习的主动性，制定豐富、灵活分层次的设计性作业。
通过大量的实践证明：设计问答题、实验题、计算题可以让学生完成一个整体性的思维动作，在他们的大脑里会对事物现象进行全面分析，得出正确结果。这些题型的作用要比选择题大得多，考察知识也更加全面。也会使老师比较真实地认识学生，全面掌握学生认知情况，以达到传授解惑之效果。
[关键词]选择题；反馈；落实；激发；灵活性；思维；创造性；整体性
[中图分类号]G652 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0173-01
老师最喜欢批改的作业：选择题。学生最愿意完成的作业：选择题。为什么会这样呢?
先从老师说起，主要原因是便于批改，划个对错便完成批改任务。对于学生更是乐不可言，因为只需要几个大大的A、B、C、D就可以完成作业，既省时间又省力。从其表面上看，效果很好：学生完成得认真，教师也很负责，但实质上所反映出的问题却发人深思。
首先我们应该真正去认识布置作业的目的所在：教学的基本方法之一就是通过作业体现出来，它可以反馈出课堂教学过程中知识的落实情况。通过作业，可以培养学生对知识的独立运用。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，可以通过它进一步巩固课堂内容中的重点，达到突破难点的作用，并通过作业演练过程达到灵活应用知识的作用，而且有助于发展学生的思维能力和形成熟练的技能。为此作业应和实际教学紧密相联系，内容应多种多样，不拘形式，以高效为准则。而选择题一般只选择事物发生的某一过程、某一环节等为研究过程。所以，如果只以选择题为作业，则缺乏了对事物全面了解和完整认识过程，必然导致对知识考察存在一定片面性，这样是不符合学生认知过程的。
对于物理学科所讲述的内容都是事物的现象、运动、变化中存在的原理、规律。所以我们的作业关键是要解释清楚事物现象的发生原因、内部规律、发展过程、变化趋势。使学生获得一个完整的认知过程，以达到知识的迁移和再创造的目的。而如果作业形式是选择题，它就会把完整的知识分割开来，学生难以掌握和运用系统的知识。
以下我就阐述一下以选择题为作业所存在的问题。
一方面，通过选择题只能使我们间接地测试学生，因为答案的展示过程太简单，无法了解他们的思维过程，有的甚至以错误的思维导致正确结果。例如在处理安培定则选择题时，由于学生对知识理解和掌握出现问题，经常在一道习题中连续出现两次错误，正是这样的偶数错误却导致了正确结果。可由于选择题的间接性，掩盖了学生一切分析过程的思想，使教师无法真正了解他们在处理问题时的物理过程，误认为学生对知识掌握无误，所以在作业总结时会对此题轻描淡写。为此学生和老师都无法发现学生到底存在哪些问题，更谈不上从根源上去解决。一旦在考试中上述知识点再度独立体现出来时，学生的答案将以一个大大的错号告以失败。本来学生针对某个问题可能有独到见解，可却通过选择题A、B、C、D的填写，限制了他们的思维，同时也束缚学生对知识了解的连续性、全面性和创造性。
另一方面，应该从高考机制上谈论此问题。现在的物理高考题设置了8道选择题，共48分，占总分值近一半。为什么选择题在考试中所占比重如此之大?主要是为了高考阅卷方便，更有利于机器阅卷。为了和高考指挥棒接轨，各种课后辅导资料，如课后针对练习、单元知识检测，阶段性复习，还有各种大考、小考等出题模式都和高考形式相同，这点体现在许多辅导资料上。而大部分老师为了省时、省事、省力，不加选择地用了这些现成的材料。所有老师都清楚，实际上大部分辅导资料，都是围绕着近几年的高考题中出现的知识点而编写的，并不适合任何阶段的学生。在课堂教学中过度重视选择题的研究，使它成为课堂教学中的主角，势必会产生不良后果，如无法在课堂上提高学习能力，限制了学生的创造性思维。因此教师要放好心态，不要只为了迎合高考指挥棒，而泛滥地强化选择题的作用。
其次，选择题这类作业不利于培养学生形成良好习惯。有的学生用排除法，有的乱猜，毫无根据，有的抄袭其他同学作业，有的甚至胡乱写上几个A、B、C、D来应付老师的检查。一旦在课堂上老师让其讲述选择此答案理由时，便语无伦次，颠三倒四，有的甚至胡说八道。有的老师认为即使学生不会，让他们多抄几遍答案，也会熟中生巧。其实错了，物理题变化莫测，离开物理思想寸步难行。如果不从实质上解决问题，他们就无法形成正确思维，那么作业就成为一种形式。如果长期把选择题布置为作业，既会使学生遇到问题不愿意动脑，也会滋生学生的抄作业现象。
作业是我们教学活动中不可缺少的环节，我们要通过对作业的批改，了解学生和自身授课情况，同时为教师和学生架起一座沟通的桥梁。为此，教师在布置作业时，作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“再创造”上下功夫。作业不应只是单一、枯燥的选择题。要有一定选择性、目的性和针对性。因此我们要依据学生的现实状况来设计作业习题。设计思想如下：1.多类型，多层次的优化设计。2.为激发学生学习兴趣，设计作业形式要多样化。通过趣味性作业，使学生在愉悦中获得知识。3.设计实践性作业，使学生在生活中获得真理。4.为激发学生学习的主动性，制定豐富、灵活分层次的设计性作业。
通过大量的实践证明：设计问答题、实验题、计算题可以让学生完成一个整体性的思维动作，在他们的大脑里会对事物现象进行全面分析，得出正确结果。这些题型的作用要比选择题大得多，考察知识也更加全面。也会使老师比较真实地认识学生，全面掌握学生认知情况，以达到传授解惑之效果。