论文部分内容阅读
【摘 要】小学语文在小学教育阶段是一门重要的基础学科，其中在小学低年级语文教学阶段，口语交际教学是一个不可不忽视的重要组成部分，需要教师在教学中重点关注，有效培养和提升学生的语言表达能力。在口语交际教学过程中，情境创设是个先决条件，小学语文教师可以采取角色扮演、联系生活、游戏教学、多媒体辅助等方式创设相应的交际情境，以获得良好的教学效果。本文主要探索了小学低年级口语交际教学中情境创设的策略，以供参考借鉴。
【关键词】小学低年级 口语交际 情境创设 策略
口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，所说的话题、交际的对象、交际的场合都是一定的，因而情境对交际双方有控制作用，话题的延伸、措辞的选择、理解对方的话意无不结合情境进行。新课程改革更加注重培养学生综合素质能力，对小学语文口语交际教学提出了新的要求，所以教师在教学过程中需要深入研究，认真钻研、深入把握和创造性的应用教材，创设丰富多样的交际情境，营造轻松活跃的氛围，引导小学生积极地表达，更好地实现教学目标。
一、小学低年级口语交际教学中情境创设的策略
1.组织开展角色扮演，模拟交际情境
为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以学生与学生合作，通过表演，模拟情境，可以是事先反复演练的，也可以是即兴的。比如教学《有趣的动物植物》时，在欢快的《动物狂欢节》的乐曲声中将一个个戴着猪笼草、老虎、企鹅、丹顶鹤等头饰的小朋友带进了教室，教师也戴上了大象头饰，说：“各位朋友大家好，我是住在森林里的大象妈妈，能喊我一声吗？”学生们异口同声地喊：“妈妈！”教师：“能喊得亲近点儿吧！”孩子们甜甜地叫了声“大象妈妈”，我愉快地应了声“哎”后，问：“你们呢？介绍一下自己，可以告诉周围的小伙伴你叫什么名字？住在哪里？”有个小朋友说：“我是仙鹤，住在小树林里。”老师提示：向别人介绍自己的时候，可以先有礼貌地打声招呼“Hi，大家好！”。在老师的指引下，就这样开始了交际活动，气氛十分热烈。
2.联系实际生活，让话题源于真实生活
一年级上册语文园地三口语交际“这样做不好”，教材安排了两幅插图，一幅图画的是几个小孩在草坪上踢球，另一幅是妈妈洗菜时浪费了水。图上的事贴近学生的生活，但不一定是学生真实的生活，所以在教学时，在学生观察插图、说明图意的基础上，可以引导学生说说身边发生的同类的事，比如某些同学踩坏了学校的草坪，或者折断了花草树木等，可以是校内操场上散落垃圾，或者经常发现有同学没有及时关上水龙头，而浪费了自来水。课前可以带学生实地去看看，有条件的话可以拍下录象，课堂上再呈现给学生，让学生就此展开交际活动。这样，话题来源于学生的真实生活，学生就会在十分自然的状态下交际，易于激发学生的交际动机，易于打开学生的“话匣子”。
3.组织开展游戏，调动参与积极性
例如，教师在教学《看动画片的喜和忧》时，可以说：“老师和小朋友有一个共同的爱好——爱看动画片，今天老师给大家带来了好多动画人物，想看看吗？”学生们高兴地喊“想”！此时可以巧妙地设计“我说你猜”的游戏，请一位小朋友走上讲台，背对屏幕，其他小朋友将自己看到的动画人物用语言提示，请他来猜，比如有狮子王、机器猫、小叮当、喜羊羊、黑猫警长、哪吒等。有个学生站起来：“它是凶猛的动物。”凶猛的动物多着呢，还是猜不出，另一个小朋友起来帮忙：“它是森林之王。”那小朋友一下儿就猜出来了——狮子王。老师提示：“怎样用最恰当的描述使猜的同学能马上听懂。同学帮了你，你该怎么说？这位同学猜出来了又该怎么说？”这样学生就自然地进行交流。这样有趣的游戏，不仅培养学生组织语言能力，还能引导学生边听边思考，注意在交流的过程中能有礼貌地说“谢谢，不用谢。”学会赞美别人：“你真聪明！”“你的反应真快！”等。
4.借助多媒体辅助工具，化抽象为直观形象
小学生的生活经验还不够丰富，观察事物还不够全面，常常会遇到难以解决的問题。多媒体教学具有将文字、图片、声音、动画、图象等融为一体的优点，教学中若能充分利用这一优点，对渲染口语交际的情境氛围和倡导灵活多样的教学形式具有积极的推进作用。比如教师可以播放图片或动画，为学生展示直观的人物形象，让他们更快地进入到设定的情境中，还可以播放音乐或影片，必将取得显著的教学效果。
二、小学低年级口语交际教学中情境创设需要注意的问题
在小学低年级语文口语交际教学中，情境创设还需要注意以下几个问题：首先，教师与学生之间的互动是情境创设是否成功的关键。学生能否融入课堂情境，主要要靠教师的有效引导，如何拉近师生间的距离，调动学生参与的主动积极性，这些都是应该重点考虑的问题。教师不应该高高在上，而要积极的参与其中，实现师生之间的无障碍互动；其次，在创设情境的表演过程中，可以将学生进行分组，让学生在观看其他小组表演的同时找到自身的不足；最后，应该充分考虑学生的心理特点和年龄特点，注重情境的时效性和应用性，所设定的情境在小学生生活中出现的频率越高，就会更有利于他们的参与和掌握，更能发挥出促进口语学习的积极作用。
总之，口语交际教学在小学低年级语文教学中非常重要，其中情境创设更是关系到最终的口语交际教学效果，需要教师给予特别的关注。创设交际的方式有很多，本文介绍了其中主要的几种，教师在实践教学过程中要不断探索发现，只要能够激发小学生的参与兴趣，引导他们积极的爱说、想说，只要有利于实现教学目标，都能够应用到教学之中。
参考文献
[1]邓玉香.小学低年级语文口语交际教学中的情境创设[J].西部素质教育，2016（11）：124-125.
[2]刘李密，张小律.小学生口语教学创设情境现状调查报告[J].宁波职业技术学院学报，2014（10）：58-60.
[3]曹水面，霍离析.如何发挥创设情境在小学生口语教学中的核心作用[J].上海大学学报，2015（06）：52-53.
[4]陈艳丽.创设交际情境 培养交际能力——浅析小学低段口语交际能力在语文教学中的培养[J].教育，2016（05）：90-91.
【关键词】小学低年级 口语交际 情境创设 策略
口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，所说的话题、交际的对象、交际的场合都是一定的，因而情境对交际双方有控制作用，话题的延伸、措辞的选择、理解对方的话意无不结合情境进行。新课程改革更加注重培养学生综合素质能力，对小学语文口语交际教学提出了新的要求，所以教师在教学过程中需要深入研究，认真钻研、深入把握和创造性的应用教材，创设丰富多样的交际情境，营造轻松活跃的氛围，引导小学生积极地表达，更好地实现教学目标。
一、小学低年级口语交际教学中情境创设的策略
1.组织开展角色扮演，模拟交际情境
为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以学生与学生合作，通过表演，模拟情境，可以是事先反复演练的，也可以是即兴的。比如教学《有趣的动物植物》时，在欢快的《动物狂欢节》的乐曲声中将一个个戴着猪笼草、老虎、企鹅、丹顶鹤等头饰的小朋友带进了教室，教师也戴上了大象头饰，说：“各位朋友大家好，我是住在森林里的大象妈妈，能喊我一声吗？”学生们异口同声地喊：“妈妈！”教师：“能喊得亲近点儿吧！”孩子们甜甜地叫了声“大象妈妈”，我愉快地应了声“哎”后，问：“你们呢？介绍一下自己，可以告诉周围的小伙伴你叫什么名字？住在哪里？”有个小朋友说：“我是仙鹤，住在小树林里。”老师提示：向别人介绍自己的时候，可以先有礼貌地打声招呼“Hi，大家好！”。在老师的指引下，就这样开始了交际活动，气氛十分热烈。
2.联系实际生活，让话题源于真实生活
一年级上册语文园地三口语交际“这样做不好”，教材安排了两幅插图，一幅图画的是几个小孩在草坪上踢球，另一幅是妈妈洗菜时浪费了水。图上的事贴近学生的生活，但不一定是学生真实的生活，所以在教学时，在学生观察插图、说明图意的基础上，可以引导学生说说身边发生的同类的事，比如某些同学踩坏了学校的草坪，或者折断了花草树木等，可以是校内操场上散落垃圾，或者经常发现有同学没有及时关上水龙头，而浪费了自来水。课前可以带学生实地去看看，有条件的话可以拍下录象，课堂上再呈现给学生，让学生就此展开交际活动。这样，话题来源于学生的真实生活，学生就会在十分自然的状态下交际，易于激发学生的交际动机，易于打开学生的“话匣子”。
3.组织开展游戏，调动参与积极性
例如，教师在教学《看动画片的喜和忧》时，可以说：“老师和小朋友有一个共同的爱好——爱看动画片，今天老师给大家带来了好多动画人物，想看看吗？”学生们高兴地喊“想”！此时可以巧妙地设计“我说你猜”的游戏，请一位小朋友走上讲台，背对屏幕，其他小朋友将自己看到的动画人物用语言提示，请他来猜，比如有狮子王、机器猫、小叮当、喜羊羊、黑猫警长、哪吒等。有个学生站起来：“它是凶猛的动物。”凶猛的动物多着呢，还是猜不出，另一个小朋友起来帮忙：“它是森林之王。”那小朋友一下儿就猜出来了——狮子王。老师提示：“怎样用最恰当的描述使猜的同学能马上听懂。同学帮了你，你该怎么说？这位同学猜出来了又该怎么说？”这样学生就自然地进行交流。这样有趣的游戏，不仅培养学生组织语言能力，还能引导学生边听边思考，注意在交流的过程中能有礼貌地说“谢谢，不用谢。”学会赞美别人：“你真聪明！”“你的反应真快！”等。
4.借助多媒体辅助工具，化抽象为直观形象
小学生的生活经验还不够丰富，观察事物还不够全面，常常会遇到难以解决的問题。多媒体教学具有将文字、图片、声音、动画、图象等融为一体的优点，教学中若能充分利用这一优点，对渲染口语交际的情境氛围和倡导灵活多样的教学形式具有积极的推进作用。比如教师可以播放图片或动画，为学生展示直观的人物形象，让他们更快地进入到设定的情境中，还可以播放音乐或影片，必将取得显著的教学效果。
二、小学低年级口语交际教学中情境创设需要注意的问题
在小学低年级语文口语交际教学中，情境创设还需要注意以下几个问题：首先，教师与学生之间的互动是情境创设是否成功的关键。学生能否融入课堂情境，主要要靠教师的有效引导，如何拉近师生间的距离，调动学生参与的主动积极性，这些都是应该重点考虑的问题。教师不应该高高在上，而要积极的参与其中，实现师生之间的无障碍互动；其次，在创设情境的表演过程中，可以将学生进行分组，让学生在观看其他小组表演的同时找到自身的不足；最后，应该充分考虑学生的心理特点和年龄特点，注重情境的时效性和应用性，所设定的情境在小学生生活中出现的频率越高，就会更有利于他们的参与和掌握，更能发挥出促进口语学习的积极作用。
总之，口语交际教学在小学低年级语文教学中非常重要，其中情境创设更是关系到最终的口语交际教学效果，需要教师给予特别的关注。创设交际的方式有很多，本文介绍了其中主要的几种，教师在实践教学过程中要不断探索发现，只要能够激发小学生的参与兴趣，引导他们积极的爱说、想说，只要有利于实现教学目标，都能够应用到教学之中。
参考文献
[1]邓玉香.小学低年级语文口语交际教学中的情境创设[J].西部素质教育，2016（11）：124-125.
[2]刘李密，张小律.小学生口语教学创设情境现状调查报告[J].宁波职业技术学院学报，2014（10）：58-60.
[3]曹水面，霍离析.如何发挥创设情境在小学生口语教学中的核心作用[J].上海大学学报，2015（06）：52-53.
[4]陈艳丽.创设交际情境 培养交际能力——浅析小学低段口语交际能力在语文教学中的培养[J].教育，2016（05）：90-91.